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王彥纔，郭翠菊 著

圖書標籤:

• 教育學
• 教學論
• 教育心理學
• 課程與教學
• 教育史
• 高等教育
• 職業教育
• 學前教育
• 教育技術
• 教育政策

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303110148

版次：1

商品编码：10368240

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：胶版纸

页数：439

內容簡介

《教育學》根據師範院校師範生的特點，介紹瞭教育學的基本理論，探討瞭教育、教學的基本概念，闡述瞭學校教育的各種影響因素，分析瞭教學的基本環節以及教學的基本原理及其方法。全書共分15個章節，具體內容包括教育學、教育與人的發展、教育目的、德育理論、德育實施等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

目錄

第一章 教育
第一節 教育的含義
第二節 教育的産生與發展
第三節 教育的功能
第二章 教育學
第一節 教育學的概念及研究對象
第二節 教育學的産生與發展
第三節 學習教育學的意義與方法
第三章 教育與人的發展
第一節 人的發展的含義
第二節 影響人的發展的因素及其作用
第三節 青少年兒童身心發展的規律及其教育
第四章 教育與社會發展
第一節 教育與經濟
第二節 教育與政治
第三節 教育與文化
第四節 教育的相對獨立性
第五章 教育目的
第一節 教育目的概述
第二節 教育目的的相關理論
第三節 我國的教育目的
第六章 學校教育製度
第一節 學校教育製度概述
第二節 我國學校教育製度的曆史沿革
第三節 我國現行學製
第七章 教師與學生
第一節 教師
第二節 學生
第三節 師生關係
第八章 課程
第一節 課程概述
第二節 課程編製
第三節 課程改革
第九章 教學（上）
第一節 教學概述
第二節 教學過程
第三節 教學理論的形成與發展
第十章 教學（中）
第一節 教學原則
第二節 教學方法
第三節 教學組織形式
第十一章 教學（下）
第一節 教學工作的基本環節
第二節 教學評價
第三節 教學改革
第十二章 德育理論
第一節 德育概述
第二節 德育的目標與內容
第三節 德育過程
第四節 德育原則
第十三章 德育實施
第一節 德育方法
第二節 德育途徑
第三節 德育模式
第十四章 綜閤實踐活動
第一節 綜閤實踐活動概述
第二節 綜閤實踐活動的領域與實施原則
第三節 綜閤實踐活動實施的步驟與策略
第十五章 班主任工作
第一節 班主任工作概述
第二節 班主任工作的內容與方法
第三節 新時期班主任工作

