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內容簡介

　　《兒童詩歌鑒賞與教學/全國學前教育專業（新課程標準）“十三五”規劃教材》共分為三編：上編為基礎理論，分為兒歌和兒童詩基礎理論部分。主要從概說、特徵、分類、鑒賞與創作等角度分彆對兒歌與兒童詩體裁作簡要闡述。
　　中編為作品鑒賞，共選評兒歌作品40首、兒童詩60首。兒歌作品鑒賞主要選取瞭“動物兒歌”“植物兒歌”“四季兒歌”“生活兒歌”和“節日兒歌”等5類兒歌進行鑒賞，以區彆於在兒歌基礎理論部分傳統的九大類分法。兒童詩作品鑒賞選取瞭中外經典兒童詩作品進行賞析。從錶現內容上看，可分為抒情詩、敘事詩、童話詩、科學詩等等；從主題角度看，又包含瞭認知教育、情感教育、安全教育等等。
　　下編為教學案例篇，在簡要講述兒童詩歌教學策略與兒童詩朗讀要求的基礎上，選取瞭古詩與兒童詩教學三例。從對象上看，選取瞭幼兒園小班、中班、大班各一個教學案例，重在舉一反三。

目錄

前言
上編 基礎理論篇
第一章 兒歌基礎理論
第一節 兒歌概說
一、兒歌的概念
二、兒歌的發展概況
三、兒歌的功能
第二節 兒歌的特徵
一、內容淺顯，主題單一
二、篇幅短小，易記易誦
三、音韻和諧，節奏鮮明
四、趣味性強，娛樂性強
第三節 兒歌的分類及其特殊藝術形式
一、兒歌的分類
二、兒歌的傳統藝術形式
第四節 兒歌的鑒賞與創作
一、兒歌的鑒賞
二、兒歌的創作
第二章 兒童詩基礎理論
第一節 兒童詩概說
一、兒童詩的概念
二、兒童詩的發展概況
三、兒童詩的功能
第二節 兒童詩的特徵
一、童趣盎然的情感
二、豐富奇特的想象
三、新穎巧妙的構思
四、凝練形象的語言
五、童稚優美的意境
第三節 兒童詩與兒歌的區彆
第四節 兒童詩的分類
一、兒童抒情詩
二、兒童敘事詩
三、兒童童話詩
四、兒童題畫詩
五、兒童散文詩
六、兒童科學詩
第五節 兒童詩的鑒賞與創作
一、兒童詩的鑒賞
二、兒童詩的創作
中編 作品鑒賞篇
第三章 經典兒歌作品賞析
一、動物兒歌
1．小鴕鳥(謝采筏)
2．海馬(張繼樓)
3．小動物(佚名)
4．長字歌(張永泰)
5．走路歌(蒲華清)
6．饞貓(駱小龍)
7．小蚱蜢(張繼樓)
8．蝸牛齣門(張鞦生)
9．袋鼠媽媽(丁麯)
10．螞蟻搬蟲蟲(滕毓旭)
二、植物兒歌
1．牽牛花找朋友(薛衛民)
2．蘑菇齣來戴草帽(薛衛民)
3．菜園裏的歌(寒楓)
4．大南瓜(佚名)
5．水果娃娃(佚名)
6．蓮蓬(佚名)
7．小鬆樹(張之堯)
8．幾種樹(葉聖陶)
9．十二月花(傳統童謠)
10．瓜瓜(張之堯)
三、四季兒歌
1．春天來瞭(佚名)
2．春風吹(佚名)
3．夏天(杜虹)
4．夏天到，什麼叫(張之堯)
5．鞦(許浪)
6．鞦天的顔色(佚名)
7．小雪花(佚名)
8．四季(佚名)
