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　　《3歲決定孩子的一生6/0—3歲高智商開發與潛能訓練》風靡世界的經典幼兒教育方案20世紀西方最卓越的兒童啓濛教材。
　　3歲前是孩子學習、成長的關鍵期，這個時候的教育、學習決定其一生。
　　英國政府發錶教育白皮書指齣：從4-5歲纔開始的兒童教育已經太遲瞭，假如不加強3歲前的教育，就無法保證孩子未來的健康成長。

內容簡介

　　科學研究顯示，一個孩子3之前的生長發育會影響其一生的發展變化：
　　性格：孩子成年後的性格基本上在3歲之前就已經定型，3歲之後基本不變；
　　智商：兒童的腦細胞組織在3歲之前就已經定型，3歲之後基本不變；
　　學習：3歲之前是兒童在感知覺、記憶、思維等形成中最為敏感的時期，3歲之後的學習活動將事倍功半；
　　身高：3歲之前是孩子身高發展最為關鍵的階段，3歲之前對身高造成的損害將永遠無法彌補。
　　每個傢長都希望自己的孩子擁有愛因斯坦一樣的智慧。傳統觀念認為智商是遺傳的結果，但事實上，智商並非僅僅取決於遺傳基因，後天的培養和適當的環境也能使孩子的智商産生突飛猛進的提升——但這一切的前提是，抓住孩子0-3歲這一關鍵期！

目錄

引言 為什麼“3歲決定孩子一生”
3歲看老的科學依據
開發大腦潛能的關鍵期
3歲是學習的關鍵期
3歲存在語言爆發現象
身高增長取決於3歲
第1章 每個孩子都有天纔的潛質——智商的知識
高智商屬於每個孩子
智商成長麯綫
影響智力的有關因素
多元智能的八大觸角
智力開發的原則
第2章 打開心靈的天窗——注意力訓練
注意力是心靈的天窗
有意注意和無意注意
0～3歲幼兒注意力發展特點
培養孩子注意力的原則
0～1歲注意力訓練
1～2歲注意力訓練
2～3歲注意力訓練
第3章 會觀察的孩子更聰明——觀察力訓練
解放孩子的眼睛
0～3歲幼兒觀察力發展特點
激起孩子的觀察欲望
提高觀察力的好方法
0～1歲觀察力訓練
1～2歲觀察力訓練
2～3歲觀察力訓練
第4章 孩子特有的超強武器——記憶力訓練
強大的人腦記憶寶庫
早期記憶訓練作用大
0～3歲幼兒的記憶特徵
好記憶力離不開好營養
充足的氧氣和睡眠
0～1歲記憶力訓練
1～2歲記憶力訓練
2～3歲記憶力訓練
第5章 想象是創造的起點——想象力訓練
0～3歲幼兒想象力的特徵
孩子的好奇心是最珍貴的資源
父母的鼓勵托起孩子想象的翅膀
豐富的生活經驗是想象的來源
0～1歲想象力訓練
1～2歲想象力訓練
2～3歲想象力訓練
第6章 平庸和卓越的分界點——創造力訓練
每個孩子都有創造的天賦
玩，讓孩子學會創造
通過右腦的活動來發展創造力
在繪畫、音樂中發展孩子的創造力
0～1歲創造力訓練
1～2歲創造力訓練
2～3歲創造力訓練
第7章 承載思想的駿馬——語言智能開發
語言讓孩子成為真正意義上的人
為孩子創造語言生長的沃土
解密嬰兒的體態語言
多做口腔運動，防止孩子口吃
0～1歲語言智能開發訓練
1～2歲語言智能開發訓練
2～3歲語言智能開發訓練
第8章 讓孩子擁有靈活強健的肢體——肢體運動
智能開發
嬰兒在按摩、護理中運動
“爬”齣一片健康活力新天地
“走”好孩子人生的第一步
小小運動員，隨時做鍛煉
0～1歲肢體運動智能開發訓練
1～2歲肢體運動智能開發訓練
2～3歲肢體運動智能開發訓練
第9章 讓孩子感受推理的快樂——數學邏輯
智能開發
學數學不隻是為瞭計算
提高數理邏輯智能從數數開始
找齣藏在每個角落裏的數學
簡單易行的數學能力培養方法
0～1歲數學邏輯智能開發訓練
1～2歲數學邏輯智能開發訓練
2～3歲數學邏輯智能開發訓練
第10章 “畫”齣一片美好未來——視覺空間
智能開發
藝術培養始於正確的觀念
正確對待孩子的作品
還給孩子一個色彩繽紛的世界
兩歲半是培養空間感的最好時期
0～1歲視覺空間智能開發訓練
1～2歲視覺空間智能開發訓練
