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內容簡介

　　《樂學漢語 基礎篇（第1冊）/對外漢語速成係列教材》有以下五個方麵的特色。
　　第1，教材的編寫嚴格依據《國際漢語教學通用課程大綱》《對外漢語漢字與詞匯等級大綱》《對外漢語語法大綱》《HSK大綱（詞匯、語法）>《歐洲語言共同參考框架》等綱領性文件，在功能確定、話題選擇、詞匯和語法項目的選取和復現等方麵廣泛參考當前的研究成果；基於短期教學的特點，教材兼顧輸入和輸齣，注重語法、詞匯和功能項以滾動、螺鏇型方式上升，特彆強調學習規律。基礎篇1-4冊完全覆蓋HSK三級的功能、語法和詞匯要求，並覆蓋部分HSK四級的內容；進階篇1-4冊完全覆蓋HSK五級的功能、語法和詞匯要求，並覆蓋部分HSK六級的內容。每冊設置15個話題，功能項20個左右，常用詞匯300個左右，語法30條左右。
　　第2，《樂學漢語 基礎篇（第1冊）/對外漢語速成係列教材》極具時代性，十分關注當代中國的語言和文化動態，同時在生活場景的選取上特彆注意上海和江南地區的地方特色。教材對社會生活中齣現的新現象、對學生迫切需要掌握的時代語言尤為關注，通過前期調研，充分掌握學生需求，對一些新詞匯、新錶達（例如APP點餐、電話約車、網絡訂票等）、新穎而重要的功能項目作全麵的整理和精心的設計，必要時教材會增加輔助的網絡或者手機客戶端的操練內容，增強教材的多模態性。課文內容輕鬆活潑，篇幅短小、內容新穎活潑，並融入瞭當代中國年輕人的微信社交、網絡訂餐等生活元素，富有時代，感符閤現代人的生活趣味，有助於學生在輕鬆的課堂氛圍下高效地開展各種學習活動。
　　第3，《樂學漢語 基礎篇（第1冊）/對外漢語速成係列教材》強調實用，在語言風格上追求原汁原味、自然平實的口語錶達。教材設計將課文內容與學生可能遇到的各種生活情境相關聯，並關注到學生在華期間的齣行、社交、娛樂、購物等應急之需。利用目的語環境，將課堂拓展到社會，力求將課堂與社區、社會打通，課堂所學可以馬上運用到課下，可以很大程度地幫助學生將所學遷移到真實社會場景中，真正貫徹學以緻用的原則；教材中短小實用的句子可以有效激發學生開口說漢語的願望，提高他們使用漢語的自信。此外，基礎篇1-4冊還為生詞和主課文（會話）標注瞭英語翻譯及功能分類，以方便學生在需要時，可以迅速找到閤適、有用的句子。
　　第四，編寫時充分考慮到瞭教師的教學設計，對於教學過程、教學環節、教學內容、操練方法、拓展訓練內容和模式均進行瞭充分的設計。一切設計圍繞學生的訓練進行，一切設計服務於課堂教學。對於教師來說，使用《樂學漢語 基礎篇（第1冊）/對外漢語速成係列教材》極易上手，它完全以學生為中心，教材內容體現瞭教學內容和教學設計，給授課教師大大節約瞭備課時間，同時也給教師留足瞭發揮的餘地和收放的空間。
　　第五，《樂學漢語 基礎篇（第1冊）/對外漢語速成係列教材》以功能為主綫，兼顧語言結構。首先確定學生務必掌握的功能項，在此基礎上選擇必要的、學生可能感興趣的話題，最後根據話題的需要，在多種大綱的指導下確定語法和詞匯項，最後編製主課文（會話）。教材會根據功能、詞匯與語法項目復雜度與難度的不同進行升級式復現。如前麵齣現瞭“服務員”，後麵會齣現更通行的“帥哥”“美女”；在學習過“你好”的問候方式的之後，還要學會很多的“明知故問”型的、地道的中國式錶達。
　　三、使用建議
　　第1，《樂學漢語 基礎篇（第1冊）/對外漢語速成係列教材》建議課時為：每課4-5課時，每冊教學共需約60課時。
　　第2，教師是課堂活動的組織者，一定要利用、創造各種機會讓學生進行言語操練。特彆是主課文（會話）教學，教師應當緊緊圍繞核心句的理解和錶達、語義和語用、語言風格與人物個性等多個角度進行講練。通過會話實踐、練習和拓展等環節，幫助學生掌握課文中的詞匯、語法與功能錶達。
　　第3，教材的編寫體例已經充分考慮瞭教學設計，教師完全可以跟著教材的內容次序來開展教學。教師的主觀能動性主要體現在主課文講練中活動的安排上，對詞匯或語法內容無需擴充，把握課文重點即可。當然，若學生學有餘力，教師不妨圍繞話題與功能，再增加其他形式的語言操練活動。

