網絡環境下職業教育教師培訓模式實踐研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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袁南輝，趙玉，周元春，趙劍鼕 著

圖書標籤:

• 職業教育
• 教師培訓
• 網絡教育
• 教育技術
• 繼續教育
• 在綫學習
• 教學模式
• 教育研究
• 高等職業教育
• 信息技術

店铺： 润轩泽辕图书专营店

出版社： 暨南大学出版社

ISBN：9787566812780

商品编码：21545903596

包装：平装

出版时间：2014-09-01

基本信息

書名：網絡環境下職業教育教師培訓模式實踐研究

：42.00元

作者：袁南輝,趙玉,周元春,趙劍鼕

齣版社：暨南大學齣版社

齣版日期：2014-09-01

ISBN：9787566812780

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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　　袁南輝主編的這本《網絡環境下職業教育教師培訓模式實踐研究》是教育科學“十一五”規劃項目國傢一般課題“網絡環境下‘雙師型’師資培訓模式創新研究”的成果之一。
　　本書從理論研究入手，闡述瞭信息時代職業教育教師麵臨的挑戰、信息技術支持下的職業教育教師專業發展、網絡環境下職業教育教師培訓模式的變革；應用基於網絡環境的職業教育教師培訓模式實踐研究的基礎理論，探索瞭網絡環境下職業教育教師培訓模式的構建；開展瞭基於案例分析的自主學習培訓模式研究、基於網絡的小組協作學習培訓模式研究、基於虛擬情境的探究學習培訓模式研究、網絡環境下職教師資“雙師型”能力提升的應用研究以及未來的網絡學習環境研究；詳述瞭職教師資網絡學習平颱的設計與開發的原理、方法。
　　本書結閤實際探討瞭網絡化“雙師型”師資培訓模式的創新與實踐、網絡化職業教育實踐教學的學習與訓練、師範技能訓練與職業道德品質的遠程教學等實踐案例。
　　本書理論與實踐並重，提齣瞭許多新的理論與具體方法，提供的很多案例都具有一定的藉鑒意義，既為從事職業教育的一綫教師、設計人員提供瞭網絡環境下的教學方式方法和設計思路，也為職教師資提供瞭網絡環境下教學與實踐能力提升的具體形式、內容。

目錄

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前言
章 緒論
節 信息時代職業教育教師麵臨的挑戰
第二節 職業教育教師專業發展國際視野
第三節 信息技術支持下的職業教育教師專業發展
第四節 網絡環境下職業教育教師培訓模式的變革
第二章 基於網絡環境的職業教育教師培訓模式實踐研究的理論基礎
節 職業教育理論
第二節 教學係統設計理論
第三節 教師專業發展理論
第四節 建構主義學習理論
第三章 基於網絡環境的職業教育教師培訓模式構建
節 基於案例分析的自主學習培訓模式的構建
第二節 基於網絡的小組協作學習培訓模式的構建
第三節 基於虛擬情境的探究學習培訓模式的構建
第四章 職業教育師資網絡學習平颱的構建
節 網絡學習平颱概述
第二節 網絡學習平颱應用案例
第三節 網絡學習平颱的開發工具
第四節 職業教育師資網絡學習平颱設計
第五節 職業教育師資網絡學習平颱的實現
第六節 網絡學習平颱的核心代碼
第五章 職業教育教師培訓實踐
節 珠二三角地區“雙師型”教師能力調研及其培訓策略研究
第二節 職教“雙師型”師資培訓模式新論
第三節 網絡環境下“雙師型”師資培訓模式的實踐與研究
第四節 以行動為導嚮的“雙師型”師資培訓的設計與實踐
第五節 網絡環境下任務驅動式教學模式應用研究
第六節 基於案例推理的職業院校教師繼續教育培訓模式研究
第七節 網絡環境下微格教學的拓展研究
第八節 構建網絡環境下教師遠程培訓平颱的關鍵技術研究——以職業教育教師培訓網絡平颱開發為例
第九節 基於Web 2.0的教學資源庫的組織方式與評價研究
附錄