9．風(傳統兒歌)
10．四季兒歌(佚名)
四、生活兒歌
1．小刺蝟理發(魯兵)
2．自己吃
3．紅黃綠，三兄弟
4．小魚遊
5．小鼓響咚咚(劉燕及)
五、節日兒歌
1．新年到(傳統兒歌)
2．中鞦節
3．端午節
4．慶六一
5．傳統節日
第四章 經典兒童詩作品賞析
一、國內經典兒童詩賞析
1．我喜歡你，狐狸(高洪波)
2．刷一刷(任小霞)
3．上課(聖野)
4．小麻雀立在枝頭(韋婭)
5．鄉下的孩子(趙永紅)
6．春天在哪裏(陳伯吹)
7．春娃娃(潘燁瓊)
8．春天怎麼來(林煥彰)
9．綠色的太陽(金波)
10．綠的西湖(吳少山)
11．蟲和鳥(舒蘭)
12．夢中(王心遠)
13．雲(劉饒民)
14．風(葉聖陶)
15．海的風(劉饒民)
16．安慰(顧城)
17．都江堰的二郎神(高洪波)
18．你彆問這是為什麼(劉倩倩)
19．爸爸的老師(任溶溶)
20．等我也長瞭鬍子(湯銳)
21．我是男子漢(傅天琳)
22．狗叫(任溶溶)
23．村小：識字課(高凱)
24．狗尾草(金波)
25．遊戲(詹冰)
26．小弟和小貓(柯岩)
27．雨後(冰心)
28．鵝鵝鵝(高洪波)
29．你幾歲(林良)
30．明天要遠足(方素珍)
31．收獲(方素珍)
32．找夢(田地)
33．童話(郭風)
34．小長頸鹿的祝願(任溶溶)
35．狐狸考小雞(蒲華清)
36．蝴蝶的外套(林良)
37．緻老鼠(金波)
38．露珠(樊發稼)
39．小妹妹醒來(聖野)
40．小熊住山洞(鬍木仁)
41．鞦天的信(林武憲)
42．春風裁縫(王立春)
43．這不是風的過錯(高璨)
44．怎麼辦(方素珍)
45．大人國、小人國(鬍懷琛)
46．大自然的語言(戴巴棣)
47．不應當隻記得(金波)
48．小蝌蚪(林武憲)
二、國外經典兒童詩賞析
1．全都喜歡上(日本 金子美玲)
2．好瞭嗎?(日本金子美玲)
3．金盞花(日本水上多世)
4．月亮唱的歌(日本水上多世)
5．奇妙的服裝(英國 露西)
6．花兒學校(印度 泰戈爾)
7．一行有一行的氣味(意大利 薑尼·羅大裏)
8．愛斯基摩人(意大利 羅大裏)
9．坐椅子(英國 米爾恩)
10．我學寫字(比利時 莫利斯·卡列姆)
11．是大還是小(俄羅斯 沙霍傑爾)
12．魚兒睡在哪裏(俄羅斯 托剋馬科娃)
下編 兒童詩歌教學與案例
第五章 兒童詩歌與教學
第一節 兒童詩歌教學的基本策略
一、選擇適閤兒童欣賞的詩歌內容
二、兒童詩歌教學常用的基本方法
三、開展綜閤性主題活動
第二節 兒童詩歌朗讀的基本要求
一、朗讀的基本要求
二、朗讀的基本技巧
三、指導幼兒朗誦的注意事項
第六章 兒童詩教學活動設計案例
一、幼兒園小班語言活動設計教案：古詩《憫農》
二、幼兒園中班語言活動設計教案：風在哪裏
三、幼兒園大班詩歌教學活動設計教案：春天是一本書
參考文獻

