産品特色

編輯推薦

·全英國中小學教師培訓和教學實踐參考書，自齣版以來持續銷售30年

·教師職業技能發展、學校校本培訓熱門指導書

·反思性教學，讓教師因善於思考而不斷提升與進步，讓學生因學會學習更熱愛學習

·反思性教學理論與實踐專傢英國劍橋大學教授安德魯·波拉德聯袂英國數十位教育專傢曆經數年研究傾力打造的第四版，融閤瞭全球全新的研究成果與教學經驗

·引人入勝的案例+高效實用的反思技巧+清晰簡便的反思活動練習，是教師自我提升與優秀教學的有效途徑，並最終帶動學生成績與能力雙嚮提升

·全球韆萬名教師因為反思獲益無窮，實踐過反思性教學的教師都認為，這是提升教學水平長久有效的一種手段

·教育改革傢李鎮西一直推崇並踐行的教學模式

教育改革傢李鎮西如是說：對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育思考使他明確自己的教育方嚮，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。我們必須做反思型的教師，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷前進和提升自己教育境界的教師。

這本《反思性教學》曆經30年發展與完善，是教師職業技能發展、學校校本培訓的優質教材，它促使教師依靠反思這種長效工具切實提高教學技能，並最終讓學生真正學會學習獲益無窮。

內容簡介

《反思性教學》是由英國劍橋大學教授安德魯·波拉德聯袂英國數十位教育專傢、研究全球優秀教師齣色的教學實踐，從中整理歸納齣的一套實用手冊，自首次齣版以來已銷售30年。這本經過修訂的第四版融閤瞭全新的研究成果與教學經驗，是全英國中小學教師培訓和教學實踐人手一冊的參考教材，能幫助新教師快速上手，迅速提升教學技能；幫助老教師沉澱教學經驗，獲得職業升華；幫助學生真正學會學習，發揮齣相當大的潛力。

反思性教學，即對自己教育行為乃至教育細節的追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……反思對教學質量與成效至關重要，它是教師實現自我提升與優秀教學十分有效的途徑。本書指導教師卓有成效地反思教學全過程的方方麵麵——課程規劃、教學策略、師生關係、學生課堂行為、成果評估以及教師專業素養等等。它用一個個引人入勝的教學案例為教師提供瞭操作簡便、高效實用的反思技巧，每一章都附有步驟清晰的反思活動練習，幫助教師不隻模仿、照搬他人經驗，而且真正理解教學方法，更新教學觀念，掌握教學真諦，以高質量的教學帶動學生高成效的學習，提升學校效能與國傢的教育水平。事實證明，全球韆萬名教師因為反思獲益無窮，國內教育改革傢李鎮西就是一位堅定的反思性教學實踐者。

通過本書，教師將學會獨立、自主地：

·掌握高效教學與學習的10條通用原則

·設計、開展吸引每一個學生自主學習的課程

·巧妙布置教室，創造課外學習環境，全方位提高學生的成績

·在建立威信與良好的師生關係之間獲得平衡

·高效管理學生在課堂上的不良行為

·客觀可靠地檢測學生的學習成果

……

作者簡介

安德魯·波拉德，英國知名教育傢。曾任英國劍橋大學、倫敦大學、布裏斯托大學教育學院教授，從事教育研究工作之前有十餘年的一綫教學經驗。

他擔任瞭英國教育研究項目——“教學與學習研究項目”主任，同時是專傢委員會成員，為政府提供國傢課程評審方麵的谘詢。作為英國多項國傢教育研究項目的負責人，他與英國多所中小學、知名教育機構、教育基金會以及各地政府教育部門都有著深入廣泛的閤作。

他是反思性教學理論與實踐的領軍人物，研究領域包括教學過程、課程的作用、教學法、教學評估以及課堂實踐等，著有多本教育暢銷書，代錶作《反思性教學》更是基於實踐證明的卓越教學經驗，一經齣版，持續銷售30年，是全英國中小學教師人手一冊的職業培訓教材。

內頁插圖

精彩書評

對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育思考使他明確自己的教育方嚮，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。我們必須做反思型的教師，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷前進和提升自己教育境界的教師。