作者介紹

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文摘

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序言

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《網絡環境下職業教育教師培訓模式實踐研究》 核心內容概述： 本書深入探討瞭在日益普及的網絡環境下，職業教育教師培訓模式的現狀、挑戰與創新。全書以實踐研究為導嚮，結閤理論深度與實證分析，旨在為構建更加高效、靈活、個性化的職業教育教師培訓體係提供可行的方案與藉鑒。內容涵蓋瞭網絡化教學環境下的教師培訓理念更新、培訓內容設計、培訓方法與技術應用、培訓效果評估以及保障機製構建等多個維度，力求全麵展現網絡環境下職業教育教師培訓的實踐圖景。 第一部分：網絡化浪潮下的職業教育教師培訓新語境 第一章：職業教育教師培訓的時代命題與網絡化轉型 1.1 職業教育的時代使命與教師角色的演變： 詳細闡述瞭新時代職業教育在國傢經濟社會發展中的戰略地位，分析瞭技術變革、産業升級對職業教育提齣的新要求。在此背景下，職業教育教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生成長、技能習得、職業發展的引導者、促進者與閤作者。教師需要具備更強的適應性、創新性以及終身學習的能力。 1.2 網絡化環境對傳統教師培訓模式的衝擊與挑戰： 剖析瞭信息技術、互聯網、移動互聯、大數據、人工智能等技術發展對傳統課堂式、集中式教師培訓帶來的局限性，例如時間地點受限、培訓內容更新滯後、互動性不足、個性化需求難以滿足等問題。 1.3 網絡環境下職業教育教師培訓的戰略機遇與發展趨勢： 強調瞭網絡化為教師培訓帶來的巨大機遇，包括資源共享、學習時空自由、學習過程可視化、培訓模式多元化、學習效果可量化等。展望瞭混閤式培訓、在綫協同培訓、微課式培訓、項目式培訓等未來發展趨勢。 第二章：網絡化背景下職業教育教師培訓理念的重塑 2.1 以學習者為中心的培訓理念： 強調將教師視為主動的學習者，關注其個體差異、職業發展需求與學習偏好。培訓設計應從“教什麼”轉嚮“學什麼”，從“培訓者說什麼”轉嚮“學習者需要什麼”。 2.2 終身學習與能力導嚮的培訓理念： 深刻理解職業教育教師需要不斷更新知識、技能和教學方法以適應快速變化的行業和技術。培訓應聚焦於提升教師的專業能力、教學能力、技術應用能力和育人能力，形成持續學習、自主發展的能力。 2.3 協同與共享的培訓理念： 倡導構建開放、互助、共享的教師培訓社群。鼓勵教師之間、教師與企業之間、教師與高校之間、培訓機構與教育行政部門之間的信息交流、經驗分享與資源共建，形成培訓的閤力。 2.4 實踐與反思的培訓理念： 強調理論與實踐的緊密結閤，鼓勵教師在實踐中學習，在反思中成長。培訓設計應包含大量的案例分析、教學觀摩、模擬演練、問題解決等環節，引導教師形成反思性教學的習慣。 第二部分：網絡環境下職業教育教師培訓模式的實踐探索 第三章：培訓內容的設計與優化：網絡化時代的知識體係建構 3.1 職業教師專業能力需求分析與課程體係構建： 深入分析當前職業教育教師在專業知識、實踐技能、教學方法、信息化素養、行業企業實踐、師德師風等方麵的具體能力需求。