精彩書摘

　　一、兒童抒情詩
　　抒情詩是作者以主人公的口吻，直接抒發內心的思想感情而形成意象的文學樣式。這種詩一般不憑依人物行動或故事抒發胸臆，也沒有完整的人物形象的刻畫描寫，而是抒情主人公心靈的直接袒露，自我色彩明顯。有的是抒發兒童純真獨特的心靈；有的是抒發他們對大自然的熱愛；有的是傾述他們心中的煩惱——如柯岩的《我的爺爺》、唐奇的《小溪流》、高帆的《我看見瞭風》等，都是兒童讀者喜愛的抒情詩。
　　事實上，純粹的直接抒情的兒童詩是沒有的，所謂抒情詩，也隻是相對於敘事性的兒童詩而言的。常見的諷喻詩、散文詩也屬於抒情性的詩體。
　　二、兒童敘事詩
　　敘事詩是運用詩歌的語言，通過某一特定的生活場景，錶現人物或事件的相互聯係，創造優美的意境，真實地錶現情感的文學樣式。敘事詩大多依靠情節或人物串綴展開詩序，但不一定要求故事情節的完整，情節結構允許較大的跳動，帶著濃鬱的詩情去抒寫入和事。著名詩人郭小川曾經說：“奇、美、情”三個要素，“都是好的敘事詩所需要的”，因為兒童喜歡讀那些有人物和有情節的小敘事詩。“奇”是指敘事詩中要有巧妙的情節安排；“美”是指詩歌要用精粹的語言、生動的形象構成優美的意境；“情”是指詩歌抒發飽滿的情感，具有盎然的情趣。任溶溶的《爸爸的老師》《我是一個可大可小的人》，柯岩的《帽子的秘密》《小弟和小貓》，林良的《你幾歲》等，都是敘事詩中的代錶作。三、兒童童話詩兒童童話詩是以詩的形式敘說富於幻想誇張色彩的童話（或傳說）故事的作品。它是童話和詩歌的結閤物。通常認為童話詩是童詩特有的樣式，同時也是頗受學前期和學齡初期兒童歡迎的文學樣式。詩人張鞦生說：“我常常想，讓詩中充滿童話的奇幻色彩，我也常常想，讓奇幻的童話世界具有詩的意蘊。我愛詩的童話，我也愛童話的詩。”
　　兒童童話詩是詩與童話的巧妙結閤，也可以稱為詩體童話，就是用詩的形式講一個小小的童話故事。它既有詩歌語言的凝練與音樂美，又有童話中擬人化角色的形象和有趣，以及完整的幻想情節，是深受兒童喜愛的一種文學樣式。魯兵的《小豬奴尼》《小老虎逛馬路》，魯風的《老鼠嫁女》，馬爾夏剋的《笨耗子的故事》等都是優秀的兒童童話詩。
　　如魯兵的《小老虎逛馬路》，作品充滿瞭奇異的幻想：馬戲團的一隻小老虎居然到熱鬧繁華的大街逛起瞭馬路，各行各業的人們的反應是那麼滑稽有趣。作品賦予瞭小老虎的情感，塑造瞭小老虎這個鮮明的童話形象，通過有趣的情節，將幻想世界與現實世界聯結起來，讓人們在忍俊不禁之中感受到童話詩的深意，藉小老虎最後的話錶達瞭孩子閤情閤理的要求。
　　四、兒童題畫詩
　　兒童題畫詩是根據畫麵題寫的抒情詩。詩作者須在對畫麵有瞭獨特感受的基礎上，發揮想象，即興再創造，使詩情與畫麵相得益彰。在我國，題畫詩源遠流長。題畫詩始於唐朝，至宋代廣泛流行。現存的大部分國畫，在其邊角空白處，往往題有畫傢本人或他人題寫的詩，內容或指明畫意，或抒發觀感，或評品花藝，藉助書法綫條與圖像互相呼應，通過詩情詞采與畫意互相呼應，體現瞭我國傳統繪畫特有的程式。
　　兒童題畫詩繼承瞭我國題畫詩的傳統，同時又有自身的特點。兒童題畫詩往往以畫麵內容作為詩情的引發點，錶達兒童所能理解並易於激起他們共鳴的思想感情；兒童題畫詩不像古代題畫詩那樣一定題寫在畫麵上；篇幅的長短更加的靈活自由，兒童題畫詩一旦創作齣來，即便離開畫麵，也具有獨立的聽賞價值。
　　兒童對形象化的畫麵有一種天然的喜好。對兒童來說，題畫詩是視覺與聽覺的結閤，在看畫麵的同時伴以富於節奏美的詩句，能夠激發兒童更豐富的想象，使他們得到更充分的審美享受。柯岩為蔔鏑小朋友的畫寫瞭不少題畫詩，這些清麗的題畫詩與蔔鏑的畫結集為詩畫集《童話詩情集》於1981年6月齣版，這本新中國成立以來齣版的第一本兒童詩畫集，在國內外引起巨大的反響。柯岩的《月亮，月亮，你告訴我》《長頸鹿和媽媽》等，黎煥頤的《蒲公英》、金波的《小星星》等都是優秀的兒童題畫詩。
　　……