內頁插圖

目錄

前言/序言

　　《對外漢語速成係列教材·樂學漢語》（A Crash Course in Chinese as a Foreign Language，Easy Learning Chinese）共8冊（基礎篇1-4冊（Basic Course，1-4），進階篇1-4冊（AdvancedCourse1-4）），每冊15課。本教材既適閤於作為短期漢語口語速成教學教材，也可作為以一學期為單位的長期漢語進修生的口語訓練教材，使用本教材的教學單位可以根據實際需要來選擇。其中，基礎篇第1冊適用對象是零起點的漢語初學者，進階篇第1冊適用對象是HSK4級及以上學習者。
　　本教材節奏明快，講、學、練緊密7。書寫與認讀方麵，教材堅持抓大放小，實事求是，兼顧基礎與提高。
　　一、教材的體例
　　1.熱身準備（Warming-up）：通過看、聽、問、答等方式來對本課訓練的主要功能項進行課前預備。
　　2.會話（Dialogues）：主課文以簡明實用的對話為主，後期也加入瞭一些短文。基礎篇1-4冊主課文（會話）全部配有漢語拼音和外文翻譯。為體現教材清晰、明快的特色，每一課不列總生詞錶.而是在每一段對話之下配該段的生詞錶。詞匯的呈現方式不單單以詞匯學意義上的詞匯為單位，同時也關照瞭韻律詞匯和心理詞匯。
　　3.注釋（Notes）：注釋是對非本課重點的語法、詞匯和文化常識所做的說明。
　　4.語法講練（Grammar）：語法部分“講”得少而“練”得多，旨在讓學生通過練習和觀察，運用認知能力來自覺總結語法規則；語法講練注重句法、語義和語用的結閤，使學生能夠正確地理解和運用。
　　5.會話實踐（Dialogue practices）：這部分其實是主課文（會話）的延伸，通過迴答問題、課文練習、活學活用等環節對主課文中的核心句進行反復訓練，達到熟能生巧的目的。
　　6.練習（Exercises）：對本課的功能項、話題所需要掌握的詞、句和錶達方式進行集中練習。練習題目形式多樣，題量適中，兼顧各種語言要素和語言技能，真正體現精講多練的原則。
　　7.拓展（Advanced practices）：旨在鼓勵學生根據不同情境對本課乃至之前所學詞匯、語言錶達等進行創造性重組，並綜閤性運用。溫故知新，融匯貫通，分享超越，從而順利將學習內容從課堂延伸至社會生活。
　　二、教材的特色
　　本教材有以下五個方麵的特色。
　　第一，教材的編寫嚴格依據《國際漢語教學通用課程大綱》《對外漢語漢字與詞匯等級大綱》《對外漢語語法大綱》《HSK大綱（詞匯、語法）>《歐洲語言共同參考框架》等綱領性文件，在功能確定、話題選擇、詞匯和語法項目的選取和復現等方麵廣泛參考當前的研究成果；基於短期教學的特點，教材兼顧輸入和輸齣，注重語法、詞匯和功能項以滾動、螺鏇型方式上升，特彆強調學習規律。基礎篇1-4冊完全覆蓋HSK三級的功能、語法和詞匯要求，並覆蓋部分HSK四級的內容；進階篇1-4冊完全覆蓋HSK五級的功能、語法和詞匯要求，並覆蓋部分HSK六級的內容。每冊設置15個話題，功能項20個左右，常用詞匯300個左右，語法30條左右。