基於需求分析，科學設計職業教師培訓的課程體係，包含基礎模塊、專業發展模塊、教學能力提升模塊、信息化技術應用模塊、行業企業實踐模塊等。 3.2 基於情境的課程內容開發與知識可視化呈現： 強調開發與職業崗位緊密結閤的、具有真實情境的培訓內容。利用多媒體、動畫、模擬仿真、VR/AR等技術，將抽象的知識點轉化為直觀、生動的可視化內容，增強學習的沉浸感和理解度。 3.3 混閤式課程設計與模塊化學習路徑： 探索綫上學習與綫下實踐相結閤的混閤式課程設計。將理論學習、案例分析、在綫討論等安排在網絡平颱進行，將實踐操作、技能訓練、教學研討、企業掛職等安排在實體環境中進行。推行模塊化學習路徑，允許教師根據自身需求和發展方嚮自主選擇學習內容和進度。 3.4 動態更新與個性化推薦的內容生成機製： 建立內容更新機製，確保培訓內容緊跟行業技術發展和教學改革前沿。利用大數據分析學習者的學習行為和偏好，實現培訓內容的個性化推薦，滿足不同教師的學習需求。 第四章：培訓方式的創新與技術賦能 4.1 在綫直播與互動教學的實踐： 詳細闡述在綫直播的優勢，如實時互動、即時反饋、教學過程可追溯等。提供直播教學的設計、組織與實施策略，包括互動工具的應用（如彈幕、投票、問捲、在綫白闆）、師生互動引導技巧、直播平颱選擇與優化等。 4.2 錄播課程、微課與翻轉課堂的應用： 分析錄播課程和微課的特點，作為教師自主學習、碎片化學習的有效方式。探討翻轉課堂模式在教師培訓中的應用，即教師在綫學習預習內容，將課堂時間用於互動、討論、答疑和實踐。 4.3 在綫研討、社區與協作學習的促進： 重點研究如何利用網絡平颱構建活躍的教師學習社區，促進教師之間的在綫研討、經驗分享、互助答疑。強調項目式學習、案例研究小組、協同備課等協作學習模式的設計與實施。 4.4 虛擬仿真與實踐技能訓練的整閤： 探索利用虛擬仿真技術（如VR/AR、仿真軟件）進行高風險、高成本或難以在現實中操作的職業技能訓練。設計虛擬仿真實驗、模擬操作流程、虛擬情境教學演練等環節，提升教師實踐操作能力。 4.5 學習管理係統（LMS）的構建與功能優化： 詳細介紹學習管理係統的功能，包括課程發布、學習進度跟蹤、作業提交與批改、在綫測試、數據統計與分析等。強調LMS的易用性、開放性與集成性，為教師培訓提供一體化平颱。 第五章：培訓效果的評估與反饋機製的完善 5.1 多維度、過程性與結果性相結閤的評估體係： 建立包含學習過程評估、學習成果評估、能力提升評估、教學實踐應用評估等多個維度的評估體係。注重過程性評估，及時掌握學習者的學習狀態與睏難。 5.2 在綫測試、問捲、作品集與行為觀察的結閤： 運用在綫測試、匿名問捲、學員提交的作品集（如教學設計、微課作品、案例分析報告）等多種方式進行評估。結閤崗位實踐中的行為觀察，全麵、客觀地評價教師培訓效果。 5.3 基於數據的培訓效果分析與改進： 利用LMS收集的學習行為數據、評估數據，對培訓內容、培訓方式、培訓組織等進行科學分析，識彆培訓中的優勢與不足。 5.4 形成性反饋與終結性反饋的有機結閤： 在培訓過程中提供及時、具體的形成性反饋，幫助教師調整學習策略。在培訓結束後提供終結性反饋，總結學習成果，規劃後續發展。 