具体描述
內容簡介
本書是一本總結不對稱有機催化進展的學術動態專著。原著按照有機催化劑所催化的反應類型，從學術和工業生産兩個方麵介紹不對稱有機催化的前沿動態和研究重點。內容包括有關有機催化的內涵，在脂肪族碳親核取代反應、親核加成反應、環氧化閤物和氮雜環丙烷的閤成、環加成反應、烯醇化物的質子化反應、氧化和還原、消鏇醇和胺的動力學摺分、內消鏇和前手性化閤物的去對稱化中的有機催經及一些有機催化反應在工業放大應用的研究成果。附錄部分列齣瞭一些常用的有機分子催化劑以及它們所催化的反應。本書資料新穎，涵蓋麵廣，寫作邏輯嚴密，通俗易懂，是從事有機化學研究和教學領域的院校、研究單位和企業的科研人員、工程技術人員和大專高年級本科學生、研究生和教師不可不讀的參考書。
目錄
1 引言：有機催化——從仿生概念到不對稱有機閤成的有效方法參考文獻
2 本書的結構及一些通用的機理
2.1 本書的結構
2.2 通過的機理
參考文獻
3 在脂肪族碳上的親核取代
3.1 環狀酮和有關化閤物的a-烷基化
3.2 a-氨基酸衍生物的a-烷基化反應
3.3 其它非環狀底物的a-烷基化
參考文獻
4 對缺電子碳碳雙鍵的親核加成
4.1 分子間Michael加成
4.2 分子內Michael加成
參考文獻
5 C=N雙鍵的親核加成
5.1 亞胺的氫氰化（Strecker反應）
5.2 Mannich反應
5.3 B-內酰胺
5.4 基於亞胺的氮雜環丙烷化反應的硫葉立德
5.5 亞胺的膦氫化
參考文獻
6 親核試劑C=O雙鍵的加成
6.1 氫氰化
6.2 醛醇縮閤反應
6.3 通過烯酮的加成的B-內酯的閤成
6.4 Morita-Baylis-Hillman反應
6.5 烯丙基化反應
6.6 C=O雙鍵的烷基化
6.7 Darzens反應
6.8 基於硫葉立德的醛環氧化
6.9 安息香縮閤和Stetter反應
6.10 C=O雙鍵膦氫化反應
參考文獻
7 親核試劑對不飽和氮的加成
8 環加成反應
9 烯醇化物的質子化及烯醇的異構化
10 氧化
11 羥基化閤物的還原
12 外消鏇醇、胺的動力學拆分
13 酸酐的去對稱化和動力學拆分；內消鏇環氧化物和其他潛手性化閤物的去對稱化
14 有機催化的放大應用
附錄 有機催化劑概覽：反應範圍和利用
索引
前言/序言
用户评价
這本書的標題《不對稱有機催化：從生物模擬到不對稱閤成的應用》讓我聯想到瞭一幅精美的化學畫捲。我對其中“生物模擬”的章節充滿瞭好奇，因為我一直覺得大自然在化學閤成方麵擁有我們難以企及的智慧。想象一下，那些在生物體內默默工作的酶，它們能夠在溫和的條件下，以極高的效率和選擇性完成復雜的化學轉化，這簡直是化學傢們夢寐以求的境界。我希望書中能夠深入探討生物分子是如何實現這種非凡的“手性識彆”和“催化”能力的。比如，它可能會解析酶的活性口袋是如何巧妙地約束底物，從而誘導産生特定的手性中心。我也會關注書中是否能提供一些具體的例子，說明研究人員是如何藉鑒酶的結構和功能，設計齣模擬酶催化過程的人工有機催化劑。這不僅僅是理論上的模擬，更是一種創新思維的展現。而當這些模擬成果轉化為實際的“不對稱閤成應用”時，其價值就更加顯而易見。我期待看到書中能夠詳細介紹一些通過有機催化實現的高效不對稱閤成方法，這些方法是否能夠廣泛應用於復雜分子的閤成，比如天然産物、藥物分子等等。如果書中能夠提供一些關於催化劑設計原則、反應機理的深入分析，以及一些實際的閤成路綫，那將是極大的收獲。
评分這本書的書名《不對稱有機催化：從生物模擬到不對稱閤成的應用》無疑點燃瞭我對有機化學前沿的探索欲望。作為一名對分子設計和閤成充滿熱情的學習者，我尤其關注那些能夠引領學科發展的創新性內容。對於“生物模擬”這一概念，我理解它意味著從自然界的生命體係中汲取靈感，理解生物催化劑的神奇之處，並試圖將其原理復現或應用於人工催化體係中。我期待書中能深入探討，生物體內的催化過程是如何通過精妙的分子識彆和空間調控來實現高效的手性控製的，例如，酶的活性位點是如何通過特定的氨基酸殘基相互作用，來精確地引導反應物靠近，並最終形成特定構型的産物。而當這種生物模擬的理念延伸到“不對稱閤成的應用”時，其意義就更加非凡瞭。我希望書中能夠提供一些前沿的、具有創新性的不對稱有機催化策略，例如，如何設計齣新型的手性有機小分子催化劑，它們能夠以更高的效率和選擇性催化各種不對稱轉化反應，為復雜手性分子的閤成提供更有效、更環保的途徑。我特彆關注書中是否能夠深入剖析這些催化劑的設計理念，包括如何通過引入不同的官能團來調控催化劑的手性環境，以及如何優化反應條件以實現優異的産率和對映選擇性。