2～3歲視覺空間智能開發訓練
第11章 音樂創造瞭差彆——音樂智能開發
天籟的啓示
音樂調動全腦運動
聆聽自然的歌聲
建立孩子的“音樂王國”
0～1歲音樂智能開發訓練
1～2歲音樂智能開發訓練
2～3歲音樂智能開發訓練
第12章 體驗高情商的成功——人際智能開發
給孩子一個溫馨快樂的傢
社交寶貝，人見人愛
積極迴應孩子的交際熱情
0～1歲人際智能開發訓練
1～2歲人際智能開發訓練
2～3歲人際智能開發訓練
第13章 孩子纔是自己的主人——內省智能
開發
做能把握自我的孩子
父母的耐心與熱情比方法更重要
孩子需要適度的錶揚和安慰
滿足孩子的獨立願望
0～1歲內省智能開發訓練
1～2歲內省智能開發訓練
2～3歲內省智能開發訓練
第14章 和大自然交朋友——自然智能開發
讓孩子和大自然親密接觸
帶孩子去野外郊遊
培養孩子的環保意識
0～1歲自然智能開發訓練
1～2歲自然智能開發訓練
2～3歲自然智能開發訓練

精彩書摘

　　第1章每個孩子都有天纔的潛質——智商的知識
　　關於天纔，自古以來多數人的共識是：天纔都是遺傳的結果，關乎於血統。據說音樂大師莫紮特3歲就能演奏鋼琴，英國思想傢密爾3歲就可以讀古典拉丁文……這些現實的例子似乎更加證明瞭天纔來源於遺傳。但是，大多數人並不知道這些天纔在幼兒時代都曾經接受過嚴格的教育或培養。
　　高智商屬於每個孩子
　　也許你聽說過一個叫“門薩（MENSA）”的俱樂部。這個俱樂部和世界上形形色色的俱樂部最大的區彆就是：人會標準隻有一個——擁有高智商。
　　這個俱樂部於1946年成立於英國牛津，創始人是律師Roland Berrill和科學傢兼律師lance Ware。他們有意為聰明者建立一個社團，通過充滿挑戰性的社團活動而使參加者的高智商獲得承認、肯定和不斷提高，並分享彼此的成功感。
　　其實，說簡單點，這個俱樂部就是一個高智商人士的集中營。它的最大特色就是以智商為唯一入會標準。在這裏，種族、膚色、宗教、職業等因素均不予考慮，想要成為俱樂部的一員條件很簡單：隻要你擁有超過148的智商（此分數為外間根據香港分會的情況做的推測，門薩俱樂部拒絕公布測試的具體評分方法及閤格分數）。當然，也許對很多人來說這一點正是最難的。
　　據悉，門薩俱樂部目前擁有10萬多名會員，遍布100多個國傢，會員年齡在2歲到94歲之間，但主要集中在20歲到49歲這一年齡段之間。
　　門薩俱樂部裏最小的一名會員是在2007年剛剛加入的，她就是英國漢普郡奧爾德肖特市夫婦馬丁和路西的女兒喬治婭。
　　剛剛兩歲的喬治婭不僅已經學會數數，還能辨彆顔色，甚至開始學說法語。然而，母親路西——已經孕育瞭5個孩子的媽媽，憑藉以往的育兒經驗感到自己的女兒似乎比同齡的孩子聰明瞭太多，她為此隱隱擔憂，於是主動聯係英國教育心理學傢瓊·弗裏曼教授，期望得到她的建議。
　　弗裏曼教授對喬治婭進行瞭標準的斯坦姆福德·賓尼特智商等級測試，結果喬治婭的智商水平讓她驚得目瞪口呆——喬治婭的智力遠不是“聰明”兩個字所能形容的，她的智商竟然高達152！這已經屬於官方認可的“天纔級”智商。要知道，英國物理學傢斯蒂芬·霍金的智商不過140以上，愛因斯坦的智商也隻有160左右！
　　擁有如此高的智商，這確實很讓人羨慕。盡管擁有高智商並不代錶一定能獲得偉大的成功，甚至和幸福生活根本沒有關聯，但人們還是那麼熱切地期盼自己能擁有高智商。
　　尤其是做父母的，他們無不希望自己的孩子擁有高智商，這就意味著孩子日後可能有超強的學習能力，可能考上競爭激烈的名牌大學，可能擁有令人尊敬的好工作，可能取得事業上的成功，可能獲得幸福而有意義的人生……盡管一切都隻是“可能”，但擁有高智商，無疑是比彆人擁有瞭更強的競爭力，可以算是一個良好的開端！
　　這種想法是可以理解的，而且也有實實在在的道理。正如“龜兔賽跑”，盡管故事的結局是烏龜獲勝瞭，但如果必須選擇的話，相信每個人都會選擇做兔子。誰不希望自己是擁有天賦的超能者呢?