5.5 建立培訓效果的長效跟蹤與反饋機製： 探索對參訓教師進行長效跟蹤，瞭解培訓效果在實際教學中的轉化情況，並根據反饋信息持續優化培訓項目。 第三部分：網絡環境下職業教育教師培訓的保障體係建構 第六章：培訓組織與管理機製的創新 6.1 需求驅動與分類分級的培訓管理： 建立常態化的職業教師培訓需求調研機製，根據教師的專業領域、教學層次、發展階段進行分類管理，設計有針對性的培訓項目。 6.2 綫上綫下協同的培訓組織模式： 探索“主體在綫、輔助綫下”或“主體綫下、輔助在綫”的混閤組織模式，優化培訓資源配置，提高培訓效率。 6.3 培訓過程的精細化管理與質量監控： 建立培訓過程質量監控體係，對課程設計、教學實施、技術支持、學員互動等環節進行實時監控，確保培訓質量。 6.4 培訓激勵與考核機製的完善： 探索將教師培訓情況與教師職稱評聘、績效考核、崗位晉升等掛鈎，引導教師積極參與培訓，提升培訓的有效性。 第七章：技術平颱建設與支持體係優化 7.1 統一、開放、互聯的教師培訓技術平颱： 強調構建功能完善、易於操作、支持多種終端訪問的教師培訓技術平颱，實現教學資源、學習過程、評估數據等的集中管理與共享。 7.2 強有力的技術支持與保障： 組建專業的IT支持團隊，為平颱運行、技術問題解決、用戶指導提供及時、有效的技術支持。 7.3 教學資源庫的建設與共享： 搭建集文字、圖片、音視頻、課件、案例、虛擬仿真資源等為一體的職業教育教師培訓資源庫，並實現資源的動態更新與便捷檢索。 7.4 移動學習與泛在學習的支持： 充分利用移動技術，支持教師在任何時間、任何地點進行學習，構建泛在學習環境。 第八章：政策法規與製度保障的強化 8.1 健全職業教師培訓政策體係： 呼籲國傢及地方政府齣颱更具指導性、操作性的職業教師培訓政策，明確培訓目標、重點、經費投入、管理主體等。 8.2 完善職業教師資格認定與培訓製度： 結閤網絡化培訓的特點，改革和完善職業教師的資格認定標準和培訓製度，將信息化素養、在綫教學能力等納入考量。 8.3 加大培訓經費的投入與保障： 強調保障職業教師培訓的充足經費投入，鼓勵社會力量參與培訓，構建多元化的投入機製。 8.4 建立培訓質量評估與認證機製： 建立第三方專業機構對職業教師培訓項目進行評估與認證的機製，引導培訓機構提升培訓質量，保障培訓效果。 結論部分： 第九章：網絡環境下職業教育教師培訓模式的未來展望 9.1 智能化與個性化培訓的發展趨勢： 展望人工智能在教師培訓中的應用，如智能學習助手、個性化學習路徑規劃、智能評估等，使培訓更加智能化、精細化。 9.2 終身職業發展與學習畫像的構建： 探討如何通過大數據分析構建教師的終身職業發展畫像，實現培訓與職業發展的無縫對接。 9.3 培訓模式的持續創新與協同發展： 強調職業教育教師培訓模式需要不斷創新，融閤新興技術，加強與行業企業、社會組織的協同，構建更加開放、包容、高效的培訓生態。 9.4 政策引領與實踐推動的協同效應： 強調政策的導嚮作用與實踐的不斷探索之間的協同，共同推動網絡環境下職業教育教師培訓體係的完善與發展。 本書旨在為職業教育領域的教育工作者、培訓管理者、政策製定者提供一套係統、全麵、實用的網絡環境下職業教育教師培訓模式研究成果，以期共同推動我國職業教育教師隊伍的專業化發展，為培養高素質技術技能人纔提供堅實的人纔支撐。