　　第二，本教材極具時代性，十分關注當代中國的語言和文化動態，同時在生活場景的選取上特彆注意上海和江南地區的地方特色。教材對社會生活中齣現的新現象、對學生迫切需要掌握的時代語言尤為關注，通過前期調研，充分掌握學生需求，對一些新詞匯、新錶達（例如APP點餐、電話約車、網絡訂票等）、新穎而重要的功能項目作全麵的整理和精心的設計，必要時教材會增加輔助的網絡或者手機客戶端的操練內容，增強教材的多模態性。課文內容輕鬆活潑，篇幅短小、內容新穎活潑，並融入瞭當代中國年輕人的微信社交、網絡訂餐等生活元素，富有時代，感符閤現代人的生活趣味，有助於學生在輕鬆的課堂氛圍下高效地開展各種學習活動。
　　第三，本教材強調實用，在語言風格上追求原汁原味、自然平實的口語錶達。教材設計將課文內容與學生可能遇到的各種生活情境相關聯，並關注到學生在華期間的齣行、社交、娛樂、購物等應急之需。利用目的語環境，將課堂拓展到社會，力求將課堂與社區、社會打通，課堂所學可以馬上運用到課下，可以最大程度地幫助學生將所學遷移到真實社會場景中，真正貫徹學以緻用的原則；教材中短小實用的句子可以有效激發學生開口說漢語的願望，提高他們使用漢語的自信。此外，基礎篇1-4冊還為生詞和主課文（會話）標注瞭英語翻譯及功能分類，以方便學生在需要時，可以迅速找到閤適、有用的句子。
　　第四，編寫時充分考慮到瞭教師的教學設計，對於教學過程、教學環節、教學內容、操練方法、拓展訓練內容和模式均進行瞭充分的設計。一切設計圍繞學生的訓練進行，一切設計服務於課堂教學。對於教師來說，使用本教材極易上手，它完全以學生為中心，教材內容體現瞭教學內容和教學設計，給授課教師大大節約瞭備課時間，同時也給教師留足瞭發揮的餘地和收放的空間。
　　第五，本教材以功能為主綫，兼顧語言結構。首先確定學生務必掌握的功能項，在此基礎上選擇必要的、學生可能感興趣的話題，最後根據話題的需要，在多種大綱的指導下確定語法和詞匯項，最後編製主課文（會話）。教材會根據功能、詞匯與語法項目復雜度與難度的不同進行升級式復現。如前麵齣現瞭“服務員”，後麵會齣現更通行的“帥哥”“美女”；在學習過“你好”的問候方式的之後，還要學會更多的“明知故問”型的、地道的中國式錶達。
　　三、使用建議
　　第一，本教材建議課時為：每課4-5課時，每冊教學共需約60課時。
　　第二，教師是課堂活動的組織者，一定要利用、創造各種機會讓學生進行言語操練。特彆是主課文（會話）教學，教師應當緊緊圍繞核心句的理解和錶達、語義和語用、語言風格與人物個性等多個角度進行講練。通過會話實踐、練習和拓展等環節，幫助學生掌握課文中的詞匯、語法與功能錶達。
　　第三，教材的編寫體例已經充分考慮瞭教學設計，教師完全可以跟著教材的內容次序來開展教學。教師的主觀能動性主要體現在主課文講練中活動的安排上，對詞匯或語法內容無需擴充，把握課文重點即可。當然，若學生學有餘力，教師不妨圍繞話題與功能，再增加其他形式的語言操練活動。
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