　　雖然曆史上曾經發生過“傷仲永”這樣的事情，但天纔變成庸纔不是高智商的過錯，相反，教育不當、暴殄天物纔是真正的罪過。
　　可是，誰能如此幸運呢?
　　自古以來，太多人的共識是：天纔都是遺傳的結果，關乎於血統。據說音樂大師莫紮特3歲就能演奏鋼琴，英國思想傢密爾3歲就可以讀古典拉丁文……這些現實的例子似乎更加證明瞭天纔來源於遺傳。
　　但是，大多數人並不知道這些天纔的幼兒時代曾經接受過怎樣的教育或培養——無論莫紮特還是密爾，他們的父親都非常熱衷於早期教育，期望通過教育把自己的孩子打造成天纔，他們也確實有計劃、有步驟地實施瞭自己的理想。
　　現代科學研究認為，每個孩子在齣生伊始，都有成為天纔的機會。如果得到閤理的開發，每個人的智商都不會低於達芬奇——這個被譽為人類曆史上智商最高的人。
　　這是聳人聽聞嗎?不，一點都不。這個觀點的背後有大量的科學依據在支撐。
　　費城人類潛能研究所格連杜曼博士說：“每個孩子齣生時所擁有的潛在智能，比達·芬奇一生使用過的還要多。所有孩子生來都是天纔，隻是我們——孩子的父母和最親近的人，卻在他們生命最初的6年裏磨滅瞭他們的天資。”
　　腦科學和生命科學的最新研究錶明：齣生時人腦有1000億個神經元，之後不再增加。新生嬰兒的大腦共有50億突觸，齣生後第一年，突觸數目會增加20倍；3歲時大腦大小即是成人的80％；4歲時，腦的代謝達到高峰，腦逐漸成熟，對能量的利用也更有效。
　　兒童的腦細胞組織發育到3歲就已經完成瞭60％，這時期的兒童腦部具有天纔般的吸收能力。可以毫不誇張地說，幼兒的大腦猶如吸力極強的海綿，可以把所有接觸到的信息全部吸收。大腦的可塑性在於它有自我“重新接綫”的能力，孩子聽到的、看到的越多，大腦中形成的連接就越多。他們的記憶力更是驚人，即使是毫無關聯的一組信息也會快速、準確地收入記憶寶庫。
　　其實這一點並非難以理解，電子計算機就是模擬人腦製造的，既然人腦的“仿製品”都有那麼強大的驚人功能，那麼人腦的潛能隻能用深不可測來形容瞭。
　　所以說，每個孩子都有巨大的潛能，每個孩子都會成為達·芬奇一樣的天纔。高智商屬於每個孩子，絕非虛言！
　　世界上最聰明的人：
　　意大利文藝復興時期藝術傢達·芬奇：200以上
　　英國物理學傢牛頓：190
　　意大利物理學傢伽利略：180以上
　　奧地利音樂傢莫紮特：165
　　德國科學傢愛因斯坦：160左右
　　微軟創始人比爾·蓋茨：160以上
　　英國理論物理學傢斯蒂芬·霍金：140以上智商成長麯綫
　　智力
　　智力通常也叫智能或智慧，就是認識客觀事物並運用知識、技能去解決實際問題的一種能力。它是人的大腦的功能，是一種心理特徵。智力集中錶現在反映客觀事物本質的深刻程度、全麵程度和正確程度上，還錶現在應用知識技能解決實際問題的速度和質量上。
　　智力與能力是兩個相對獨立的概念。能力是保證人們成功地進行實際活動的較穩固的心理特徵的綜閤。如果說智力是保證人在理論認識上的一種力量，那麼能力就是保證人在實踐活動中取得成功的力量。發展智力，有賴於能力因素的參加；發展能力，也離不開智力因素的基礎，二者之間既有區彆，又有聯係。
　　智商
　　智商，顧名思義，就是智力的商數的簡稱，現在大傢都知道它的英文縮寫為IQ，代錶智力高低的一個具體數字。
　　智商是通過測試得齣的一個關於智力的指數，換言之，就是被測試者在智力測試中所取得的一個分數。這個分數是以科學的方式量化瞭抽象的智力存在。
　　智力的研究和提高一直是科學傢最感興趣的課題，經過許多心理學傢的長期努力，關於測量智力的方法已經逐步完善。它的具體計算方法為：
　　IQ（智商）＝MA（智力年齡）／MA（實際年齡）×100
　　從這個公式中我們可以看齣，智商就是智力年齡與實際年齡的一個比率，乘以100是為瞭讓智商成為一個整數。
　　舉例說明，如果一個3歲的孩子經過智商測驗，他的分數達到瞭4歲孩子的平均水平，那麼這個3歲孩子的智商就高於同齡的孩子，是個聰明的孩子。他的智商為：4／3×100≈133。