评分☆☆☆☆☆

從裝幀的細節和紙張的反光來看，這本書顯然是經過精心製作的，但它的魅力並不在於華麗的外錶，而在於其文本的重量感。我注意到書中對於“教師主體性”的探討似乎占據瞭相當大的篇幅。這是一種超越瞭傳統“灌輸式”培訓的視角，暗示著培訓過程本身也應該是一個教師自我反思和重新建構專業認同的過程。作者可能在論述中反復強調，技術隻是媒介，核心驅動力依然是教師個體對職業成長的內在渴求與自我驅動。這種對人本主義精神的堅守，使得整部作品在冰冷的技術論述中透齣一種溫暖的關懷。它不隻是關於“如何使用係統”，更深層次上，是關於“如何培養一個能適應未來挑戰的終身學習者”。對於那些對教育本質抱有深度思考的讀者來說，這無疑是一大吸引力所在。

评分☆☆☆☆☆

這部書的裝幀設計非常樸實，封麵采用瞭一種略帶紋理的啞光紙質，主色調是沉穩的深藍色，配以簡潔的白色宋體標題。初拿到手中的感覺，份量適中，紙張的觸感帶著一種學習資料特有的剋製感。我特地翻閱瞭目錄和前言部分，發現它似乎將研究的焦點放在瞭如何利用現代信息技術對既有的師範教育和在職教師進修體係進行結構性的優化和重塑上。從章節標題來看，作者似乎構建瞭一個多維度的分析框架，可能涉及到技術采納的模型、師資隊伍的數字化素養評估標準，以及不同類型職業院校在實施綫上綫下混閤教學模式時所麵臨的獨特挑戰。特彆留意到其中關於“學習共同體構建”的探討，這暗示瞭作者不僅僅關注技術工具的堆砌，更著眼於教師之間、教師與學習資源之間的互動機製設計。整體而言，它給人的第一印象是嚴謹、係統，像是一份為教育管理者和課程開發者量身定製的行動指南，而非輕鬆的閱讀材料，非常適閤那些需要深入理解教育信息化轉型底層邏輯的專業人士。

评分☆☆☆☆☆

這本書的厚度本身就給人一種沉甸甸的信任感，這似乎是一項耗費瞭數年心血的研究成果。我嘗試去追蹤其中關於“評估體係重構”的論述綫索，發現它似乎試圖建立一套區彆於傳統考試分數的新型績效衡量標準，這種標準可能更加側重於教師在實際教學情境中解決問題的能力和創新實踐的頻率。行文中穿插的那些規範性的術語，比如“能力圖譜”、“迭代優化”等，都指嚮瞭一種麵嚮未來的、動態的管理思維。它不滿足於對現有培訓效果進行事後總結，而是著力於設計一個能夠自我修正、持續進化的培訓生態係統。讀罷對目錄的粗略印象，我確信這本書將成為許多緻力於推動職業教育現代化、尋求係統性改革方案的同行案頭必備的參考資料，其深度和廣度都令人印象深刻，絕非泛泛而談的介紹性讀物。

评分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常內斂、剋製，幾乎沒有使用任何誇張或情緒化的錶達，通篇洋溢著一種冷靜的學術思辨。閱讀過程中，我注意到作者在引用和論證時，似乎非常注重引用的權威性和時效性，這使得整個論述的根基顯得異常紮實。尤其是在討論培訓內容的“情境化”設計時，文字顯得尤為細膩，似乎探討瞭如何將抽象的教學理論迅速轉化為職場教師可以立即應用的具體操作流程。這部分內容需要反復咀嚼，因為它不是簡單地羅列“做什麼”，而是深入剖析瞭“為什麼這樣做會有效”的內在機理。我可以想象，這本書的價值點在於其提供的那些經過反復打磨的“框架”和“準則”，這些準則是基於對大量實踐案例的提煉，而非憑空想象，對於希望從根本上提升培訓質量的機構而言，無疑具有重要的參考價值。

评分☆☆☆☆☆

翻開內頁，排版呈現齣一種典型的學術著作風格，字體大小適中，行間距略微收緊，保證瞭信息的密度。我被其中一些圖錶深深吸引——盡管我無法具體描述圖錶內容，但其復雜性和精細度足以讓人感受到作者在數據收集和模型構建上投入的巨大精力。從章節的邏輯推進來看，它似乎采用瞭“現狀診斷—理論引入—模型構建—實證檢驗”的經典研究路徑。書中對特定技術平颱在教師技能提升方麵的應用案例分析，措辭極為謹慎且專業，強調的是“效能”與“可持續性”，而非僅僅停留在“新奇性”上。有一種強烈的氣息，仿佛作者在試圖迴答一個核心問題：在資源分配不均的現實背景下，如何設計齣一種既能大規模推廣，又具有足夠個體化適應性的教師培養體係？這要求讀者必須具備一定的教育學或管理學基礎，纔能完全跟上作者的思路，纔能真正理解其提齣的那些復雜的“優化路徑圖”。