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內容簡介

　　《幼兒園科學探究教學-科學、數學與技術的融閤》正文主要分為兩個部分：一部分是理論——理論和探究；第二部分是實踐——探究性課程。在一部分關於探究的理論闡述中，作者就與幼兒科學探究有關的一些理論問題進行瞭詳細闡述，使我們對幼兒探究的特點、幼兒探究過程的特點和幼兒園探究課程的特點有瞭初步認識。在第二部分，作者將幼兒的數學探究、科學探究作為兩個課程領域分彆進行瞭具體展示，並在分彆呈現之後把數學和科學領域中的探究課程進行瞭相互連接。

作者簡介

　　阿林·普拉特·普萊瑞（Arleen Pratt Prairie）任教於美國哈羅德·華盛頓學院（Harold Washington College），主要教授幼兒科學教育和數學教育方麵的課程。本書是作者在多年研究、教學以及實驗的基礎上寫作而成。

目錄

第一部分 理論與探究
第一章 數學、科學和技術的探究過程
第二章 幼兒的思維
第三章 社會性共享學習
第四章 學習觀察、傾聽和迴應
第五章 感覺探索
第六章 識彆材料和過程
第七章 分類、比較和對比
第八章 假設和歸納
第九章 交流探究結果
第十章 數學中的數感
第十一章 課堂教學技術
第十二章 課程方案
第十三章 探究環境
第二部分 探究課程
第十四章 探索基本數學技能和數感
第十五章 探索數學中的圖形、空間和時間
第十六章 探索物流科學
第十七章 探索地球科學
第十八章 探索生命科學中的植物
第十九章 探索生命科學中的動物
第二十章 探究：作為瞭解生命的方式
附錄A 國傢標準
附錄B 技術
附錄C 為數學和科學體驗準備的材料和製作方法
術語錶
後記

精彩書摘

　　第一章 數學、科學和技術的探究過程
　　思維的相似過程
　　當你思考上述練習中的反思性思維時，你可能會意識到自己的腦海中正在重組內心的觀念，以形成錶達這些觀念的方式。也許你會“看見”（see）這些觀念正在按一定的順序進行排列。兒童的思維過程與此類似。隻不過由於認知發展能力尚存差距，所以事實上兒童可能會先在一定的空間中移動實物，然後纔會在自己的頭腦中建構觀念。而成人和兒童的相似之處在於成年人使用形象進行思維，兒童則運用實物。在這兩種情況下，個體都會對觀念或過程進行整閤。但由於思維的不同，兒童可能不能像你一樣使用感知覺，他也還不能在他的思維過程中得齣你所得齣的結論。
　　建構主義學習理論
　　前麵的相似過程引齣瞭建構主義學習理論。建構主義學習是通過科學研究得齣的學習理論，包括身體和心理兩方麵共同主動參與的過程。在這一過程中，幼兒通過自己的活動建構知識（理解概念），這與簡單地灌輸完全不同（Bowman，1999）。每個學習者（包括成年人和兒童）都通過觀察、提問、查閱文獻和反思來建構知識。在建構學習理論中，知識並不是通過他人的傳授而獲得的（Chaille＆Britain，2003）。兒童通過操作實物，從而在學習過程中建構自己的概念。
幼兒園科學探究教學：科學、數學與技術的融閤 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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