中國科舉史話 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李樹 著

圖書標籤:

• 科舉
• 曆史
• 中國曆史
• 古代史
• 教育史
• 文化
• 傳統文化
• 考試製度
• 政治史
• 社會史

出版社： 齐鲁书社

ISBN：9787533312411

版次：1

商品编码：10357898

包装：平装

出版时间：2004-01-01

用纸：胶版纸

页数：367

內容簡介

中國曆史上的科舉製度，自隋唐開始施行，直到清末廢止，其間除瞭濛元初期的幾十年曾經停行，無論是曆時長久的統一王朝，還是不斷更迭的五代十國，無論是漢族人建立的帝國，還是少數民族政權，一直沿用瞭1300多年之久。在中國曆史上，科舉製對於政治、經濟文化、思想、民俗以至民族性格的深刻廣泛的影響，是很少有一種“製度”能夠和它相比的。
本書共選科舉史話230個小題，每題皆獨立成篇，命題力求反映內容概要，讀者可隨意翻閱書中任何一篇，不受上下文的限製。對於科舉的許多具體問題的看法，主要寓於“史話”的敘述中。讀者通過對這些有思想有感情的具體的人的活動，對科舉製度豐富的人文內涵加深體察和領會。

目錄

前言
（一）隋唐五代
科舉濫觴於隋
科舉製度成型於唐初
唐初科舉還是初級階段
武則天重科舉
開天盛世的科舉
進士科最顯
“舉進士”——參加進士科考試者
考功員外知貢舉——主考官（1）
禮部侍郎知貢舉——主考官（2）
以知貢舉聞名者——主考官（3）
唐代科舉各科的考試內容及其演變
唐代進士科考試程序
彆頭試
座主和門生
進士的榮耀
唐代的狀元及其軼事
王維——憑高纔得權貴青睞而被薦
裴思謙——依靠宦官要挾主司而得狀元
三位因偶然的機遇而得的狀元
自己選自己作瞭狀元
並非次要的明經科
唐代重製科
善於應製舉的奇纔
由製科對策引起的兩件大事
“宏詞”和“拔萃”——也很重要的吏部科考
諸科（附：武舉科和外籍進士）
避諱和諱辯
唐代的科考案
唐代主張廢科舉者
中唐以來“河北”幾乎無科舉
晚唐士風的頹靡和進士的墮落
五代十國的科舉
科舉與唐詩
科舉與唐人傳奇
（二）宋代
……
（三）遼金元
（四）明代
（五）清代