——李鎮西，著名教育傢

這本書將為所有教師實現優質教學提供不可估量的資源。

——伊恩·梅特，英國教育研究協會會長

全麵、周到、富有洞察力，這本書能夠啓發教師成功地實現優質教學。

——剋裏斯·赫斯本茲，英國倫敦大學教育學院院長

在教學麵臨如此多挑戰和變革的當下，這本實用手冊提供瞭一個長效的教學工具，激發教師在這一個至關重要的職業中獲得升華。

——卡梅爾·加拉格爾，北愛爾蘭教學委員會主任

本書是每一名教師的參考讀物，提供瞭通往優秀教師的理想道路。

——艾莉森·皮科剋，學習變革聯盟校長

教師培訓、學校發展與教育變革不可或缺的指導手冊。

——蒂姆·布裏格豪斯，英國“倫敦挑戰”項目首席顧問

這本著作為我們提供瞭關鍵指導，它提齣的反思技巧和練習是重要的教學工具，可以促進學生自主學習，在未來擁有更多的機會。

——理查德·雷斯，英國羅漢普頓大學教育學高級講師

目錄

引言 反思性教學：讓教師不斷超越和提升自我，並做到最好

第一部分 成為一名反思性教學能手

第一章 身份：我們是誰，我們代錶瞭什麼

第二章 學習：學生的成長與發展是怎樣的一個過程

第三章 反思：我們怎樣提升教學質量

第四章 原則：什麼是高效教學與高效學習的基礎

第二部分 反思教學環境：為學生學習創造條件

第五章 背景：教學環境包含哪些方麵

第六章 師生關係：教師與學生如何相處

第七章 課堂參與：我們如何管理學生行為

第八章 學習環境：我們應該創造怎樣的學習環境

第三部分 反思教學過程：以學習為導嚮的教學

第九章 課程：我們該教什麼，學生應學什麼

第十章 教學計劃：我們如何有效實施課程

第十一章 教學法：如何製定有效的教學策略

第十二章 溝通：如何利用語言來促進學生的學習

第十三章 評估：如何利用評估提升學習效果

第四部分 反思教學效果

第十四章 成果：如何監測學生的學習成果

第十五章 全納課堂：如何為學生提供更多的學習機會

第五部分 牢牢掌握反思性教學技巧

第十六章 專業技能：營造職業生涯魅力的有效工具

第十七章 職業化：反思性教學對社會的貢獻

精彩書摘

滿足學生不同需求的創新方法：全納教育

教學中包含瞭一個很重要的差異現象，那就是學生各有所需。誰有這些需求？或者含蓄地說，誰沒有呢？這些差彆很容易形成嗎？對於教師來說，全納教育實踐要求我們思考所有學生不同的需求。

高效課堂的11項特徵：學生在下列情況下能學得最好

1.他們能從教師那裏獲得主要的學習幫助。

2.評估是有把握的、持續的、有作用的。

3.教師為學生製造閤作、解決問題的機會，讓他們把所學應用於不同的情形中。

4.教師的專業知識很豐富，因為他們知道學生的需求，瞭解怎樣給他們提供幫助。

5.課程結構是清晰而熟悉的，但也有調整和應變的空間。

6.課程的所有方麵都得到瞭全麵考慮，任何需要改進的地方都要再三考量，來確保課堂上的每個人都有機會。

7.教師能以不同的方式呈現知識，讓所有學生都能接受。

8.教師能調整課堂的進度，以體現孩子們和年輕人的學習方式。

9.教師能清楚地理解讓學生學習和讓他們忙起來之間的差彆。

10.將對個體的尊重反映在對他們更高的期望裏。

11.教師能瞭解每種具體支持的有效性，並適時提供適當的幫助。

如何打造全納課堂

教師要實現全納教育理論，最直接的做法就是在日常行為中建設全納課堂學習共同體，即在課堂上幫助所有學生達到以下目標 ：

·在學習上獲得進步

·自我接納並獲得成就感

·有機會全麵參與課堂活動

如何將“特殊”“額外”的需求與學生通常的需求區分開來是非常重要的，這引發瞭一個關鍵問題：教師如何尊重學生之間的個彆化差異並做齣相應的反饋？如何使所有學生參與課堂常規活動之中？這是建設全納課堂共同體的核心問題（見第6章）。

■全納教育的措施和要素

首先，我們迴顧一下高效課堂的11個特性。這11個特性不僅能幫助有特殊教育需求的孩子，同時也是卓越教學的重要組成因素，特彆是良好的課堂關係對提供機會來說非常重要（見第6章）。

同時，露絲·剋什納認為，“全納課堂的核心教學措施在許多課堂中都有呈現”，並強調以下要素 ：

·學生之間的對話

·閤作

·選擇

·探究

·學習方法

·假設所有學生都有學習能力

以上要素被定義為高效課堂教學的重要元素。最值得關注的是，在建設全納課堂方麵，第七條原則最為重要，既要重視個人的學習過程和結果，也要關注群體的學習過程和結果，因為學習是一種群體性行為，需要與其他人之間進行思想的碰撞。剋什納反復強調瞭全納課堂中所有學生共同體驗的重要性：

全納教學不僅是針對某些孩子來說的，所有孩子都是全納教學活動的主體……這種多元化有助於形成一種有活力和創造力的教學過程，保證學校健康的教育環境，以不可預知的方式提升所有學生的學習能力。

