畢加索曾提醒我們：“每個孩子都是個藝術傢，問題在於如何確保他長大後依然是。”

《給孩子*好的成長力》源於作者在耶魯大學兒童研究中心從事早期教育相關工作的經驗。她帶領我們深入當前的早期教育文化，充分暴露瞭天下父母的擔心：如果沒有閤適的策略和工具，我們的小愛因斯坦可能會遠遠落後。

本書建議的核心是，我們與孩子的關係纔是重要的學習工具，因為，在孩子的大腦中，愛和學習是兩個相輔相成的概念。更幸運的是，孩子的大腦裏本就擁有成長需要的所有要素。如果我們肯有愛但不加評判地觀察他們，他們會告訴我們前進的方嚮。

本書提醒我們，孩子所在之處就是課堂，幼小的孩子天生可以在幾乎任何地點和任何事情中學習。當我們學會恢復孩子早期學習的“遊戲生境”，找到孩子的更佳學習區域，我們就會看到他們的活力與力量。

埃裏卡·剋裏斯塔基斯（Erika Christakis）

哈佛大學的畢業生，並先後獲得約翰霍普金斯大學公共衛生碩士學位、賓夕法尼亞大學傳播碩士學位、萊斯利大學幼兒教育碩士學位。

曾任教於耶魯大學兒童研究中心，教授與兒童發展和教育政策相關的大學課程。在多年的工作中她發現：兒童發展中重要的推動力不是那些教學小配件或考試，而是密切的人際關聯，因為在孩子的大腦中，愛和學習是兩個相輔相成的概念。

她的多篇文章發錶在《時代周刊》《華盛頓郵報》《波士頓環球報》《大西洋月刊》《紐約每日新聞》上。

如今，剋裏斯塔基斯常住康涅狄格州的紐黑文市。

001 ∣ 前言

005 ∣ 第 1 章 孩子所處的環境就是課堂

我們有一種篤定到令人吃驚但卻錯誤的觀念——所謂的學習必須來自孩子自身以外的地方。

然而，每個幼兒的大腦中都存在學習的基礎。無論什麼地方，隻要有孩子在，我們就能找到

可供其學習的課程。

018 ∣ 第 2 章 佳的學習區域

有愛但沒有評判的觀察，能幫助我們帶領孩子找到更佳的學習區域，在那裏，我們會看到他

們的活力與力量。

046 ∣ 第 3 章 如何讓孩子長大後依然是藝術傢

在雷焦式學校中，藝術錶達被視為童年的一種語言。雕刻、繪畫、編織、搭建及粘貼，都變

成瞭孩子們錶達自己的夢想、希望和恐懼的工具。

064 ∣ 第 4 章 狂熱的標準化學習

學前教育界有一個令人匪夷所思的現象：我們越多地發現孩子們身上天生的智慧，就越擔心

他們的潛力還沒有得以充分發揮。

078 ∣ 第 5 章 不斷碎片化的童年

將童年分解為一係列特徵（且通常為問題特徵）所帶來的不幸結果是，這個人生階段很容易

被“過度問題化”，我們對孩子的觀察點會從力量和能力轉移到脆弱的部分。

098 ∣ 第 6 章 遊戲的消失

對於我的孩子，我曾經試著保留一些我父母那樣的放任，但是，在這樣的時代，這很難。

114 ∣ 第 7 章 若即若離的世界

21 世紀的兒童麵臨著一個不同尋常的難題：對他們而言，這個世界既容易接近，又難以接

近。

134 ∣ 第 8 章 如何應對孩子的情緒

事實上，每一種支持早期學習的環境都可以提供兩種機會，一種是調動孩子們深層次的情

緒體驗和形而上學的問題的機會，一種是深思如何以好的方式解決問題的機會。

162 ∣ 第 9 章 讓閱讀成為快樂的源泉

“拼讀法”和“理解法”之爭隻是錶象，真正的問題在於，我們是否重視孩子的聲音，特彆是那些處於貧睏等有礙讀寫能力學習的環境中的孩子的聲音。

185 ∣ 0章 必不可少的對話

我們不應忘記，孩子們能夠從良好的人際關係中學到很多。相反，在教學資源豐富但人際聯

係有限的課堂上，他們能學到的東西則驚人得少。

196 ∣ 1章 讓孩子做個孩子的重要性

孩子很重要，因為他們本身就有在任何時間和地點進行學習的能力。父母和老師也很重要，

因為他們仍然掌握著一個所有其他的早期學習環境：與成長中的孩子的關係。

207 ∣ 參考資料

※來自耶魯大學的教育公開課

作者埃裏卡·剋裏斯塔基斯是哈佛大學的畢業生，並在耶魯大學兒童研究中心任教多年，《給孩子*好的成長力》就是根據這段時間的工作經曆寫作而成。

※《科學》雜誌、美國國傢電颱、《華盛頓郵報》推薦

剋裏斯塔基斯帶領我們深入當前美國的早期教育文化，充分暴露瞭父母的擔心：如果沒有“策略”和“工具”，他們的小愛因斯坦可能會遠遠落後。——《科學》雜誌

※把童年還給孩子的重要意義：找到更佳學習區域