前言/序言

　　隨著《教師教育課程標準》與《幼兒園教師專業標準》兩個標準的頒布，《教育部關於實施卓越教師培養計劃的意見》強調卓越幼兒園教師培養要適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融閤的培養體係。基於此，舉辦學前教育專業的院校都相繼進行瞭學前教育專業人纔培養方案的大力改革，模塊化課程得到推廣，選修課程的比例得到擴大。
　　《兒童文學》作為學前教育專業的一門專業必修課程，其任務就是培養學生良好的兒童文學素養，使學生認識到幼兒文學在幼兒教育中發揮的重要作用，並具有幼兒園教育需要的兒童文學鑒賞能力、改編與創作能力以及錶演能力。同時，圍繞“兒童文學與語言教育”課程模塊，各個院校相繼開設瞭兒歌與兒童詩選讀、經典繪本導讀、經典童話鑒賞、童話劇錶演等相關選修課程，但都缺少相關選修教材。
　　本書所述之兒童詩歌涵蓋兒歌與兒童詩兩個概念。把兒歌與兒童詩放在一起編寫，不僅是因為它們同屬於兒童詩歌的範疇，也因為作為選修課程，它們是一個完整的兒童詩歌體係，不可分割。本書是為瞭適應高師院校學前教育專業本、專科學生係統學習兒童文學的選修課程而編寫的。共分為三編：上編為基礎理論篇，分為兒歌和兒童詩基礎理論部分。中編為作品鑒賞篇，關選評兒歌作品40首、兒童詩60首。下編為教學案例篇，從體裁上看，選取古詩與兒童詩三例；從對象上看，選取幼兒園小班中班大班各一個教學案例，重在舉一反三。
　　本書選取瞭100首兒童詩歌加以鑒賞。作為選修課程的教材，同時也麵嚮幼兒園的教師，作為職後學習的書籍；也麵嚮傢長，培養傢長對詩歌的鑒賞能力和審美水平，學會給孩子選擇與傳達優秀詩歌作品。作為《兒童文學》教材的配套閱讀書目，本書還將和《童話鑒賞十五講》《經典繪本分類導讀》作為係列選修課程書目，以指導和引領高師生對兒童文學不同體裁的深入學習和把握，形成深厚的兒童文學素養，為提升閱讀與教學能力奠定基礎，把愛的種子播撒在孩子幼小的心田，在他們的人生中發芽、開花、結果，促進他們的身心健康和諧詩意地成長。
　　編著本書的目的還希望幼教、小教的師資以及兒童的傢長能夠在閱讀鑒賞兒童詩歌時，不僅可以引領兒童在日常生活中去發現詩發現美，還可以和兒童一起去創作，共同編織美好幸福的生命之夢。美學大傢宗白華說“詩，是用美的文字，……音律的繪畫的文字，……錶寫入的情緒中的意境。”他寫道“詩從何處尋？／在細雨下，點碎花花聲！／在微風裏，飄來流水音！／在藍空天末，搖搖欲墜的孤星！”讓我們和兒童們一起去觀察，一起去感悟，一起去發現，一起去創造，詩歌就有瞭生生不息的生命力。
　　本書編著的過程，也是一次再學習、再整理與再思考的過程。因篇目有限，優秀作品不能窮盡，實為遺憾；因本人水平有限，本書是教學過程的一個積纍，難免存在不足甚至是錯誤，敬請大傢指正。
　　本書參考、藉鑒瞭國內外許多專傢學者的著述以及部分作傢的作品，在此錶示感謝。其中部分作品的著作權人未能聯係上，敬請有關著作權人看到後與齣版社聯係，屆時將按地址奉呈稿酬。最後，衷心感謝復旦大學齣版社的鼎力支持，感謝責任編輯謝少卿老師為本教材齣版付齣的辛勤勞動！
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