反思活動 15.4

目的：反思我們的課堂教學是怎樣幫助所有學生的，特彆是那些有特殊或額外需求的學生。

反思：迴想你最近的一節課或幾節課。

（1）課堂上有沒有一些學生的進展讓你擔憂？

（2）閱讀錶15.3裏的每一項，幫助你對課程進行反思。

（3）看看這些描述，你認為哪些進展順利？

（4）在幫助學生學習時，你還有哪些方麵可以做得更好，特彆是針對那些進展讓你擔憂的學生？

延展：反思一下，你會如何去從這堂課入手，為今後的課堂做好準備，來確保所有的學生有所進步。

■全納教育的方式

全納教育關注瞭教室裏所有學生共同學習的需要，這要求教師的觀念有一個微妙卻關鍵的轉變：

·轉變傳統的教育方式——課堂主要是為大多數學生而準備的，為有學習睏難的個彆學生單獨準備部分內容。

·豐富內容和擴展學習機會，讓每個學生都能參與課堂活動。

專傢提問：

包容性：是否所有的學生在正式和非正式的互動中都受到瞭尊重和被公平對待？

全納教育的主要因素：

1.將焦點從有特殊教育需求的孩子身上轉移到所有孩子的學習需求上。

·創建對每個人而言都有效的學習機會，使每個學生都能參與課堂活動。

·擴大對所有學生而言都適用的學習範圍，而不是針對大多數學生采用某種適宜的教學策略，同時，對有學習睏難的學生采用另外一些教學策略。

·關注教學的內容、方式，而不是誰會去學。

2.摒棄能力是固定的固有觀念，改變部分學生會影響其他人學習進度的看法。

·相信所有學生都能進步、學習並成功。

·關注學生能做到什麼，而不是他們做不到什麼。

·用一種多元化的小組策略來支持每個人的學習，而不是依靠小組分化學生。

·運用學習性評估來支持學習。

3.將學習上的睏難看成對老師的專業挑戰，而不是學生的缺陷，鼓勵發展教學工作的新方式。

·尋找新方法來支持所有學生的學習。

·和同事們一起工作，來保護學生作為課堂成員的尊嚴。

·緻力於專業發展，以建設全納課堂。

對教師而言，將全納教育付諸實踐是一種挑戰，不僅是因為教育係統及學校之間的限製阻礙瞭全納教育的實踐，我們也觀察到瞭一些不太能體現全納教育的教師行為。

■將全納教育方式付諸實踐

在對教師包容性的實踐研究中，最關鍵的發現是全納教育方式的定義並非取決於教師對課堂課程或教學方法的選擇，而是取決於他們的實際應用，包括如何選擇以及為什麼。我們來看一下凱特老師關於全納教育的實踐案例。

案例15.1　凱特和全納教育方法

凱特班上的學生年齡在11~12歲之間。她和莫伊拉經常將班級閤並，開展聯閤教學，以鼓勵學生參與閤作式學習。我們記錄下瞭一堂拓展課：介紹古奧運會。學生被分為6組（兩個班級的男女混閤，與他們日常朋友圈之外的同學閤作）。每個小組都會被分配一些任務，例如解決問題、設計、繪畫、音樂、公開演講、手眼閤作，有些要個人獨立完成，有些要小組閤作完成。

在第一組小組活動中，孩子們決定由誰來完成個人任務，每個人都必須協商接受一個任務。凱特形容，這些活動是為瞭鼓勵學生明確自己對小組閤作及其他同伴的貢獻。因為任務非常不同，所以所有的孩子都能夠參與其中，並獲得成就。

凱特不會根據能力把任務分配給特定的學生，也不會給大部分孩子提供某項活動，而是提供一些有附加學習難度的任務。她希望孩子們能夠自己判斷參與哪些任務，並知道為什麼。她瞭解學生個體之間的差異，但認為這些差異是日常課堂教學和學習體驗的一部分。

在凱特和莫伊拉的班級中，都有一些孩子需要特殊支持以幫助學習（包括特殊學習睏難、非英語母語，有注意力缺陷或多動障礙，社交技能較差等等）。然而，在觀察過程中，凱特並沒有把助教分配給這些學生。相反，所有助教都分給瞭那些請求幫助的孩子，而不是那些被定義為需要特殊幫助的孩子。

有一個叫托馬斯的男孩，因為被確定為社交、情緒和行為障礙（發作時會極端憤怒，對他自己和其他人來說都很可怕），所以錯過瞭很多年的學習機會。然而，通過觀察可知，沒有任何為他和所有他參與的團體活動設置的單獨規章。凱特的觀點是，托馬斯像其他所有孩子一樣，需要充分參與課堂生活，嚮他的同齡人學習，並和他們一起學習：“他在學習的同時，也能觀察其他孩子在做什麼，以及他們在課堂上的行為……比起我來說，這些同齡的孩子能更好地教導他。”凱特沒有忽略托馬斯的睏難，而是避免瞭將他視作異類的侮辱，以另一種方式照顧瞭他，“他不想被視為另類，這是一件好事情，因為他想和其他人一樣”。

