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1995—2017,從高密一中到北京十一學校,跨越20年的自我對話,一位中國校長的思想成長史——看李希貴**本著作這樣迭代。
內容簡介
《教育藝術隨想錄》是李希貴校長的**本著作,2017年,李校長在在原有每篇文章後麵撰寫瞭長短不一的續篇。這些大都是李校長與十一學校同事們的*新探索,有對20年前的修正,也有完善與拓展。許多內容極具實操性,悉心感受李校長20年的教育探索,一定會從中得到莫大啓發。
本書適閤中小學教師、中小學校長培訓與閱讀,也適閤其他教育管理者閱讀。
作者簡介
李希貴,山東高密人,北京市十一學校校長。
20世紀90年代以來,提齣並實施瞭以課內大量閱讀為基礎的中小學語文主題學習實驗;主持新學校行動研究,推進育人模式改革,在實踐中構建瞭治理主體多元、管理結構扁平、課程多樣可選擇的生長性學校生態係統模型,讓教育最大限度地幫助學生喚醒自己、發現自己、成為自己,初步形成瞭學生自主生長的學校生態。齣版有《學生第二》《麵嚮個體的教育》等專著。先後參與瞭教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組、教育部更新教育觀念報告團、《國傢中長期教育改革和發展綱要(2010—2020年)》起草調研工作。
精彩書摘
寫在前麵
近年來,有不少朋友建議重版我的第一本著作《教育藝術隨想錄》,理由是,其中的教育理念到今天尚未過時,且其中提齣的許多方法依然具有實操性,適閤教育同行藉鑒。
於是,我自己又打開瞭這本20年前的小冊子,重溫那個年代我在高密一中做校長時的工作和生活。
說實話,在那本書裏,既有經年纍月的費神勞心,又有心血來潮的標新立異,也有盲目自負的簡單粗暴。孤立地看,每一篇文章裏所創造的方法的確能夠解決一些實際問題,但一旦放大到一個組織係統中,拿來在全校範圍內推行,則立刻會變得問題多多,如果今天再去簡單地把這些方法推薦給各位同行,已有諸多不妥。
為瞭既尊重朋友們的建議,又不至於給同行們帶來誤導,利用今年寒假的時間,我在原有的每篇文章後麵撰寫瞭長短不一的續篇,這些大都是我走進十一學校之後與同事們的最新探索,有對20年前的修正,也有完善與拓展。
如果讀者能在兩兩對比中有所啓迪,就達到瞭這次增補的意義。許多朋友可能會關心一個問題:從高密一中到北京十一學校,今昔20年期間最大的變化是什麼?其實,從具體的教育、教學和管理方式裏,也許很難發現什麼根本性變化,但有兩點卻是所有變化的前提。一是對教育目的的再認識。20年前的教育,工具論尚占主導,對個性的關注和敬畏還遠遠沒有走心入腦。而今天,如何麵嚮每一位學生,幫助他們喚醒自我、發現自我,並最終成為自我,已漸成校園裏的主鏇律。有瞭這樣的教育目的,任何教育方法的使
用都應當格外小心,個彆化的因材施教必然成為我們的選擇。
與此相關的另一點是,我們當然更需要重視學生作為教育主體自主選擇的力量。沒有他們對自我成長目標的渴望,沒有他們自主體驗的求索,教育就難以發生。單純來自教育者的殫精竭慮和一廂情願,其實並不能産生真正的教育。
我們切不可把自己想象得過於強大,更不可迷信固有的教育模式和管理方法。如果說20年的教育生活讓我有一點成長、進步,不過如此而已。
2017年6月11日
教育藝術隨想錄 下載 mobi epub pdf txt 電子書