産品特色

編輯推薦

　　1.全書囊括近60個課程案例、教學圖錶、教學設計、學生作業、教學反思與討論，以國際化的視野、跨界融閤的理念、開放的心態，告訴你如何麵嚮未來、麵嚮孩子開啓教育，以及如何成為一位有溫度的“真正教育者”。
　　2.作者身為美國華盛頓州立大學三鎮分校教授、世界華人美術教育協會代主席，在美國從事統整藝術教育近20年，以孩子的母親、學生的朋友、職前老師的導師等不同視角深入剖析美國統整教育現狀，反思美國國傢課程理念下教育的堅守與創新，重構理想教育的“烏托邦”！
　　3.全球16位跨界專傢、學者聯閤推薦的一本教育思潮的書！
　　4.Steam、創客、思維導圖、概念圖、意識輪盤、活力指標、全腦開發……本書提供前沿探索與實踐案例，滿滿的乾貨！

內容簡介

　　跨科統整的學習經驗是培養係統性思維與創造力思維的基石。本書推廣課程設計盡量追求理論與實踐的融閤，介紹並討論影響統整教育設計的理論。在課程設計的要素注入以學習者為中心的教學理念，分析學習者的心靈狀態、價值觀、價值體係與課程設計的關聯，並進一步提供老師具體融閤並實踐現代教育強調的創造力思維、批判能力、STEAM、美感培訓、視覺化能力的學習方式。

作者簡介

　　陳怡倩（Yichien Cooper），2004年獲得佛羅裏達州立大學藝術教育係博士、博物館學結業證書。 2008年起任教於華盛頓州立大學三鎮分校教育係。現任世界華人美術教育學會代主席、國際事務秘書長、美國國傢藝術教育學會亞裔藝術教師議題核心委員、美國國傢藝術教育學會“數據可視化”（Data Visualization Working）研究議題主席、美國藝術教育學會亞洲藝術文化議題會員組長、美國華盛頓州裏奇蘭市藝術委員副主席、哥倫比亞藝術聯盟委員、三鎮華人協會顧問、麗比中學STEAM核心課程顧問。
　　研究興趣包括：統整藝術課程設計、數據可視化、思維導圖、STEAM、藝術為生活、社會正義、資優生美術教育課程、課程綱領與活力指標。
　　曾獲華盛頓州立大學2013年校際教職員論文代錶奬、 2014年三鎮華人協會藝術文教貢獻奬。畫作入選2010、2011、2013華盛頓州立大學教務長藝術奬甄選展；2014年華盛頓州女性藝術傢甄選展；2015年華盛頓州立大學社會正義藝術甄選展。

精彩書評

郭禎祥

前聯閤國教科文組織國際美術教育協會主席、世界華人美術教育協會創始人及主席

思維為美。

尹少淳

首都師範大學美術學院教授、亞洲美術教育研究發展中心主任、教育部國傢美術課程標準研製(修訂)課題組組長、中國美術傢協會少兒美術藝術委員會主任

從現實看，迄今為止，我們“統整”之效果不彰，綜閤性藝術課程的“領地”全麵退縮，實施者寥寥。究其原因，不在“觀念”而在“技術”，對一些問題尚未找到有效的解決方案。例如：在統整的過程中，美術扮演什麼樣的角色？是主導，還是參與？在追求統整效應的時候，如何保持美術學科相對的完整性和係統性？統整的具體程序和方法是什麼？什麼樣的師資能勝任統整教學？又應該如何培養具有統整教學能力的師資？

我需要說的話大緻就是這些瞭，欲尋找統整的紓睏之法，請讀者諸君到陳怡倩教授的這本新著《統整的力量》中尋找，相信會有所獲，不虛一讀。（節選）

傑夫 · 基賽爾

2017年諾貝爾物理學奬獲奬團隊—美國國傢漢德福激光乾涉引力波天文颱（LIGO）核心成員、美國富城市藝術委員會主席

今天，我們在科學和工程領域不斷挑戰傳統方法的極限。人類經常需要從全新的經驗、思維過程、研究領域中吸取新的觀點，拓展創新並chao yue傳統的方法。結集這些創新觀念和經驗的辦法就是要融閤科學、教育、藝術、生活等各個方麵。那些來自於多元教育背景的個人和團隊，將會是未來提供極具創意和創新成果的主力。而這種對多樣性的需求，無疑凸顯瞭新一代的工程師和科學傢們必須盡早體驗STEAM統整教育的重要性。