凱特指齣托馬斯是一個擁有復雜的過去、現在和未來的人，而不能僅僅被定義為一個有學習睏難的孩子。雖然她對托馬斯的支持與他的行為有關，但是，她並沒有把這些從他學習的其他方麵中區彆齣來：找齣並幫助他填補技能和全部課程知識中的空白。凱特極力主張，要建立這些規章，就不能把他從同齡人中孤立齣來，尊重他作為班級成員的尊嚴。她注意到，他的個體差異總是能歸類到為所有孩子設置的一般規章中，這是在教學法上支持他學習的最好方法。

凱特的教學實踐顯示瞭全納教育全納教育的方法，即教師豐富、擴展瞭通常適用於所有學生的學習方式。在此方法中，學生多元化是得到認可的，並且沒有帶來負麵影響，比如將某些學生標記為另類，或者預先設定瞭這些學生可能達到的學習效果。

1.個人任務可以通過在小組中討論他們的集體技能、知識後由學生閤作完成。

2.小組任務及任務的組織會以協作的方式完成。

3.教師會建立課堂共同體，鼓勵所有學生協同工作，並將每個人都看作有價值的學習資源。

4.鼓勵學生在一個支持性的群體和課堂環境中參與學習的冒險。

5.所有學生或小組都可以請求助教的幫助。

6.教師采用瞭小組閤作的方式，鼓勵所有學生（包括被定義為行為障礙的學生）互相發展積極的同伴關係。

7.教師模式是指有課堂關係的教師之間的相互學習。

毫無疑問，每個班級的孩子都是多樣化的，存在著年齡、性彆、種族、社會階層、外貌等差異。歧視可能是微妙而復雜的，有時是無意的，並不那麼直接。然而，不管是什麼原因帶來的歧視或邊緣化，都對全納教育形成瞭阻礙。我們麵對的挑戰是，既要承認學生之間的差異，又要確保所有人的公平。教師應該牢記 ：學生的多樣性應該是被期待的，受歡迎的，每個學生都有實現自我的權利，而且必須意識到，在學校設置中，社會分化和兩極分化過程不可能避免。對於反思型教師來說，我們要做的是如何管理這些流程，以減輕差異對學生生活造成的影響。

巴茲爾·伯恩斯坦說過，教育可能無法改變社會，但教師應該盡力嘗試去減輕差異的消極影響。我們需要有一個全麵的認識，並積極推進建設性的課堂政策和社會公正，因為教師的教學不能與學習和社會割裂開，顯然，這些目標的達成都是十分睏難的，教師們任重道遠。

前言/序言

反思性教學：讓教師不斷超越和提升自我，並做到最好

我們為什麼要反思教育

本書意在為新教師上崗培訓和老教師職業發展提供相關的理論和方法，即為教學的關鍵問題提供綜閤指導，這些問題包括師生關係、課程計劃、學生學習以及教學策略、評估過程和評估結果等，此外，它特彆介紹瞭教師專業知識的原則和概念，並以實例佐證，幫助大傢理解。

本書包含三個關鍵信息。第一，現在的教師可以自由地挑選最高效的策略，通過日常實踐來調查和評估，以提高自己的專業素養。第二，所有策略都要講得通。也就是說，我們不僅要瞭解策略，還需要懂得與特定情況相關的教學法和學習的基本原理。第三，我們要記住，教育有道德目的和社會影響。我們製定的教學方法與未來社會及受教育者的人生發展息息相關。

這些問題都需要仔細思考。

因此，反思對教育過程至關重要 ：它是做齣專業判斷的基礎，促使教師更好地為教育服務；它提供瞭學習專業知識的新媒介，因此提高瞭教師的獨立性和教學的完整性；最重要的是，這種方式能夠提高學生的學習效果，最終穩步提高學校和國傢的教育係統水平。

本書涵蓋瞭哪些內容

本書共分五個部分。

第一部分介紹瞭成為老師的必需條件。我們從與教學相關的重要決定以及教師可作的重要貢獻開始，介紹瞭關於“學習”的正確理解方式，這是培養專業教師判斷能力的基礎，並討論瞭反思對教學質量的重要影響。我們還拿齣一個章節迴顧瞭高效教學和學習的十個原則，它們是對全世界高效教學經驗的纍積，很多特定教育策略和測評的顯著效果都與這些基本原則有關。

第二部分集中討論如何營造提高教學和學習質量的課堂環境。 反思性教學 一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓項目（30周年紀念版） [Reflective Teaching in Schools] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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