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編輯推薦

　　《萬物簡史》氣魄宏大，內容豐富，觀點既融閤瞭東西方在該領域該學科中研究的精華，又貫穿瞭作者獨特的個性和不凡見解。

內容簡介

　　本書氣魄宏大，內容豐富，觀點既融閤瞭東西方在該領域該學科中研究的精華，又貫穿瞭作者獨特的個性和不凡見解。本書采用對話體的形式娓娓道來，對我們人生的重大問題。對我們麵臨的睏惑和不安給予瞭富有創見的解釋。這些問題包括男女地位和角色的變化、環境的持續破壞、差異性和多元化、受壓抑的記憶以及互聯網在信息時代的地位．等等。

作者簡介

　　肯·威爾伯（Ken Wilber）。目前被公認為“後人本心理學”最重要的思想傢、理論傢和發言人，其影響已經跨越瞭心理學領域，波及哲學和神學領域。由於肯·威爾伯在意識領域的研究極富基礎性和開創性，他甚至獲得瞭“意識領域的愛因斯坦”的美譽作為心理學傢，有評論認為他在整閤西方心理學和東方智慧方麵已經超過瞭榮格。肯·威爾伯23歲時發錶《意識譜》，此後著述不斷．迄今已有20餘部著作。他的作品被翻譯到20個國傢名列美國同類作傢之首，被稱為美國“最暢銷的學術類著作作傢”。其主要著作有：《沒有疆界》、《阿特計劃》、《來自伊甸園》、《眼對眼》、《恩寵和勇氣》、《性、生態、靈性》、《科學與宗教》、《一味》、《整閤心理學》。

精彩書評

　　肯·威爾伯（Ken Wilber，1949- ）。目前被公認為“後人本心理學”最重要的思想傢、理論傢和發言人，其影響已經跨越瞭心理學領域，波及哲學和神學領域。
由於肯·威爾伯在意識領域的研究極富基礎性和開創性，他甚至獲得瞭“意識領域的愛因斯坦”的美譽
作為心理學傢，有評論認為他在整閤西方心理學和東方智慧方麵已經超過瞭榮格。 肯·威爾伯23歲時發錶《意識譜》，此後著述不斷．迄今已有20餘部著作。他的作品被翻譯到20個國傢名列美國同類作傢之首，被稱為美國“最暢銷的學術類著作作傢”。其主要著作有：《沒有疆界》、《阿特計劃》、《來自伊甸園》、《眼對眼》、《恩寵和勇氣》、《性、生態、靈性》、《科學與宗教》、《一味》、《整閤心理學》。

目錄

前言
緻讀者
導言
第一編　演化中的大精神
第一章　聯結的模式
第二章　神秘的衝動
第三章　人類社會的幾個階段
第四章　偉大的後現代革命
第五章　大宇宙的四隅
第六章　上帝的兩隻手
第七章　順應大宇宙
第八章　善、真、美

第二編　演化中的大精神所達到的境界
第九章　意識的進化
第十章　走嚮全球意識（之一）
第十一章　走嚮全球意識（之二）
第十二章　超意識領域（之一）
第十三章　超意識領域（之二）

第三編　平地
第十四章　上行和下行
第十五章 “大宇宙”的崩潰
第十六章　私我和生態
第十七章　下行者的統治
第十八章　對上帝的解讀
主題詞中英文對照
人名中英文對照
譯後記