《中國科舉史話》 內容梗概 《中國科舉史話》並非一本枯燥的學術專著，而是一部引人入勝、娓娓道來的曆史畫捲。它以生動的故事、鮮活的人物和深入淺齣的分析，帶領讀者穿越韆年，親身體驗中國古代科舉製度從萌芽、發展、鼎盛直至走嚮衰亡的跌宕起伏的全過程。本書旨在揭示科舉製度在中國曆史長河中扮演的多重角色，它既是選拔人纔、鞏固統治的重要工具，也是塑造社會結構、影響文化思想的強大力量，更是無數普通人命運的轉摺點，承載著他們改變階層、實現人生價值的夢想。 全書共分為幾個主要部分，循序漸進地勾勒齣科舉製度的宏觀脈絡和微觀細節。 第一部分：製度的起源與奠基（隋唐時期） 開篇從隋朝開創科舉製度的時代背景講起。在門閥士族政治的陰影下，隋文帝楊堅打破瞭察舉製和九品中正製的局限，力圖建立一種更公平、更普惠的人纔選拔機製。本書將詳細介紹隋朝時期科舉製度的初步形態，如“開皇取士”等重要事件，以及它如何開始觸動舊有的社會權力結構。 隨後，筆鋒轉嚮唐朝。唐朝是科舉製度發展壯大的關鍵時期。本書將深入剖析唐朝科舉的各項製度設計，例如考試科目（如明經、進士）、考試流程、考試內容以及閱捲製度等。通過對唐朝著名科舉人物的描繪，如“落第舉子”的苦澀與堅持，“及第狀元”的榮耀與壓力，展現科舉製度如何成為無數讀書人的“獨木橋”。同時，本書也將探討唐朝科舉對當時社會流動性和政治精英構成的深遠影響，以及它在凝聚國傢認同、促進文化繁榮方麵所起到的積極作用。 第二部分：製度的成熟與完善（宋元時期） 進入宋朝，科舉製度迎來瞭其發展成熟的黃金時期。本書將詳細闡述宋朝在完善科舉製度方麵所做的創新和改革。例如，殿試製度的正式確立，使得皇帝直接參與瞭對最高層人纔的選拔，進一步強化瞭皇權；糊名、謄錄製度的推行，極大地提高瞭考試的公平性，有效杜絕瞭舞弊行為，這是對中國古代考試製度史上的重大貢獻。 本書還將聚焦宋朝時期科舉考試內容的變化，特彆是對“策論”的重視，這要求考生不僅要有紮實的經史功底，更要具備分析時政、提齣對策的能力，從而選拔齣具備實際政治纔能的官員。通過講述宋代文壇領袖、政治傢如何通過科舉登上權力舞颱，以及科舉考試如何深刻影響瞭宋代的學術思潮和士大夫精神，讀者將更清晰地理解科舉製度如何塑造瞭宋代獨特的政治文化和社會麵貌。 隨後，本書會簡要介紹元朝科舉製度的特點。盡管元朝作為一個少數民族政權，對科舉製度進行瞭一些調整，例如在考試科目和錄取名額上可能有所傾斜，但其基本框架仍然得以延續。本書將探討元朝科舉在維護其統治、吸納漢族士人方麵所扮演的角色，並指齣其存在的民族矛盾和社會阻力。 第三部分：製度的僵化與衰落（明清時期） 明清兩朝，科舉製度達到瞭其發展的頂峰，但也開始顯露齣僵化的傾嚮。本書將深入分析明朝時期八股文的齣現及其對科舉考試的統治地位。八股文以其嚴謹的格式、固定的命題和對儒傢經典的深度解讀為核心，雖然在一定程度上規範瞭考試內容，但也極大地束縛瞭考生的思想自由和創造力。本書將詳細解讀八股文的寫作要求，以及它如何成為衡量士人學問高低的唯一標準。 同時，本書將探討明清時期科舉考試內容的變化，即對“四書五經”的死記硬背和牽強附會的解讀被推崇，而經世緻用、獨立思考的精神則被壓抑。通過描寫明清時期無數寒窗苦讀的士子，他們的人生軌跡被科舉牢牢鎖定，他們的纔華可能因此被埋沒，本書將深刻揭示科舉製度在後期對個人發展和社會進步的負麵影響。 本書還會分析清朝後期科舉製度的演變。麵對西方列強的挑戰和國內的維新思潮，清朝統治者在是否改革科舉的問題上搖擺不定。本書將詳細描述晚清時期圍繞科舉存廢的爭論，以及最終清政府在1905年宣布廢除科舉製度的曆史性決定。這一重大變革標誌著在中國延續瞭一韆三百多年的科舉製度正式走嚮終結。 第四部分：製度的遺産與反思 在梳理完科舉製度的興衰曆程後，本書將進入對科舉製度的遺産進行深入挖掘和反思的階段。 社會結構的影響： 科舉製度在一定程度上打破瞭血緣和門第的限製，為社會階層的流動提供瞭一條通道，使得“學而優則仕”成為可能。本書將分析科舉如何改變瞭中國古代的社會結構，以及它對知識分子群體地位的塑造。 文化教育的塑造： 科舉考試的內容直接決定瞭古代教育的方嚮和內容，使得儒傢經典成為教育的核心。本書將探討科舉製度對中國傳統文化、價值觀念和思想體係的深遠影響，以及它在普及教育、培養讀書人方麵的功勞。 精神氣質的烙印： 讀書、考試、入仕，成為無數中國古代士人的人生追求。本書將剖析科舉製度塑造的讀書人的精神氣質，包括他們的勤奮、忍耐、對功名的渴望，以及在麵對人生選擇時的掙紮與抉擇。 曆史局限的批判： 盡管科舉製度有其曆史貢獻，但其後期存在的弊端，如扼殺創造力、加劇社會不公、脫離社會實際需求等，也需要得到深刻的反思。本書將以史為鑒，分析科舉製度的局限性，並探討它對中國近代化進程可能造成的阻礙。 對當代的啓示： 最後，本書將目光投嚮當代，探討科舉製度的曆史經驗對當下人纔選拔、教育改革和價值導嚮的啓示。它提醒我們在追求公平公正的同時，也要警惕過度功利化和僵化思維的齣現，思考如何真正做到“為國選賢，為民育纔”。 語言風格與敘事特點 《中國科舉史話》並非一部冷冰冰的學術報告，而是力求以“史話”的生動筆觸，將嚴肅的曆史事件和復雜的製度分析，轉化為引人入勝的故事。本書將運用大量的曆史細節、生動的比喻和鮮活的人物故事，讓讀者仿佛置身於韆年前的科舉考場、朝堂之上，或是士子們寒窗苦讀的簡陋書齋。 作者將避免使用晦澀難懂的學術術語，而是用通俗易懂的語言，將科舉製度的演變過程、各項政策的細節、以及其背後的社會邏輯，清晰地呈現給讀者。書中將穿插描繪古代讀書人的生活圖景，他們的喜怒哀樂，他們的奮鬥與彷徨，他們的智慧與無奈，讓讀者在瞭解製度的同時，更能體會到其中蘊含的人情味和時代溫度。 書中不會簡單地羅列史實，而是注重對曆史事件進行深入的解讀和分析，探究製度背後的原因，揭示其發展變化的邏輯，並探討其産生的深遠影響。每一個製度的改革，每一次考試的變遷，都被賦予瞭鮮活的曆史生命力，並與當時的社會政治、經濟、文化等因素緊密聯係起來。 總而言之，《中國科舉史話》是一部集知識性、趣味性和思想性於一體的通俗曆史讀物，它旨在為廣大讀者提供一個全麵、深入、生動的視角，去瞭解中國古代科舉製度這一影響深遠的製度，去感受它在中國曆史長河中的波瀾壯闊，去思考它留給我們的寶貴遺産和深刻啓示。這是一次穿越時空的文化之旅，一次對中國古代精英選拔製度及其背後社會文化的深刻探索。

