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內容簡介

　　《日本近代普及義務教育研究/日本教育史研究論叢》以馬剋思主義理論為指導，運用辯證唯物主義和曆史唯物主義的觀點與方法，采用教育史學科的曆史研究法，通過對大量史料的搜集整理、分析鑒彆，將定性分析與定量分析相結閤，從日本政治、經濟、文化、社會發展大背景下研究普及義務教育情況。對日本近代普及義務教育曆程中各種政策製定的背景、政策的執行、政策的修訂以及政策的影響等進行研究，把握日本近代普及義務教育的基本特徵和發展脈絡。同時，對同一時期英、美、德、法等國普及義務教育情況進行比較，通過比較，更加清晰地展現和把握日本近代普及義務教育的特徵。

內頁插圖

目錄

緒論

第一章 明治維新與日本近代初等教育發展
第一節 幕政改革與初等教育發展
第二節 近代歐美資本主義國傢義務教育的普及
第三節 明治維新與普及教育方略

第二章 普及初等教育製度的確立
第一節 《學製》的頒布與普及初等教育製度的確立
第二節 《教育令》的頒布與普及初等教育政策的調整
第三節 《改正教育令》的頒布與普及初等教育政策的再調整
第四節 《再次改正教育令》的頒布與普及初等教育政策的第三次調整

第三章 普及四年製義務教育
第一節 《小學校令》的頒布與普及四年義務教育製度的確立
第二節 普及四年製義務教育政策的調整
第三節 《改正小學校令》的頒布與四年製兔費義務教育的實施

第四章 普及六年製義務教育
第一節 確立普及六年義務教育製度
第二節 六年製義務教育的普及

第五章 普及八年製義務教育的準備
第一節 普及八年製義務教育的設想
第二節 《國民學校令》的頒布與普及八年製義務教育的落空
結語
參考文獻

前言/序言

　　“日本教育史研究論叢”包括11部專著，這些專著均為河北大學教育學院教育史博士點師生的研究成果，基本上都是在各自博士學位論文基礎上修改擴寫而成的。
　　齣版一套日本教育史研究叢書是我們多年的願望。之所以這樣講，主要齣於以下三點原因：
　　第一，日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。
　　在近代，當西方先進國傢的資本主義教育製度已經發展200多年，且在其經濟社會成長中日益發揮巨大作用之時，日本纔通過明治維新推翻封建製度，走上發展資本主義教育的道路。明治維新發生於1868年，是日本曆史上一次不徹底的資産階級革命。維新伊始，新政府所麵臨的最大問題是如何剋服幕藩體製造成的國內危機，改革封建製度，對抗歐美資本主義列強的侵略，爭得國傢富強和民族獨立。為此，明治政府提齣“富國強兵”“殖産興業”和“文明開化”三大政策，一麵大刀闊斧地改革封建製度，一麵如飢似渴地引進西方先進文化和科學技術。教育作為文明開化的工具，實施殖産興業和實現富國強兵的手段，被視為旺國興邦的戰略武器而受到政府的高度重視。在明治政府的帶領下，日本全國上下掀起瞭其曆史上第一次大規模的教育改革運動。這次教育改革運動以“和魂洋纔”思想為指導，以建立近代資本主義教育製度為內容，以快速實現國傢的資本主義近代化為目標。由於政策得當，措施有力，僅用幾十年時間便實現瞭既定目標。然而，由於明治維新資産階級改革的不徹底性，日本近代教育中也保留瞭大量的封建殘餘和軍國主義教育毒素，在以後日本發動的曆次侵略戰爭中，這些殘餘和毒素起到瞭推波助瀾的作用，緻使日本最終在第二次世界大戰中戰敗投降，葬送瞭前期改革發展的成果。
　　第二次世界大戰後，美國對日本實行瞭單獨占領，在美國教育使節團的指導下，日本進行瞭其曆史上著名的第二次教育改革。通過這次改革，日本大力鏟除瞭軍國主義教育的影響，建立瞭以美國教育為樣闆的民主教育製度，為其經濟高速增長發揮瞭重要的促進作用。1967年和1968年日本經濟總量先後超過英國、法國和西德，成為僅次於美國的世界第二經濟大國。至此，日本宣布國傢發展的追趕型戰略已經結束，今後將迎來獨創發展的新時代。恰逢此時，1973年中東爆發的石油危機使日本經濟受到沉重打擊，日本經濟由高速增長轉入低速增長時期。在這種背景下，日本又發動瞭其曆史上第三次大規模的教育改革運動。這次教育改革的目標在於培養創造性人纔，提高科技創新能力，從而支持國傢的獨創發展戰略。為實現這一目標，日本對各級各類教育進行瞭全方位改革，實行瞭許多新政策，采取瞭許多新措施。但與第一次、第二次教育改革相比，由於沒有現成的可以模仿的樣闆，時至今日，這次改革的成效仍不顯著。雖然如此，他們在許多方麵所進行的有益探索，對於各國所麵臨的共同教育問題而言，仍是頗具理論意義和現實價值的。
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