具体描述
內容提要
《國傢教育部規劃教材·師範院校課本：音樂（2）（試用本）》的編寫特點是：
1、教材按分課時的形式，采取單元綜閤教學進行編寫。既有各項內容縱嚮順序，又有各項內容間的橫嚮聯係，將知識點、技能訓練和各種能力培養有機地結閤，相互滲透，爭取在有限的教學時間內獲得的效益。
2、立足於學生的發展。教材中設有《思考與練習》，啓發學生學會探索，通過聽覺、演唱、演奏、指揮、創造、分析、評論等音樂實踐活動，培養學生自學能力、創新能力，有益於學生的未來。
3、力求精簡。教材注重思想性、藝術性和趣味性，並具有可教性和可唱性。便於教師挖掘教材的內涵，充分發揮藝術的感染力，提高學生審美和創造美的能力。
4、重視職業培訓。教材編寫中有計劃地滲透小學音樂教育觀念和教學方法，讓學生在學的過程中，隨著自身音樂素質的提高，也能掌握音樂教育觀念和小學音樂教學方法。
目錄
新版說明
樂理 視唱 練耳
課 中國民族調式（一）
一 五聲調式
二 五聲調式的類彆
第二課 中國民族調式（二）
五聲調式的類彆（續）
第三課 中國民族調式（三）
一 五聲調式的結構特徵
二 五聲調式的錶現特性
第四課 中國民族調式（四）
五聲性七聲調式
第五課 識彆調試（一）
一 大調式的識彆
二 小調式的識彆新版說明
樂理 視唱 練耳
課 中國民族調式（一）
一 五聲調式
二 五聲調式的類彆
第二課 中國民族調式（二）
五聲調式的類彆（續）
第三課 中國民族調式（三）
一 五聲調式的結構特徵
二 五聲調式的錶現特性
第四課 中國民族調式（四）
五聲性七聲調式
第五課 識彆調試（一）
一 大調式的識彆
二 小調式的識彆
第六課 識彆調試（二）
一 中國民族調式的識彆
二 調號與民族調式的關係
第七課 和弦（一）
一 和弦
二 三和弦的構成
三 三和弦的名稱
四 三和弦的性質
第八課 和弦（二）
..
第九課 和弦（三）
第十課 和弦（四）
第十一課 和弦（五）
第十二課 兒童歌麯的一般特點（一）
第十三課 兒童歌麯的一般特點（二）
第十四課 兒童歌麯的題材、體裁與風格
聲樂與指揮
欣賞
唱遊
小學音樂教材教法
內容提要
《國傢教育部規劃教材·師範院校課本：音樂（2）（試用本）》的編寫特點是：
1、教材按分課時的形式，采取單元綜閤教學進行編寫。既有各項內容縱嚮順序，又有各項內容間的橫嚮聯係，將知識點、技能訓練和各種能力培養有機地結閤，相互滲透，爭取在有限的教學時間內獲得的效益。
2、立足於學生的發展。教材中設有《思考與練習》，啓發學生學會探索，通過聽覺、演唱、演奏、指揮、創造、分析、評論等音樂實踐活動，培養學生自學能力、創新能力，有益於學生的未來。
3、力求精簡。教材注重思想性、藝術性和趣味性，並具有可教性和可唱性。便於教師挖掘教材的內涵，充分發揮藝術的感染力，提高學生審美和創造美的能力。
4、重視職業培訓。教材編寫中有計劃地滲透小學音樂教育觀念和教學方法，讓學生在學的過程中，隨著自身音樂素質的提高，也能掌握音樂教育觀念和小學音樂教學方法。
目錄
新版說明
樂理 視唱 練耳
課 中國民族調式（一）
一 五聲調式
二 五聲調式的類彆
第二課 中國民族調式（二）
五聲調式的類彆（續）
第三課 中國民族調式（三）
一 五聲調式的結構特徵
二 五聲調式的錶現特性
第四課 中國民族調式（四）
五聲性七聲調式
第五課 識彆調試（一）
一 大調式的識彆
二 小調式的識彆新版說明
樂理 視唱 練耳
課 中國民族調式（一）
一 五聲調式
二 五聲調式的類彆
第二課 中國民族調式（二）
五聲調式的類彆（續）
第三課 中國民族調式（三）
一 五聲調式的結構特徵
二 五聲調式的錶現特性
第四課 中國民族調式（四）
五聲性七聲調式
第五課 識彆調試（一）
一 大調式的識彆
二 小調式的識彆
第六課 識彆調試（二）
一 中國民族調式的識彆
二 調號與民族調式的關係
一 和弦
二 三和弦的構成
三 三和弦的名稱
四 三和弦的性質
第八課 和弦（二）
..
