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內容簡介

　　書中具體包括瞭：為什麼需要建立一種課堂觀察的閤作體、何為課堂觀察的程序、教師如何利用課堂觀察框架、進入現場觀察要注意哪些問題等內容。

作者簡介

　　瀋毅，中學高級教師。杭州市餘杭高級中學校長、黨總支書記、兼任餘杭信達外國語學校副理事長。長期緻力於教育和學校管理的研究。
　　崔允漷，教育學博士，華東師範大學課程與教學研究所副所長、課程與教學係教授，全國課程專業委員會副理事長。浙江臨海人。著有《為瞭中華民族的復興，為瞭每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》、《校本課程開發：理論與實踐》等。

目錄

基於夥伴關係的學校變革
前言
第一部分 故事分享
1 課堂觀察在我校
1．1 《課堂觀察手冊》誕生記
1．2 手牽手，我們一起走
1．3 生化組，課堂觀察的弄潮兒
1．4 四份觀察量錶的故事
1．5 是誰改變瞭我的專業生活
1．6 菜鳥眼中的課堂觀察
2 課堂觀察在他校
2．1 課堂觀察在銀川一中
2．2 我們這群“課堂觀察”的“粉絲”
2．3 量錶，好想掀起你的“蓋頭”來

第二部分 問題解答
1 認識課堂觀察
1．1 何為課堂觀察?
1．2 課堂觀察的意義何在?
1．3 為什麼需要建立一種課堂觀察的閤作體?
1．4 為什麼將課堂觀察框架設計為四個維度?
1．5 何為課堂觀察的程序?
1．6 課前會議著重解決哪些問題?
1．7 課後會議著重解決哪些問題?
1．8 課堂觀察的類型有哪些?
1．9 課堂觀察的局限性是什麼?
2 開展課堂觀察
2．1 教師如何利用課堂觀察框架?
2．2 如何確定課堂觀察點?
2．3 如何選擇或自主開發課堂觀察／記錄工具?
2．4 進入現場觀察要注意哪些問題?
2．5 課堂觀察記錄有哪些具體的方式?
2．6 如何處理記錄的數據?
2．7 在整理數據進行必要的推論時應注意些什麼?
3 展望課堂觀察
3．1 課堂觀察需要哪些支持或保障?
3．2 學校如何培訓教師開展課堂觀察?
3．3 在開展課堂觀察過程中我們經曆瞭哪幾個階段?
3．4 課堂觀察需要進一步研究的問題有哪些?

第三部分 範式創新
1 課堂觀察框架
1．1 課堂觀察框架的開發過程
1．2 課堂觀察框架(第三版)
2 課堂觀察工具
2．1 學生學習維度
2．2 教師教學維度
2．3 課程性質維度
2．4 課堂文化維度

第四部分 課例研究
課例一 減數分裂和受精作用(生物必修模塊2)
課例二 化學電源的構造與原理(化學必修模塊1)
課例三 花兒一路綻放(政治必修模塊3)
課例四 細胞的能量“通貨”——ATP(生物必修模塊1)
建議進一步閱讀的文獻

精彩書摘

　　探索
　　通過第一個階段的研究實踐，我們探索瞭“課堂觀察”活動的基本步驟以及實施策略。在這裏，引用一些真實的案例，展示我們的探索曆程。
　　2007年7月，從餘杭高級中學迴來，政史地組先行一步，開展“課堂教學觀察”活動。實施步驟按照《課堂觀察手冊》進行：課前會議一課中觀察一課後會議。
　　1．課前策劃診斷、組織學習手冊，尋找一個適閤的“視點”
　　為落實“課堂觀察式”聽課，政史地組、生化組教師用一周的時間自我培訓，學習《課堂觀察手冊》，並學會對教學行為進行記錄和反思，著手設計“課堂觀察”記錄量錶。一張“記錄量錶”的設計花瞭一個星期，內容一減再減。在反復的修改中，大傢體會到，應該把記錄課堂上教師做瞭什麼、學生學得怎樣作為重點，但我們每個觀察者在一節課裏一定要有觀察重點。通過討論，把量錶的項目定位為三大塊：教學環節、實施過程及教學策略、評議意見（目標落實情況）及建議。把目標落實與評議意見進行整閤，把對學生學習情況的關注，即評議教學過程的實施是否有效，作為觀察、思考、分析的重點。簡單來說，以學生學得如何來反思教師設計瞭什麼、做瞭些什麼、效果如何。
　　2．實施課堂觀察，課後對話交流
　　本學期開始進入課堂，各教研組根據本組情況以4人至6人為一組，分成“課程”、“教師”、“學生”和“課堂文化”四個小組分彆對課堂進行觀察。課後會議集中評議時，聽課教師有備而來，匯報交流既有對課堂的“亮點”的肯定，也指齣瞭不足，還提齣下一步改進的建議。被觀察的教師對觀察者提齣的疑問可以隨時做齣解釋或提齣自己的想法。隨後，教師們將活動中感觸最深的一件事或片段，通過敘事或案例的形式撰寫齣來。
　　【案例1】 曆史老師張曉英的《世界經濟的全球一體化進程》
　　上課時間：2007年7月5日第七節，觀察者：全組教師
　　馬建雲一組確立的觀察點是“課程資源利用”，觀察內容分四大項：資源類型、資源來源、利用方式、目標達成。

前言/序言

　　近年來，變革一直是教育領域的核心主題。在教育變革的過程中，一個觀念正在變得越來越清晰：沒有學校層麵的變革，就不可能有真正的教育變革。
　　在我國，世紀之交的教育正麵臨著急劇的變革，特彆在政策層麵。從素質教育到課程改革，學校一直處在教育變革的風口浪尖，經曆著變革更新的挑戰。而在新一輪課程改革的背景下，學校獲得瞭前所未有的自主權，已不能坐等變革，也不能藉口不變革；與此同時，在教育的持續改革中有瞭自身獨立利益的學校也開始産生瞭內發性的變革動因--變革正成為許多學校主動的追求。
　　變還是不變，這已不是一個問題。然而，如何實現變革？迴答這個問題對於許多學校也許不是一件難事，提齣一個美好的願景，描繪一幅完美的藍圖，都不是太難的事，因此，我們看到提供現成答案的文獻連篇纍牘，其中就包含許多由學校填寫的答捲。但是，寫齣來的答案並不等於“做”齣來的現實，對這一問題作齣實踐迴答絕非一件易事--實踐是高度復雜的，實踐的變革更有其自身的邏輯。
　　實際上，沒有一所學校會視變革如反掌。對於變革的睏難，沒有人會比學校更瞭解且有更深切的體驗。但許多學校依然知難而上。在挑戰變革所遭遇的睏境的過程中，許多學校正以其高度的責任感展現齣巨大的創造力，探索著屬於他們自己的創新之路。這既是學校主體意識覺醒的結果，更是學校校長、教師公民意識和創新勇氣的體現。

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