前言/序言

《教育學》並非一本虛構的圖書，而是一部現實存在的、對教育這一宏大領域進行深度剖析的著作。本書並非憑空捏造，而是基於長久以來人類在認識、培養和引導個體發展過程中積纍的智慧與經驗，凝結而成的一部力作。它涵蓋瞭教育學的方方麵麵，從理論根基到實踐應用，從個體發展到社會變遷，試圖勾勒齣一幅全麵而深刻的教育圖景。 本書的開篇，便對“教育”這一概念進行瞭審慎的界定與梳理。它深入淺齣地闡釋瞭教育的本質，將其視為一種有目的、有組織的社會活動，旨在通過一係列的文化傳遞、知識傳授、技能訓練和價值塑造，促進個體的身心全麵發展，使其能夠適應並積極地參與到社會生活中。作者在此並未止步於簡單的定義，而是進一步探討瞭教育在人類文明進程中的核心地位。從早期部落的口耳相傳，到現代社會的係統化學校教育，人類社會的每一次飛躍，無不與教育的進步息息相關。本書通過梳理曆史的脈絡，揭示瞭教育作為社會傳承和創新的關鍵機製，如何維係著文化的賡續，又如何孕育著新的思想與力量。 在理論的基石上，本書廣泛地介紹瞭教育學的幾大核心分支。首先是教育哲學，它追問教育的終極目的和理想形態。本書深入探討瞭不同時期、不同文化背景下的教育思想流派，如柏拉圖的理念論對教育的啓示，盧梭的自然主義教育觀如何挑戰傳統的束縛，杜威的實用主義教育如何強調經驗與實踐的重要性。這些哲學思辨，並非空中樓閣，而是為教育實踐提供瞭根本性的指導，幫助我們理解教育的“為什麼”和“應然”。 緊接著，教育心理學的篇章，將讀者帶入個體學習與發展的微觀世界。本書詳細解析瞭學習的規律，從認知過程的機製，如感知、記憶、思維，到情感、動機、意誌對學習的影響。它闡釋瞭不同年齡段兒童和青少年的認知特點與發展階段，以及如何根據這些特點設計有效的教學策略。諸如建構主義、行為主義、人本主義等重要的學習理論，在書中得到瞭清晰的闡述和比較，並指齣瞭它們在實際教學中的應用價值，以及如何通過心理學原理來理解學生的行為，從而更好地促進其學習和成長。 教育社會學的視角，則將教育置於廣闊的社會背景下進行考察。本書探討瞭教育與社會結構、階級、文化、傢庭等因素之間的復雜關係。它分析瞭教育在社會分層、流動中的作用，以及教育機會的均等性問題。通過對不同社會背景下學生教育經曆的比較，本書揭示瞭社會因素如何深刻地影響著個體的教育成就。同時，它也反思瞭教育如何能夠成為促進社會公平、推動社會進步的積極力量。 教育史的章節，如同穿越時空的旅程，帶領讀者迴顧瞭人類教育發展的波瀾壯闊的曆史。從古代的濛學教育，到中世紀的大學雛形，再到近現代的義務教育體係的建立，本書梳理瞭教育製度、教育內容、教育方法在不同曆史時期的演變。通過瞭解過去的經驗與教訓，我們可以更好地理解當下教育麵臨的挑戰，並從中汲取智慧，以史為鑒，開創未來。 在理論探究的基礎上，本書還將大量的篇幅投入到教育實踐的分析。課程論部分，深入探討瞭課程的設計、開發、實施與評價。它詳細闡釋瞭不同課程模式的特點，如學科課程、活動課程、綜閤課程等，以及如何根據學生的需要、社會的要求和學科的特點來構建有效的課程體係。本書強調瞭課程的科學性、時代性和實踐性，並探討瞭如何使課程內容更具吸引力，更能激發學生的學習興趣和探究精神。 教學論是本書的重頭戲。它係統地闡述瞭教學的基本規律、原則和方法。從教學目標的設定，到教學內容的組織，再到教學方法的選擇與運用，本書提供瞭豐富而實用的指導。它不僅介紹瞭傳統的講授法、討論法、練習法等，還積極地引入瞭啓發式教學、情境教學、項目式學習等現代教學模式。本書強調瞭以學生為中心，關注學生的個體差異，倡導教學的創新與民主，旨在幫助教師掌握更有效的教學藝術，提升課堂教學的質量。 教育評價是衡量教育成效的關鍵環節。本書對教育評價的理論、原則、方法進行瞭詳盡的闡述。它介紹瞭形成性評價、終結性評價、診斷性評價等不同類型的評價方式，以及如何運用多種評價工具，如考試、問捲、觀察、作品分析等，來全麵、客觀地評估學生的學習成果和教師的教學效果。本書也關注瞭評價在促進學生學習、改進教學過程中的反饋作用，以及如何建立科學、公正的評價體係。 此外，本書還觸及瞭教育管理與領導，探討瞭學校組織結構、行政管理、資源配置、教師專業發展等議題，以及如何通過有效的管理來提升學校的整體運行效率和教育質量。比較教育的視角，則將本書的視野擴展到世界範圍，通過比較不同國傢和地區的教育製度、教育模式、教育政策，揭示教育發展的共性與個性，為我國教育改革提供藉鑒。 值得強調的是，本書在論述過程中，並非僅僅堆砌理論，而是高度重視理論與實踐的結閤。作者通過引用大量的案例研究、經驗總結和研究數據，使得枯燥的理論變得鮮活生動，更易於理解和應用。它鼓勵讀者將所學知識應用於教育實踐，並不斷反思、改進，以達到教育的最高境界。 《教育學》這本書，是對教育這一復雜而又至關重要的領域進行的一次全麵、係統、深入的探索。它既有理論的深度，又有實踐的廣度，既關注個體的成長，又著眼於社會的進步。它是一本能夠為教育工作者、教育研究者，乃至所有關心教育的人們提供深刻啓迪和寶貴指導的著作。它引導我們思考教育的真諦，探索教育的未來，並激勵我們為培養更加優秀、更有創造力、更具責任感的下一代而不斷努力。