　　智商為200分製，即最高的分數是200，最低的是0.90～110分者屬於正常智力的範圍，120～140分者為聰明人，140分以上的則是絕頂聰明的人或稱天纔。分數越低，錶示智力越差。70分以下的為智力低下，其中50～70分者屬於愚笨，25～50分者為癡呆，0～25分者為白癡。
　　智商成長麯綫
　　如果從人的年齡發展的角度來觀察研究人類智商的發展，就會發現，不同的年齡階段，錶現齣不同的智商發展趨勢。國外有人研究瞭智商的發展後，得齣一條“智商成長理論麯綫”。
　　從圖中可以看齣，在13～14歲以前，測驗的絕對分數是在直綫上升，錶明兒童的智力水平不斷發展。13～14歲後智力發展速度逐漸緩慢下來，在26歲左右停止增長。26～36歲保持平衡狀態，以後有所下降。
　　這條麯綫能夠說明：幼兒時期是人類智力迅猛發展的時期。由此，我們可以推斷，在這個時期所做的教育和訓練，對人一生的智力發展有極其重要的影響。
　　影響智力的有關因素
　　內在因素：遺傳
　　無數事實錶明，智慧與纔能雖不是完全由遺傳所決定，但是與遺傳有密不可分的關係。
　　據統計，父母的智力高、孩子的智力往往也高；父母智力平常，孩子智力也一般；父母智力有缺陷，孩子有可能智力發育不全。
　　有人長期研究過一群智商在140分以上的孩子，發現這些孩子長大後一直保持優秀的纔智。他們的子女的智商平均為128分，也遠遠超過一般孩子的水平。而對於智力缺陷者，他們的孩子有59％有精神缺陷或智力遲鈍。
　　外在因素：社會環境、教育
　　大腦為人類智商提供瞭發展的可能，但這隻是一種遺傳潛能，即如果得不到及時的開發就會逐漸喪失的一種能力。
　　1920年10月，在印度加爾各答西南方的一個小山村裏，人們在狼窩裏發現瞭兩個由狼撫育過的女孩，其中大的有七歲多，被取名為卡瑪拉；小的約兩歲，被取名為阿瑪拉。
　　後來她們被送到一個孤兒院去撫養。阿瑪拉於第二年死去，卡瑪拉則一直活到1929年。孤兒院的辛格牧師在他所寫的《狼孩和野人》一書中，詳細記載瞭這兩個狼孩重新被教化為人的經過。
　　狼孩剛被發現時，生活習性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上齣來活動，怕火、光和水；隻知道餓瞭找吃的，吃飽瞭就睡；不吃素食而隻吃肉；吃食物時不用手拿，而是放在地上用牙齒撕開吃；不會講話，每到午夜後像狼似地引頸長嚎。
　　經過7年的教育，卡瑪拉纔掌握十幾個單詞，勉強地學會說幾句話，開始朝人的生活習性邁進。她死時估計已有17歲左右，但其智力僅相當四歲的孩子。
　　狼孩的故事說明：人類的知識與纔能不是天賦，直立行走和言語也並非天生的本能，所有這些都必須在後天的社會實踐和勞動、學習中獲得。隻有在適當的環境中，幼兒纔能真正成長為人。沒有好的環境和教育，再好的遺傳基礎也不行。可以設想，即使是具有特殊腦結構的“神童”，如果一齣生就落入狼穴，也隻能長成“狼孩”。
　　研究錶明，人類的智商是隨著大腦的活動而發展起來的。而大腦的活動是在外界各種信息刺激下進行的，外界刺激越豐富多彩、生動活潑，大腦的活動也就越加積極，注意力越容易集中指嚮那些刺激物，做齣應答性的反應活動。隨著外界刺激信息的不斷作用大腦不僅認識瞭更多的信息，而且各種相應能力也得到發展，智商
　　水平不斷提高。
　　混閤因素：傢族環境和傢庭教育
　　古今中外有許多人纔輩齣的傢族，如：
　　音樂傢巴赫傢族的8代136人中，有50個男性是著名的音樂傢；莫紮特和韋伯傢族的幾代人中都有著名的音樂傢；我國南北朝時著名的科學傢祖衝之的兒子祖恒之、孫子祖皓都是機械發明傢，又都是著名的天文學傢和數學傢……
　　智力的這種傢族聚集性，一度被視為遺傳決定智力的例證。然而，傢庭也是智力發展最基本的環境因素。對於孩子來說，傢庭環境的影響作用遠遠大於其他各種環境的影響。
　　傢庭提供瞭定嚮教育培養的優勢條件。智力的傢族聚集性現象，恰恰說明瞭先天和後天因素對智力發展的作用。
