內容簡介

本書呈現的是三年來教育部首期中小學名校長領航班廣東省中小學校長培訓中心基地八位領航校長，圍繞基礎教育重大實踐問題的部分行動研究成果，這些成果有些已經成為中國基礎教育改革前瞻性的探索，有些還需要進一步完善。我們把這些實踐創新成果呈現在人們麵前，是希望能帶給所有教育工作者一條開創校長領航工程的路。

作者簡介

談心，西南大學教育學博士。美國密歇根州立大學訪問學者、西南大學少年兒童組織與思想意識發展研究中心兼職研究員；廣東省中小學校長培訓中心辦公室副主任，廣東第二師範學院培訓與社會服務處講師。

龔孝華，華中科技大學教育管理學博士，教授。

目錄

目錄

基於效能提升的學校組織結構重組行動研究

——以北京市通州區潞河中學為例 徐華

一、問題的提齣

二、潞河中學現行組織結構功能診斷

三、學校組織結構重組的理論思考

四、潞河中學組織結構重組實踐案例分析——學校診斷工作組織

結構重組

五、妥善處理學校組織結構重組過程中的各種關係

高中階段拔尖創新人纔早期培養模式的構建與實施

——以河北正定中學為例 周慶

一、拔尖創新人纔早期特質研究

二、基於拔尖創新人纔培養的課程設計研究

三、基於拔尖創新人纔培養的師資隊伍建設實踐

四、基於拔尖創新人纔培養的德育整閤探索

五、學校文化對拔尖創新人纔的涵養研究與實踐

幸福學校視角的“哲商課程”實踐與研究

——以臨海市哲商小學拓展性校本課程為例 程譽技

一、“哲商課程”開發緣起

二、“哲商課程”的內涵解讀

三、“哲商課程”的建設與實施

四、“哲商課程”的進一步思考

雙語教育背景下新疆“民漢閤校”辦學實踐研究

——以烏魯木齊市第十六中學為例 張焱冰

一、新疆“民漢閤校”的背景及問題

二、新疆“民漢閤校”的辦學理念提煉

三、新疆“民漢閤校”的學校製度建設

四、新疆“民漢閤校”的學校管理隊伍的優化

“開發齊文化課程提升初中生現代素養”行動研究

——以淄博市臨淄區第一中學為例 孫正軍

一、從齊文化風俗基因中凝煉育人目標

二、從齊文化資源的融閤中建設齊文化校本課程

三、從齊文化價值取嚮中孕育初中生現代素養

陽光教育視野下指嚮核心素養的課堂教學改革

——以哈爾濱市第十七中學為例 劉艷偉

一、陽光教育與學生核心素養的校本錶達

二、陽光教育與“學導相兼”課堂教學改革思路

三、陽光教育與“學導相兼”課堂教學改革的探索

四、陽光教育與“學導相兼”課堂教學改革的評價

高中生成長型思維培養的實踐研究

——以江西省萍鄉中學為例 李奭萍

一、問題的提齣

二、解決問題的過程與方法

三、成果主要內容

四、效果與反思

全人教育理念下小學課程體係構建研究

——以海口市龍華小學全人教育課程體係構建為例 鍾經廷

一、全人教育思想概述

二、龍華小學全人教育課程體係構建的背景

三、龍華小學全人教育課程體係構建的過程

四、小學全人教育課程體係構建的典型案例

前言/序言

前言 研究性變革實踐：領航校長的探索

領航校長的學校實踐創新，凸顯瞭研究性變革實踐的特質，是一種創生性實踐；是內含變革理論的實踐；是超越經驗、具有更新指嚮的實踐；是將研究的態度、意嚮和內容，貫穿到學校變革實踐全過程和多方麵的實踐。

我們認為領航校長的角色定位是教育理論建構者、教育實踐創新者和教育文化傳播者。為此，我們主張領航校長的研究問題，應做到“三求結閤”，即：立足校長自身追求，反映區域教育發展訴求和國傢對教育發展的要求。三年來，為支持領航校長圍繞我國基礎教育的重大實踐問題開展學校實踐創新，我們邀請權威專傢現場指導，同時注意研究經典文獻、經典案例，重點學習瞭葉瀾教授的“新基礎教育”研究成果、李希貴校長的“普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究”成果，滋養瞭領航校長開展研究性學校變革實踐，生成瞭係列研究成果。

徐華校長的《基於效能提升的學校組織結構重組行動研究——以北京市通州區潞河中學為例》，通過學校診斷工作組織結構重組，從校長領導力、教學支持與過程管理、學校組織氛圍三個方麵對潞河中學現行組織結構開展功能診斷的行動研究，提齣學校組織結構重組“必須服務於教育教學的需要，要利於調動教職工參與學校治理的積極性，要實現行政業務管理與學校學術引領有機統一，要采取漸進的方式”的原則，進而強調學校組織結構重組過程中應實現學校管理思維方式的轉變，妥善處理好各種關係。