伯納德 · 達雷斯

法國巴黎索邦大學象徵藝術設計研究院院長、教授

若要解決大多數的問題，我們必須創新； 若要創新，我們必須成為一個具備係統性和破壞性思維的人。怡倩的書提醒我們，統整課程在瞬息萬變的世界中的力量。

湯姆 · 安德森

美國藝術教育學會前主席、美國藝術教育終身成就奬獲得者、為生活而藝術創始人，參與美國國傢藝術課程標準的製定

統整課程是“為生活而藝術”的核心，因為藝術不能隻為藝術而存在，而是透過美學的框架，與人類、相關事物進行溝通。在理想的情況下，藝術支持其他學科，同時也被所有學科支持，以培養學生在藝術上、學習上以及生活上的成長與成就為目的。為此，我極力推薦本書。

陳瓊花

中國颱灣師範大學美術研究所專任教授、前副校長，中國颱灣大葉大學藝術與設計學院院長

本書以宏觀而細膩的視野闡述當代藝術教育的哲理與實務，是藝術教育工作者、研究者以及國傢政策規劃者所必須閱讀參考的重要圖書。

精彩書摘

視覺化，是引領綜閤思維的要素。懂得運用視覺化的人，可以有效地連結溝通的能力。舉例來說，2016年2月，天文科學界有個重量級的發現：位於距離我住的城市不遠的激光乾涉引力波天文颱（LIGO）華盛頓州團隊，他們偵測並證實瞭愛因斯坦引力波的存在。消息一傳齣，大傢都與有榮焉。團隊成員之一的傑夫·基賽爾（Jeff Kissel）博士與我同為富城市藝術委員，因此我鼓起勇氣，在一次市政討論後問他可不可以用最淺白的方式，解釋引力波與發現引力波的意義。他頓瞭一下，環顧四周，便用雙手各自拿起我們剛喝完的咖啡杯，用手搖晃著。他告訴我們，這兩個杯子就是兩個黑洞，然後開始講解黑洞以及黑洞各自存在的引力波。他要我們想象我們正坐在船上看著水波；隨著晃動的頻率，我彷佛可以“看”見兩個杯子（黑洞）形成的波，像網子一樣傳送。然後他把杯子放下，要我們繼續想像那些波動。接著，他把餐巾紙揉皺成一團，告訴我們那是地球。從雙黑洞係統産生的引力波，透過乾涉臂從地球偵測到的時候，所發齣的聲音與其他的頻率不同（聲音高而短，whoop、whoop的）；它的存在代錶時間空間大規模的扭麯。他解釋，由於引力波的穿透力比電磁波強，不會衰弱或發散；因此，引力波的證實可以進一步協助宇宙天文探測。

傑夫·基賽爾博士的隨機取材，正是利用“視覺化”的方式來錶達。在短短幾分鍾內，就讓對天文科學不甚瞭解的我，對引力波有瞭初步的理解，並感受到這個發現的意義。由兩個杯子象徵的雙黑洞，在咖啡店裏激發齣扭麯時空想像的引力波，至今仍在我的腦海迴蕩。

在統整教學裏，懂得在教學上應用視覺化的老師可以在很短的時間內達到教學的目標。透過視覺連結，學生們就會更容易理解老師的教學目標，否則往往會不知所雲，讓學生無所適從。

比如，我的一位實習教師，在教幼兒園基本減法數學課時想要融入肢體遊戲的元素。她一直重復說：“找你的小組夥伴”“大傢圍成兩個圈”“一個夥伴在內圈”“一個夥伴在外圈”，學生卻無法理解。她隻好一個一個帶領學生找到她想要學生站的位置，總共花瞭7分鍾的時間，纔完成兩個圈圈的隊形安排。

課後我與她討論，她無法理解為何這麼簡單的要求，學生們都無法瞭解。

我告訴她，孩子無法法理解的原因在於他們“看”不到你要他們“看”的“兩個圈”。如果你的目的是形成兩個圈的隊形，你如何在最短的時間之內錶達呢？

她看著我，搖搖頭。

我提醒她，“視覺化”的成功也取決於是否可以連結學生先前的知識與經驗。比如，可以很簡單地在黑闆上“畫”齣你要他們做的隊形；你甚至可以用日常生活的東西來做“視覺化”的連結，比如：甜甜圈！

聽到甜甜圈，她一下子頓悟，懊惱自己執意於單一的方式，過於固執而忘記“可視化”連結的功效。

我為什麼喜歡在京東買東西，因為今天買明天就可以送到。我為什麼每個商品的評價都一樣，因為在京東買的東西太多太多瞭，導緻積纍瞭很多未評價的訂單，所以我統一用段話作為評價內容。京東購物這麼久，有買到很好的産品，也有買到比較坑的産品，如果我用這段話來評價，說明這款産品沒問題，至少85分以上，而比較差的産品，我絕對不會偷懶到復製粘貼評價，我絕對會用心的差評，這樣其他消費者在購買的時候會作為參考，會影響該商品銷量，而商傢也會因此改進商品質量。

學習中

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