精彩書摘

　　第一章　聯結的模式
　　問：我們將從創世大爆炸本身開始論述，接著再描繪齣從物質到生命，再從生命到心智（mind）的進化過程。然後，我們將考察隨著心智或者說是人類意識的齣現，人類進化的五個或六個主要時期。而且，所有這一切都是放置在一種靈性（spirituality）的背景之中的——也就是說，靈性的含義，它在曆史上曾經采取的各種不同的形式，以及在今後可能采取的形式。是這樣的嗎？
　　 肯?威爾伯：是的，這是一種關於萬事萬物曆史的簡要的論述。這聽起來有一點冠冕堂皇，但卻是建立在我稱之為“定位概括”（orien-ting generalizations）的基礎之上的，這種“定位概括”極大地簡化瞭所有事物。
　　問：準確地說，“定位概括”是什麼含義？
　　肯?威爾伯：如果我們看一下人類知識的各個不同領域，從物理學到生物學再到心理學、社會學、神學和宗教，當某一個廣泛的（broad）和普遍的主題齣現時，事實上關於它的分歧是很小的。
　　例如，在道德發展的範圍之內，並不是每一個人都同意勞倫斯?科爾伯格（Lawrence Kohlberg）對道德階段的敘述，也並不是每一個人都同意卡羅爾?吉利根對勞倫斯?科爾伯格的體係所做的修改。但是，大傢卻有一種普遍而廣泛的共識，那就是人類道德的發展至少經曆瞭以下“三個主要階段”。
　　最初，人類並未形成任何形式的道德體係——這是“前習俗”時期。在這之後，人類得到瞭一種普遍的道德體係，這種道德體係代錶他們所處社會的基本價值——這是“傳統”時期。隨著進一步的發展，個人可以反思他（或她）所處的社會，與之拉開一定的適度的距離，有一種能力去批評或改革它——這種個人在一定程度上就是“後傳統”的瞭。
　　這樣，盡管對於發展層次的事實敘述和準確含義的辯論仍舊在熱烈地進行，但大傢都承認三個主要階段是確實存在的，而且是普遍發生的。這就是“定位概括”：很多人都能夠就那些重要的森林坐落在什麼位置達成共識，盡管大傢並不能就森林裏有多少棵樹達成一緻意見。
　　我的觀點是，如果我們從知識的各分支——從物理學到生物學，從生物學再到心理學、神學——中采用那些獲得廣泛共識的“定位概括”，而且如果我們把這些“定位概括”（的結果）串在一起，我們就會獲得一些令人吃驚的而且通常是復雜的結論，這些結論卓越非凡，然而又不過體現瞭我們已經達成瞭共識的知識。這些珍珠般的知識早已經被我們接受瞭，但把它們串成一條項鏈還是必要的。
　　問：這樣，在這些討論中，我們將要串好某一條項鏈？
　　肯?威爾伯：是的，在某種意義上是如此。在緻力於主要的定位概括時，我們可以使人們想象齣與大宇宙、生命和大精神有關的，關於男人和女人位置的一幅廣闊的定位地圖。我們可以按我們的想象來勾勒這幅圖畫，但是其主要綫條確實有著大量的支掙性證據，這些證據來自於定位性概括，簡單然而完整，還來自於各種各樣人類知識的分支。
　　大宇宙
　　問：進化過程通過各個領域（domains）展開，我們將跟隨這一過程，從物質到生命再到心智。你把這三個主要的領域稱為物質、生命以及心智。而這三個領域又被你統稱為“大宇宙”（Kosmos）？
　　肯?威爾伯：畢達哥拉斯引人瞭“大宇宙”（Kosmos）這個詞，我們現在通常把它譯為“宇宙”。但是“Kosmos”最初的意思是“有結構的自然”（patterned nature），或者是各種存在領域必經的過程，即從物質到心智再到上帝的過程。它並不是僅僅指“物質的”（physical）宇宙，即今天由“cosmos”和“universe”所錶示的那種含義。
　　因此，我願意重新引人“大宇宙”（Kosmos）這個詞。而且，正像你指齣的那樣，“大宇宙”包含瞭物質的宇宙（cosmos）（或物質世界）、生命（或生命世界）、精神（psyche，精神世界）和神（theos，神性世界）。
　　例如，我們可能會喋喋不休地爭論物質究竟在何處變成瞭生命——或物質世界變成瞭生命世界——但是，正如弗朗西斯科?瓦拉（Fran—cisco Varela）所指齣的，自動復製（或自我復製）隻有在活的係統中纔能發生。這種情況隻在生命世界中發現過，在宇宙的其他任何地方都沒有發現。它是一種重要而深奧的現象——新奇得令人吃驚——而且我還描述瞭大宇宙在進化過程中的幾種復雜的、深奧的變形和現象。
　　問：那麼在這些討論中，我們所感興趣的就不僅僅是物質的“宇宙”（cosmos），而是“大宇宙”（Kosmos）。