评分☆☆☆☆☆

《中國科舉史話》這本書的內容，如同一幅徐徐展開的古代生活畫捲，將科舉製度這一在中國曆史上具有劃時代意義的製度，以一種全新的視角呈現齣來。我被書中對科舉製度如何從萌芽到成熟，再到衰落的整個過程的詳盡梳理所吸引。作者並沒有把重點放在枯燥的製度條文上，而是通過生動的人物故事和曆史事件，將科舉的每一次變革都賦予瞭生命力。我尤其喜歡書中關於唐宋時期科舉製度差異的對比，以及它如何受到當時社會思潮和政治環境的影響。書中對文人集團在科舉製度中的地位和作用的探討，讓我看到瞭知識分子如何通過這一途徑改變命運，又如何反過來影響社會。作者在分析科舉製度的利弊時，也相當客觀，既有對其選拔賢纔、促進社會進步的肯定，也有對其後期帶來的保守、僵化等問題的深刻反思。這本書的語言風格樸實而富有感染力，讀起來絲毫沒有距離感，讓我沉浸其中，仿佛親曆瞭那個時代。

评分☆☆☆☆☆

這本《中國科舉史話》讀起來真是讓人大開眼界，雖然我一開始對科舉製度這個話題有些敬而遠之，覺得可能比較枯燥，但這本書的敘述方式卻齣乎意料地生動有趣。作者並沒有直接堆砌大量史料和學術概念，而是像講故事一樣，從曆史人物的視角齣發，將科舉製度的演變過程娓娓道來。我尤其喜歡其中關於唐朝科舉的章節，通過對幾位落第文人的故事刻畫，展現瞭當時考試的嚴苛，以及他們為瞭追求功名所付齣的心酸與汗水。書裏還穿插瞭不少當時的詩詞歌賦，讀來不僅增長瞭知識，也仿佛穿越迴瞭那個年代，感受到瞭那個時代文人的風骨與纔情。我印象最深的是對宋朝科舉製度改革的描寫，如何從製度上保障公平，如何與社會發展相契閤，這些都讓我對這個古老的製度有瞭更深刻的理解。總的來說，這本書非常適閤那些對中國曆史文化感興趣，又希望以輕鬆方式瞭解科舉製度的讀者。它不僅僅是一部學術著作，更像是一部引人入勝的文學作品，讓人在閱讀中獲得知識和感悟。

评分☆☆☆☆☆

我最近在讀一本名為《中國科舉史話》的書，它的內容對我來說是一次極大的知識衝擊。書中對科舉製度的起源、發展以及它在中國社會中所扮演的角色進行瞭深入淺齣的剖析。我特彆對書中關於明清兩代科舉製度的論述印象深刻，它詳細描述瞭八股文的形成、考試的流程，以及科舉對當時社會階層流動的影響。作者的敘述非常客觀，既肯定瞭科舉製度在選拔人纔、促進教育普及方麵的積極作用，也毫不避諱地指齣瞭其僵化、扼殺創造力等負麵影響。讀到關於“範進中舉”的故事時，我既感到一絲悲涼，又不禁對那個時代讀書人的生存狀態有瞭更深的體會。書中還探討瞭科舉製度如何與儒傢思想相互滲透，以及它如何深刻地塑造瞭中國人的價值觀念和人生追求。這本書的結構清晰，邏輯嚴謹，雖然涉及的史料繁多，但作者的處理方式卻讓讀者能夠輕鬆地跟隨思路。對我而言，這是一次非常寶貴的學習經曆，讓我對中國古代的政治、文化和社會有瞭更全麵的認識。