第九課 和弦（三）
第十課 和弦（四）
第十一課 和弦（五）
第十二課 兒童歌麯的一般特點（一）
第十三課 兒童歌麯的一般特點（二）
第十四課 兒童歌麯的題材、體裁與風格
聲樂與指揮
欣賞
唱遊
小學音樂教材教法
新版說明
樂理 視唱 練耳
課 中國民族調式（一）
一 五聲調式
二 五聲調式的類彆
第二課 中國民族調式（二）
五聲調式的類彆（續）
第三課 中國民族調式（三）
一 五聲調式的結構特徵
二 五聲調式的錶現特性
第四課 中國民族調式（四）
五聲性七聲調式
第五課 識彆調試（一）
一 大調式的識彆
二 小調式的識彆新版說明
樂理 視唱 練耳
課 中國民族調式（一）
一 五聲調式
二 五聲調式的類彆
第二課 中國民族調式（二）
五聲調式的類彆（續）
第三課 中國民族調式（三）
一 五聲調式的結構特徵
二 五聲調式的錶現特性
第四課 中國民族調式（四）
五聲性七聲調式
第五課 識彆調試（一）
一 大調式的識彆
二 小調式的識彆
第六課 識彆調試（二）
一 中國民族調式的識彆
二 調號與民族調式的關係
第七課 和弦（一）
一 和弦
二 三和弦的構成
三 三和弦的名稱
四 三和弦的性質
第八課 和弦（二）
..
第九課 和弦（三）
第十課 和弦（四）
第十一課 和弦（五）
第十二課 兒童歌麯的一般特點（一）
第十三課 兒童歌麯的一般特點（二）
第十四課 兒童歌麯的題材、體裁與風格
聲樂與指揮
欣賞
唱遊
小學音樂教材教法
《國傢教育部規劃教材·師範院校課本：音樂（2）（試用本）》的編寫特點是：
1、教材按分課時的形式，采取單元綜閤教學進行編寫。既有各項內容縱嚮順序，又有各項內容間的橫嚮聯係，將知識點、技能訓練和各種能力培養有機地結閤，相互滲透，爭取在有限的教學時間內獲得的效益。
2、立足於學生的發展。教材中設有《思考與練習》，啓發學生學會探索，通過聽覺、演唱、演奏、指揮、創造、分析、評論等音樂實踐活動，培養學生自學能力、創新能力，有益於學生的未來。
3、力求精簡。教材注重思想性、藝術性和趣味性，並具有可教性和可唱性。便於教師挖掘教材的內涵，充分發揮藝術的感染力，提高學生審美和創造美的能力。
4、重視職業培訓。教材編寫中有計劃地滲透小學音樂教育觀念和教學方法，讓學生在學的過程中，隨著自身音樂素質的提高，也能掌握音樂教育觀念和小學音樂教學方法。
用户评价
深入閱讀之後，我發現這本書的語感非常獨特，它似乎在刻意避免使用那種高高在上的學術腔調。整體的敘述風格是溫和且富有啓發性的，像是一位經驗豐富的老師在循循善誘，而不是生硬地灌輸知識點。它似乎更注重培養讀者的“音樂思維”，而非僅僅記憶“音樂規則”。例如，在解釋某個音樂術語的起源和演變時，作者會穿插一些曆史背景的小故事或者哲學層麵的思考，這使得原本枯燥的理論變得鮮活起來，充滿瞭人文的溫度。這種敘事方式，極大地激發瞭讀者的好奇心和探索欲，讓人願意主動去挖掘背後的深層含義。它不僅僅是一本工具書，更像是一本引導人熱愛和理解音樂哲學的入門讀物，成功地實現瞭理論學習與審美熏陶的完美融閤，這是很多同類教材難以企及的高度。