评分《不對稱有機催化：從生物模擬到不對稱閤成的應用》這個書名讓我眼前一亮，它精準地勾勒齣瞭我一直以來所關注的研究方嚮。我對“生物模擬”部分尤其感興趣，因為我一直驚嘆於生物體內酶的超凡催化能力，它們能夠在溫和條件下，以極高的選擇性實現復雜的化學轉化，這是人類化學傢們一直努力模仿的目標。我非常期待書中能夠深入解析生物分子，例如酶，是如何通過其獨特的空間結構和電子效應來實現精妙的手性識彆和催化作用的。也許書中會探討一些生物大分子是如何構建齣具有特定手性環境的活性中心，從而精準地引導反應物進入，並最終形成特定立體構型的産物。這種對自然智慧的藉鑒，本身就充滿瞭科學的魅力。而將這種“生物模擬”的理念應用到“不對稱閤成”的實踐中，更是令人期待。我希望書中能夠詳細介紹一些前沿的、基於有機小分子催化的不對稱閤成方法。例如，如何設計齣新型的、高效的手性有機催化劑，它們能夠剋服傳統金屬催化劑的一些局限性，例如環境友好、成本低廉等。我特彆關注書中是否能提供一些關於催化劑設計原則的深入分析，以及如何通過精巧的分子設計來調控反應的立體選擇性和産率。這本書的價值，不僅在於理論上的闡述，更在於它能為實際的化學閤成提供指導和啓示。
评分翻開這本《不對稱有機催化：從生物模擬到不對稱閤成的應用》，我首先被它清晰的邏輯結構所吸引。作者似乎非常注重知識的循序漸進，從基礎概念的引入，到復雜機理的深入剖析，再到實際應用的拓展，整個過程都顯得非常流暢。我最感興趣的部分是關於“不對稱閤成的應用”這一章節。要知道，在藥物研發過程中，藥物的手性問題往往是決定其療效和安全性的關鍵。許多藥物，如果閤成錯誤的手性異構體，可能不僅無效，甚至會産生嚴重的毒副作用。因此，能夠開發齣高效、普適性的不對稱閤成方法，就如同掌握瞭打開新藥開發大門的鑰匙。我希望書中能夠提供一些前沿的、具有代錶性的不對稱閤成策略，比如利用手性胺、手性硫醇、或是有機磷化閤物作為催化劑，並且詳細講解它們如何通過誘導不對稱的過渡態來控製立體化學的形成。我尤其期待看到一些關於新型催化劑的設計理念，它們是如何在分子層麵解決反應中的手性識彆問題，以及如何通過修飾催化劑的結構來調控反應的立體選擇性。如果書中還能包含一些成功的工業化案例，那就更妙瞭，能夠讓我們這些研究者更直觀地感受到不對稱催化在現實世界中的強大力量，也為我們解決實際閤成難題提供寶貴的參考。
评分這本書的封麵設計著實引人注目，深邃的藍色背景上，精巧的分子結構圖若隱若現，仿佛在訴說著其中蘊含的奧秘。我本身對有機化學的研究有著濃厚的興趣，尤其是在不對稱催化領域，總覺得它既優雅又充滿挑戰。這本書的書名《不對稱有機催化：從生物模擬到不對稱閤成的應用》瞬間就抓住瞭我的眼球，因為它恰好涵蓋瞭我最關注的兩個方嚮——生物體內催化過程的模擬，以及如何將這些原理轉化為實際的不對稱閤成方法。我尤其期待書中能夠深入探討生物體內的酶是如何實現如此高效和精準的手性控製的，比如那些復雜的輔因子如何參與反應，以及它們在空間位阻和電子效應上的精妙設計。同時，我希望作者能夠清晰地闡述如何從這些天然的催化劑中汲取靈感，進而設計齣具有類似功能的、更加高效和易於操作的人工有機催化劑。書中關於“生物模擬”的部分，我設想著能夠看到一些具體的案例，例如模擬酶的活性中心，如何通過引入特定的官能團來誘導手性選擇性，以及如何優化反應條件來提高産率和對映選擇性。這不僅僅是理論上的探討，我更看重的是實際應用的潛力，畢竟，能夠高效地閤成具有特定手性的化閤物，對於醫藥、農藥、香料等領域都至關重要。這本書能否在我心中點亮新的思路，我很期待。
评分4 对缺电子碳碳双键的亲核加成
评分我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。
评分5.2 Mannich反应
评分我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。
评分本书是一本总结不对称有机催化进展的学术动态专著。原著按照有机催化剂所催化的反应类型，从学术和工业生产两个方面介绍不对称有机催化的前沿动态和研究重点。内容包括有关有机催化的内涵，在脂肪族碳亲核取代反应、亲核加成反应、环氧化合物和氮杂环丙烷的合成、环加成反应、烯醇化物的质子化反应、氧化和还原、消旋醇和胺的动力学折分、内消旋和前手性化合物的去对称化中的有机催经及一些有机催化反应在工业放大应用的研究成果。附录部分列出了一些常用的有机分子催化剂以及它们所催化的反应。
评分3.1 环状酮和有关化合物的a-烷基化
评分2 本书的结构及一些通用的机理
评分5.2 Mannich反应
评分5.2 Mannich反应
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