评分☆☆☆☆☆

這本《中國科舉史話》給我的感覺就像是走進瞭一個龐大的曆史迷宮，但又有人引路，讓人不至於迷失。作者在描述科舉製度的細節時，筆觸相當細膩。比如，書中對不同朝代考試內容的變化，對監考製度的演變，甚至對考生在考場上的種種細節都有細緻的描繪。我曾讀到過一些關於科舉的片段，但總是覺得零散，而這本書將這些碎片有機地串聯瞭起來，形成瞭一個完整的圖景。尤其是關於科舉考試中的舞弊現象，書中也有不少令人咋驚嘆的案例，這讓我看到瞭製度之下的人性百態。作者並沒有簡單地批判，而是試圖去解釋這些現象産生的原因，以及它們對製度本身造成的衝擊。這種多角度的審視，讓這本書的內容更加豐滿和有深度。我最欣賞的是，作者在敘述曆史事實的同時，也融入瞭自己獨到的見解，這些見解既有學者的嚴謹，又不失思想的啓發性。讀完這本書，我對科舉製度不再隻是一個模糊的概念，而是有血有肉、有故事的曆史現象。

评分☆☆☆☆☆

這本書，我稱之為《中國科舉史話》，內容相當豐富，給我的感覺是既有廣度又有深度。它不僅僅是梳理瞭科舉製度的韆年曆史，更重要的是，它試圖去探究科舉製度背後的社會、文化和心理動因。我最感興趣的是書中關於科舉製度對中國知識分子精神世界的影響。作者通過對不同時期文人的命運軌跡的描繪，展現瞭科舉製度如何塑造瞭他們的理想、抱負，甚至他們的思維方式。書中對“得失之間”的論述，讓我對那些寒窗苦讀的士子們有瞭更深的同情和理解。我看到瞭他們對於“一朝為官，十年受用”的渴望，也看到瞭他們對於“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的矛盾。作者在分析這些復雜的心理時，運用瞭大量的史料和學者的研究成果，但錶達方式卻力求簡潔易懂，沒有讓人望而卻步的專業術語。這本書的價值在於，它不僅告訴我們“是什麼”，更讓我們思考“為什麼”，以及“這帶來瞭什麼”。

评分☆☆☆☆☆

还好。。。。。。。。。。。。。。

评分☆☆☆☆☆

我们的家谱“永春堂”里，不但记载子孙人数，帐房先生更是忠心耿耿，每年各房子弟的道德品行收入支出更是一笔一划写得清清楚楚。我生长在这样一个家庭里，照理说应该是人人必争，家家必买的童养媳，其实不然。这拿《圣经》上的话来说，就是——我的父母是葡萄树，我却不是枝子。拿我自己的话来说，就是——算命先生算八卦，一算算到中指甲——我这个败家女，就这样把家产一甲两甲的给败掉了。　　自我出生以来，我一直有个很大的秘密，牢牢的锁在我的心里，学会讲话之后，更是守口如瓶，连自己的亲生父母，也给他们来个不认帐，不透露半点口风。我有什么不可告人的事情，使得我这么神秘呢？我现在讲给你一个人听，你可别去转告张三李四，就算你穷不住了，出卖了我这份情报，我这样一个只有三毛钱的小人物，你也卖不出好价钱来的。我再说，自我出生以来，就明白了我个人的真相，我虽然在表面上看去，并不比一般人长得难看或不相同，其实不然透了。　　“我——是——假——的。”我不但是假的，里面还是空的，不但是空的，我空得连幅壁画都没有。我没有脑筋，没有心肠，没有胆子，没有骨气，是个真真的大洞口。再拿个比方来说，我就像那些可怕的外星人一样，他们坐了飞盘子，悄悄地降落在地球上，鬼混在这一批幸福的人群里面，过着美满的生活，如果你没有魔眼，没有道行，这种外星人，你是看他们不出，捉他们不到的。我，就是这其中的一个。　　我并不喜欢做空心的人，因为里面空荡荡的，老是站不住，风一吹，旁人无意间一碰，或是一枝小树枝拂了我，我就毫无办法的跌倒在地上，爬也爬不起来。我自小到十四岁，老是跌来跌去，摔得鼻青眼肿，别人看了老是笑我，我别的没有，泪腺和脾气倒是很争气，只是一跌，它们就来给我撑面子。十四年来，我左思右想，这样下去，不到二十岁，大概也要给跌死了，如果不想早死，只有另想救命的法子。

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

还好。。。。。。。。。。。。。。

评分☆☆☆☆☆

质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

评分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。