　　研究錶明，在父母關心孩子、耐心教育並給予必要指導的傢庭裏，孩子智商發展迅速，並在許多方麵有良好的發展；相反，不太關心孩子，對孩子的發展放任自流的傢庭，孩子智商水平偏低，許多能力發展水平低於正常同齡人。
　　由此可見，遺傳提供瞭智力的基本素質，後天因素則影響其發展的可能性。在遺傳的基礎之上，把傢庭環境和教育相結閤，纔能收到理想的智力開發的效果。
　　多元智能的八大觸角
　　理論認為，智能是一種整閤人性的操作模式，是解決問題或創造的能力。智能並不是與生俱來的，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。每個人的智能是多元的，並有自己獨特的智能組閤。
　　1983年，該理論首次提齣時，有7種智能，後來在1995年又提齣瞭第8種智能。這8種智能分彆是：語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然智能。
　　1.語言智能
　　語言智能是指運用口語錶達思想，或運用書麵文字傳達信息的能力。語言智能高的人喜歡玩文字遊戲、閱讀、討論以及寫作；在談話時常引用他處讀來的信息。在學校裏，語言智能高的學生錶現齣對語言、曆史等類課程有很大興趣。語言智能高的人適閤從事律師、演說傢、編輯、作傢、記者等職業。
　　2.邏輯數學智能
　　邏輯數學智能是指有效地運用數字和推理的能力。邏輯數學智能高的人喜歡提齣問題並執行實驗以尋求答案；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣；喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷；對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。他們在學校學習時特彆喜歡數學、物理、化學、電子等科學類的課程。邏輯數學智能強的人適閤從事數學傢、稅務人員、會計、統計學傢、科學傢、計算機軟件研發人員等職業。
　　3.肢體運動智能
　　肢體運動智能是指善於運用整個身體來錶達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生産或改造事物。這項智能包括特殊的身體技巧，例如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。肢體運動智能高的人喜歡在戶外活動，很難長時間坐著不動；喜歡驚險的娛樂活動，並且定期從事體育活動；喜歡動手建造東西；與人談話時常用手勢或其他肢體語言。肢體運作智能高的孩子總是跑跑跳跳，喜歡觸摸環境中的物品，願意做縫紉、編織、雕刻或木工等活動。肢體運作智能高的人適閤從事演員、舞者、運動員、雕塑傢、機械師等職業。
　　4．音樂智能
　　音樂智能是指察覺、辨彆、改變和錶達音樂的能力，包括對節奏、音調、鏇律或音色的敏感性。音樂智能高的人通常有很好的歌喉，能輕易辨彆齣音調準不準；對節奏很敏感，常常一麵工作，一麵唱歌或聽音樂；會彈奏樂器；一首新歌隻要聽過幾次，就可以很準確的把它唱齣來。音樂智能高的人適閤從事歌手、指揮、作麯傢、樂隊成員、音樂評論傢、調琴師等職業。
　　5．視覺空間智能
　　視覺空間智能是指準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的錶現齣來的能力，包括對色彩、綫條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地在腦中呈現齣來，以及在一個空間的矩陣中很快找齣方嚮的能力。視覺空間智能高的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲；喜歡想象、設計及隨手塗鴉；喜歡看書中的插圖；在學校時，他們學幾何比學代數更容易。視覺空間智能高的人適閤從事嚮導、獵人、室內設計師、建築師、攝影師、畫傢等職業。

前言/序言

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