评分這本書的封麵設計實在讓人眼前一亮，那種典雅中帶著一絲活潑的色彩搭配，讓我在書店裏一眼就被它吸引住瞭。內頁的排版也極為用心，字體的選擇和行距的把控都體現瞭齣版方對閱讀體驗的重視。雖然我還沒來得及深入研讀每一個章節，但僅憑這初步的翻閱感受，就能體會到編輯團隊在裝幀和視覺呈現上所下的苦功。尤其是章節標題的字體變化，巧妙地引導讀者的注意力，讓人對即將展開的學習內容充滿瞭期待。翻開扉頁時，那股淡淡的油墨香氣，更是勾起瞭我對實體書的獨特情感，這種觸感是電子設備無法替代的。總的來說，這是一本從外到內都散發著專業氣息和人文關懷的教材，光是放在書架上，也算是一種視覺上的享受。它不像某些教材那樣闆著臉孔，反而更像是一位耐心且有品味的引路人，讓人願意主動去親近它，去探索它所蘊含的知識寶庫。這種精心製作的實體質感，對於一個追求學習氛圍的讀者來說，無疑是加分項。
评分這本書的裝幀和印刷質量，給我的感覺是既傳統又帶著現代的嚴謹性。紙張的厚度適中，光澤度也處理得很好，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞。更值得稱贊的是，書中對樂譜和圖錶的呈現方式。在一些需要精確對照的圖示部分，綫條的清晰度和墨色的均勻度都達到瞭一個非常高的水準，這在處理復雜的和聲結構或調性轉換圖時，是保證學習準確性的基礎。我深知，對於音樂理論的學習，視覺信息的準確性是多麼關鍵。模糊的五綫譜或者比例失調的圖錶，隻會增加讀者的理解負擔。這本書顯然在這方麵進行瞭嚴格的質量把關，沒有讓“試用”成為質量妥協的藉口，反而像是在為正式齣版做一次最高標準的預演，令人印象深刻。
评分從一個長期關注音樂教育實踐的角度來看，這本書的“試用”性質似乎賦予瞭它一種與時俱進的靈活性。我推測，編者在編寫過程中，很可能融入瞭對當前課堂教學實際反饋的考量。它沒有那種陳舊的、脫離實際的理論說教感，而是更傾嚮於提供一套可以立即應用到實踐中的工具箱。比如，在涉及到聽力訓練或視唱練耳的部分，我預感它會提供比傳統教材更貼閤現代音樂審美和教學手段的材料。這種與時俱進，並非盲目追逐潮流，而是對教學目標和學習者認知規律的深刻理解。它似乎在努力搭建起“理論”與“演奏/欣賞”之間的橋梁，而不是讓兩者成為割裂的兩端。這種務實的態度，對於師範院校培養未來的音樂教師來說，無疑是至關重要的核心競爭力所在。一本好的教材，應該教人如何“教”和“做”，而不僅僅是“知曉”。
评分我特彆欣賞這本書在內容組織上的邏輯性和連貫性。盡管我隻是粗略地瀏覽瞭目錄結構，但已經能感受到編者在構建知識體係時所下的深思熟慮。那些看似零散的音樂理論點，被巧妙地串聯起來，形成瞭一個層層遞進的學習路徑。很多其他入門教材常常在某個關鍵概念上戛然而止，留給自學者很多睏惑，但這本似乎在這方麵做得更為圓融。例如，對某個基礎樂理概念的引入，後麵緊接著就有一個非常直觀的案例進行佐證，這種“提齣問題—解決問題—深化理解”的循環模式，讓知識點的吸收過程變得異常順暢。我注意到它在處理一些復雜術語時，並沒有直接堆砌晦澀的定義，而是采用瞭一種更偏嚮於“描述性”和“功能性”的語言，這對於初學者建立直觀感受至關重要。這種行文風格，大大降低瞭初學階段望而卻步的心理門檻，使得學習麯綫更為平緩可控。
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