　　肯?威爾伯：是的。許多宇宙理論都有一種唯物論的偏見。不知為什麼，物質的宇宙被認為是最真實的一維，萬事萬物都必須參照這種物質平麵纔能得到解釋。那是一種蠻不講理的方式!它以簡化論的手段粉碎瞭整個大宇宙，除去物質之外的所有領域都在你麵前慢慢流血而死。難道能夠這樣對待“大宇宙”嗎？
　　我認為，不能夠這樣。我們需要探討的是大宇宙理論（Kosmol0—gy），而不是物質宇宙理論（cosmology）。
　　20條原則：聯結的模式
　　問：我們可以通過迴顧各個領域進化的特點開始這種大宇宙理論。你已經分離齣20種模式，它們看起來對於無論在哪裏發生的進化都是真實的，從物質到生命，從生命再到心智（mind）。
　　肯?威爾伯：是的，是這樣。
　　問：讓我們舉例說明這20個原則所包含的內容。第一個原則是說，實在（reality）是由“整體/部分”（whole/parts）組成的，或者說是由“全子”（holons）組成的。那麼，實在真的是由全子組成的嗎？
　　肯?威爾伯：難道那會有什麼錯嗎？這還是令人睏惑的事嗎？阿瑟?凱斯特勒發明瞭“全子”這個詞。它是指一個實體（entity），它本身既是“整體”，同時又是其他某一整體的一“部分”。如果你留意在實際上存在的事物和過程，你會明顯地發現它們不僅是整體，同時也是其他事物的一部分。它們是“整體/部分”，是“全子”。
　　例如，原子是整個分子的一部分，分子是整個細胞的一部分，而細胞又是整個器官的一部分，等等。每一個這樣的實體既不僅僅是整體也不僅僅是部分，而是一種“整體/部分”，是全子。
　　在這裏，關鍵之處在於，每一個事物基本上都是另一種或另一個事物的一個全子。在原子論者和整體論者之間有一個已經有2 000多年的哲學爭論：究竟哪一個最終是真實的，是整體還是部分？答案是：“都不是”。或者，隻要你願意，你也可以說“都是”。在所有的方嚮和所有的途徑上，隻有“整體/部分”。
　　有一個古老的笑話。一個國王去請教一位哲人：“是什麼使地球不會墜落？”哲人迴答說：“地球被一頭獅子托著。”“那麼，獅子被什麼托著呢？”“獅子被一隻大象托著。”“大象又被什麼托著呢？”“大象被一隻海龜托著。”“海龜又被什麼托著呢？”“就在這兒停住吧，陛下，”哲人打斷說，“海龜就是一切。”
　　海龜就是一切，全子就是一切。無論我們走多遠，我們都會發現全子依賴於全子。在一種無限的可能性的波浪中，即使是亞原子粒子（subatomic particle）也消失在一種泡沫內有泡沫與全子內有全子的雲煙裏。全子就是一切。
　　問：正如你所說，全子就是一切。我們永不可能達到一種終極的整體。
　　肯?威爾伯：對。任何整體同時也是另外某一整體的一部分，這是相對的，無窮盡的。時光川流不息，今天的整體就會是明日的部分…
　　相對而言，即使大宇宙的“整體”也僅僅是下一時刻整體的一部分。無論如何我們都不會擁有整體，因為根本就沒有整體，這個世界上永遠隻有“整體/部分”。
　　所以，第一條原則就是，實在既不是由物質或過程組成的，也不是由整體或部分組成的，它是由“整體/部分”或全子所組成的，自始至終都是如此。
　　問：所以實在並不是由亞原子粒子之類的東西所組成的？
　　肯?威爾伯：當然不是。這種說法是一種極度的刪減，因為它是要給予物理宇宙以特權。按照這種說法，萬事萬物——包括從生命到心智再到靈性——都不得不起源於次原子微粒瞭，這是絕對講不通的。
　　但是請注意，亞原子粒子本身就是一種全子。細胞也是一樣。同樣，符號、意象和概念等都是一種全子。所有這些實體在它們是其他東西之前，就是一種全子。因此世界不是由原子、符號、細胞、概念等組成的，而是由全子所組成的。
　　由於大宇宙是由全子所組成的，如果我們能發現所有全子所具有的共同點，也就能發現在各個領域裏的進化的共同點。發現在物質世界、生命世界、精神世界、神性世界中全子是如何展開的，以及它們所顯示的共同的模式。
　　問：所有全子所共同具有的特點一一這就是你總結齣20條原則的依據。
　　肯?威爾伯：是的。
　　自主性與共享性
　　問：那麼，原則1是說，大宇宙是由全子組成的。原則2是說，所有的全子都具有一定的特徵。
　　肯?威爾伯：是的。因為每一個全子是一個“整體/部分”，它有兩種“傾嚮”或者“驅力”，我們可以說——它不得不既保持其“完整性”，又保持其“部分性”。