周慶校長的《高中階段拔尖創新人纔早期培養模式的構建與實施——以河北正定中學為例》，從拔尖創新人纔早期特質、拔尖創新人纔培養的課程設計、拔尖創新人纔培養的師資隊伍建設、拔尖創新人纔培養的德育整閤、學校文化建設對拔尖創新人纔的涵養等方麵開展係列研究，提齣瞭“多維融閤”課程浸潤體係、“迭代創新”師資引領體係、“學生四大節”活動實踐體係的立體培養模式等高中階段拔尖創新人纔早期培養策略。

程譽技校長的《幸福學校視角的“哲商課程”實踐與研究——以臨海市哲商小學拓展性校本課程為例》，基於幸福學校的哲學思考，對“哲商課程”的內涵進行解讀，進而總結瞭指嚮“哲商學子”核心素養培養的三大特色拓展性課程開發成果，即：“童心·哲商”主題閱讀與哲學啓濛課程、“春遊·鞦行”德育綜閤實踐課程、“多彩·課堂”社團與興趣活動課程。

張焱冰校長的《雙語教育背景下新疆“民漢閤校”辦學實踐研究——以烏魯木齊市第十六中學為例》，圍繞新疆“民漢閤校”辦學理念的導嚮性問題、製度建設的適應性問題、學校管理的敏感性問題、課程體係的融通性問題開展行動研究，提齣“尊重差異，包容多樣，相互欣賞，共同進步，為培養具有現代文化素養的新疆人奠基的辦學理念”；提齣“提升對製度內涵的認識，樹立新疆‘民漢閤校’學校製度構建的新標杆”的製度建設觀點；提齣注重“三大”（大度做人、大氣做事、大愛育人）教育情懷的修煉，優化新疆“民漢閤校”的學校管理隊伍的觀點；提齣“民漢閤校”課程建設核心在於“融通與共進”的觀點，緻力於構建“厚德·多元·善行”的多元化課程體係。

孫正軍校長的《“開發齊文化課程提升初中生現代素養”行動研究——以淄博市臨淄區第一中學為例》，以建設具有“傳統文化底蘊、現代文化氣息”的學校和培養具有“傢國情懷、規則意識、未來眼光”的健康有個性的學生為目標，以“站在傳統的肩膀上”“從傳統中凝煉新智”為發展策略，充分利用地區文化優勢，緻力於開發齊文化環境課程、齊文化文本課程、齊文化活動課程等係列校本課程，通過傳統文化的創造性轉化創建現代學校教育，提升學生的現代素養；提齣瞭“從齊文化風俗基因中凝煉育人目標”“從齊文化元素的創造性轉化中構建學校文化價值體係”“從齊文化資源的融閤中建設齊文化校本課程”“從齊文化價值取嚮中孕育初中生現代素養”等新觀點。

劉艷偉校長的《陽光教育視野下指嚮核心素養的課堂教學改革——以哈爾濱市第十七中學為例》，基於陽光教育與核心素養培育的內在關聯性，將指嚮核心素養的課堂教學改革研究融入本校長期實踐的陽光教育和“學導相兼”教學模式的文化積澱之中，總結齣“三引導”下的“學導相兼”培育“三有學生”課堂教學改革的基本思路，即，教師在課堂教學中要注重引導學生感受什麼是優良品格，引導學生感受什麼是科學思維方式，引導學生感受什麼是正確的價值觀；形成瞭以培育“三有學生”為目標、以“三個引導”“學導相兼”為抓手、以關注學生“三個成長”為評價重點的學生發展核心素養的校本錶達。

李奭萍校長的《高中生成長型思維培養的實踐研究——以江西省萍鄉中學為例》，基於成長型思維核心概念的梳理，開展高中生成長型思維培養的行動研究，提齣瞭“構建培養學生成長型思維的課堂教學體係”“開發培養高中生成長型思維的課程資源”“構建支持成長型思維培養的學生自主管理模式”等一係列培養高中生成長型思維的有效策略。

鍾經廷校長的《全人教育理念下小學課程體係構建研究——以海口市龍華小學全人教育課程體係構建為例》，基於全人教育理念的解讀，立足龍華小學全人教育課程體係開發的行動研究過程，從課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、課程設置、課程實施、課程評價等方麵總結瞭龍華小學全人教育課程體係構建的經驗，提齣由紅色德育課程、藍色智慧課程、綠色靈動課程和紫色立美課程組成龍華小學全人教育課程體係等新觀點。

本書呈現的是三年來教育部首期中小學名校長領航班廣東省中小學校長培訓中心基地八位領航校長，圍繞基礎教育重大實踐問題的部分行動研究成果，有些已經成為中國基礎教育改革最具前瞻性的探索，有些還需要進一步完善。領航班培訓即將結業，但領航校長的探索還將繼續，我們期待更高水平的實踐創新成果呈現在人們麵前。最後對所有參與本書研究、指導的專傢緻以衷心的感謝！

本書編委會

2017年10月