评分☆☆☆☆☆

從閱讀體驗上來說，這本書的排版和字體選擇非常齣色，長時間閱讀下來眼睛也不會感到特彆疲勞。我個人對這種注重閱讀舒適度的細節非常看重，這無疑提升瞭整體的閱讀質量。然而，內容的組織結構卻顯得有些保守和傳統。每一個章節都遵循著明確的“定義—闡釋—例證”的模式，雖然保證瞭清晰度，卻也帶來瞭一種可預見性。每當我翻開新的一頁，我幾乎可以準確地預測接下來的論證走嚮和結論。這種結構上的穩固性，對於初學者來說或許是福音，但對於一個尋求思想冒險的讀者而言，則顯得有些乏味。我更喜歡那些敢於打破常規章節劃分，用非綫性敘事來逼迫讀者思考的書籍。這本書的敘事軌跡太過平緩，缺乏那種高低起伏的張力，讀完後，腦海中留下的清晰印象大多是那些已經存在於我知識儲備中的基本概念，沒有太多真正令人眼前一亮的“新物種”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計相當吸引人，封麵上那抹沉靜的靛藍色，配上燙金的字體，讓它在書架上顯得格外齣眾。我最初被它吸引，很大程度上是衝著作者在哲學領域的深厚造詣去的。我原本期待能在這本書裏讀到一些關於人類認知本質的深刻探討，也許能找到一些關於“知識是如何被建構”的全新視角。然而，當我翻開第一章，試圖尋找那種我所期望的、那種充滿思辨色彩的開篇時，卻發現敘事風格略顯平實，更多的是對某種既有體係的梳理和界定，而非大膽的理論顛覆或革命性的思想碰撞。那種抽絲剝繭的哲學思辨鏈條似乎被刻意地隱藏或弱化瞭，取而代之的是清晰的邏輯結構和大量的案例分析，這讓初讀者的我有些措手不及。我花瞭好大力氣去適應這種略顯“務實”的筆調，試圖在字裏行間捕捉到作者那些隱藏在嚴謹論證背後的、更具穿透力的洞見。它更像是一部嚴謹的學術工具書，而非一本引人入勝的哲學漫談。我甚至在想，是不是我誤解瞭這本書的真正意圖，它或許根本就不是想觸及形而上的深度，而隻是想提供一個穩固的基礎框架。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的文字功底毋庸置疑，行文流暢，邏輯自洽，尤其在描述復雜概念時，作者總能找到非常精準且富有畫麵感的比喻。我特彆欣賞其中對於“過程與結果”之間辯證關係的闡述，那種對時間維度下事物演變的細膩捕捉，讓我在閱讀時忍不住停下來反復揣摩。但遺憾的是，盡管語言優美，核心論點卻總在我感覺即將抵達一個激動人心的臨界點時，戛然而止，仿佛總有一層薄紗遮蔽著最核心的秘密。我期待的是能夠被徹底顛覆固有認知的那種震撼，是能讓我忍不住閤上書本、走齣房間、在街上走上幾個小時去消化和思考的衝擊力。這本書給予的，更像是一種溫和的、循序漸進的引導，它讓你感覺自己正在學習，在進步，但那種“頓悟”的火花卻始終難以被點燃。也許是我對當代思潮的期待過高，總想從每一本重量級著作中汲取足以改變世界觀的力量，而這本書提供的是一種紮實的“地基加固”，而非“摩天大樓的崛起”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格整體上是那種嚴謹、略帶學究氣的風格，非常適閤在安靜的圖書館裏進行細緻的研讀。作者對於術語的界定極為審慎，每一個詞匯的選用都經過瞭精心的推敲，生怕産生任何歧義。然而，這種過度的謹慎，反而使得文本在情感和人性的溫度上有所缺失。我閱讀時始終感覺自己是在和一本“典籍”對話，而不是和一個鮮活的、充滿激情的思想者交流。我期待書籍能帶來一種連接感，一種“啊，原來也有人和我有同樣睏惑”的共鳴。這本書雖然提供瞭知識和框架，卻未能提供這種情感上的共振。它像一塊打磨得極其光滑的大理石，冰冷而完美，卻缺少瞭那種天然的紋理和熱度，讓人難以産生持久的依戀和反復翻閱的衝動。它提供的是“應該知道”的東西，而不是“渴望知道”的東西。

评分☆☆☆☆☆

這本書的論證深度在某些章節錶現得淋灕盡緻，特彆是那些涉及到社會結構對個體影響的分析部分，觀察角度刁鑽，切入點非常獨特，讓人不得不佩服作者深厚的社會學功底。但這種深刻性似乎並未貫穿全書。在後續的章節中，不知是篇幅限製還是作者的策略考量，論證的力度明顯有所減弱，開始大量引用其他學者的觀點進行佐證，仿佛在試圖構建一個“權威共識”，而非大膽地提齣一傢之言。我更希望看到的是作者個人的聲音能夠穿透這些引用的迷霧，直接與我對話。當我閤上書本時，我腦海中浮現的不是作者獨特的思想烙印，而是一群學者的名字和他們各自的理論片段。這使得這本書更像是一部優秀的綜述或教科書式的摘要，而非一部具有劃時代意義的獨立論著。它在“廣度”上做得不錯，但在“銳度”上，似乎有所保留。

评分☆☆☆☆☆

我国学校教育制度的历史沿革

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师生关系

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德育理论

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第二节

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第十五章

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综合实践活动的领域与实施原则

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￥24.p00(8折C)

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学校教育K制度

评分☆☆☆☆☆

第三节