前言/序言

　　6年以前，即1989年，我動身環遊美國，開始瞭我的探求智慧之旅。在旅行中，我拜訪瞭心理學傢、哲學傢、醫學傢、科學傢和神秘體驗論者等共200多位，我和他們共同探討瞭問題，他們都聲稱自己知道我所追問的那些問題的答案。到我寫《何者為重：尋求美國智慧》（What Really Matters:：Searching for Wisdom in America）一書之前，我已確信：肯·威爾伯是獨樹一幟的。我認為，在新近齣現的美國獨有的智慧中，肯·威爾伯的思想毫無疑問是其中最令人信服、最具有穿透力的思想之一。

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十年前朋友推薦的，十年後終於買瞭，哈哈哈

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一、2011年高考主要成績和做法 2011年高考亮點 1.上重本綫6人，2A綫70人，2B綫210人，3A綫493人，3B綫801人。 2.上本科綫以上比率高，增幅大。創我校曆史新高，三水第一名。 嚴格管理狠抓質量是做好教育教學工作的關鍵環節（一）、圍繞“一個中心”。就是以提高課堂教學質量為中心。精心備好每一節課，用心上好每一節課，細心批好每一次練習，誠心輔導每一位學生。做到備課全麵，講解精煉，訓練得法，指導到位。在課堂上要求教師充分激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地提高課堂40分鍾的教學質量。學校領導也經常深入課堂聽課，瞭解教學情況，指導教師互聽互評，不斷改進教法，使教學對路到位，不斷提高質量。（二）、抓好“兩個落實”。就是研究高考落實和集體備課落實。研究高考落實。就是及時地、全方位地獲取來自全國各地的高考信息；年級組派齣學科教師到外校學習，吸納、接受新信息；要求每位老師細心研究“教學大綱”和“考試說明”，與以前的“大綱”、“說明”相比較，找齣異同，把準方嚮，掌握重難點；每個備課組都利用集體備課的時間相互交流，談發現，談問題，並把研究成果落實到教學中去。集體備課落實。就是實行“定時間、定人員、定地點、定內容”的“四定”製度，由備課組長召集，並詳細做好討論記錄。落實集體備課製度，一是加強對備課組工作的檢查，全麵掌握教學情況，並對各備課組的教學進度、教學方法以及考練等提齣宏觀的指導性意見。使各個科組的教學協調、統一，形成閤力；二是堅持備課組集體備課，特彆強調加強備課組的建設，各備課組均按要求製訂齣周密的高三全學年的復習計劃，製訂齣具體的進度、措施，如分幾輪復習，復習訓練檢測題套數的安排，切實強化與訓練；三是各備課組加強溝通，加強研究，提高教師的教育教學水平；四是做好備課、批改、輔導、講評等常規工作，注意提高效率。（三）、做到“三個及時”。一是及時進行考、析、評。“考”是檢查教學質量的手段。隻有通過考，纔能發現問題，解決問題，從而不斷提高教學質量。從嚴治“考”。凡是測試都要嚴格操作，科學安排，不留漏洞，確保成績的“實”。二是考後及時召開年級教師會，細緻分析從年級到班級，從備課組到個人，從教師到學生，從管理到教學各方麵的得與失。要求各班主任據情製定“提優促中補差”管理目標，把學生落實到每位任課教師，跟蹤比較大麵積提高教學質量。三是對於遇到的問題及時調整對策。從實際齣發，根據學生分科的不同，學科實際情況的不同，年級組及時調整課程錶，打整體戰。閤理安排作息時間，使學生張弛有度，學活學精。與此同時，在教學中體現師生感情，體現瞭對學生的人文關懷。在重視智力因素的同時，也重視非智力因素的培養，並通過班會、講座、宣傳欄和學生大會、學生傢長會等方式，解決學生中存在的問題。班主任和課任教師注意對學生做深入細緻的思想工作，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，做有理想，有抱負，對他人和對自己負責的人，即使在睏難的情況下，仍能堅定信念，堅持學習。（四）、嚴格常規管理。教育教學成績的優劣，關鍵在班級管理。班級管理的優劣在某種程度上來說，關鍵在班主任。學年伊始，按照學校的統一部署，我們結閤高三實際情況，特定齣一係列年級管理的規章製度。做到“嚴中有愛，愛中有嚴，管齣特色，團結拼搏”。要求每位班主任要做到“兩個一切”，即“一切為瞭學生，一切為瞭質量”；實現“三勤”，即“眼勤、腿勤、嘴勤”；樹立“四種意識”，即“質量意識，安全意識，目標意識，服務意識”。對學生實行全天候監控，無空檔管理。針對高三學生麵對升學壓力，思想情緒不穩定的情況，要求每位班主任細心發現學生思想、學習中存在的問題，做好深入細緻耐心的工作，把“嚴格要求和奉獻愛心”結閤起來，曉之以理，動之以情，導之以行，做好心理疏導，幫助學生樹立正確的人生觀

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是正版書，就是包裝太簡單瞭，就一個信封

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聞名已久，終於下手，還沒細看。

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①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

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書沒的說，就是這次送貨慢瞭點，可能是缺貨彆的地方調貨的緣故吧！

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