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內容簡介

　　

　　本書為報考心理學碩士研究生的指定用書，是大專院校心理專業的基本教材，現被列為華師大精品課程教材。自第三版發行以來，多次獲奬。隨著學科建設的發展，需要教材根據學科新進展作相應的修改，補充新的研究成果，以適應教育發展。對學習的論述分為學習過程和影響學習的因素兩個方麵：學習過程主要涉及認知領域；影響學習的內部因素包括原有知識結構、認知發展、智力差異、動機與人格五個因素，外部因素包括教師與學生集體、教材和練習四個因素。
　　

目錄

第一部分 概論
第一章 教育心理學概論
第一節 教育心理學的起源、創建與發展
第二節 教育心理學的研究對象、任務與教材內容
第三節 教育心理學的研究方法
第二章 學習的性質和分類
第一節 學習與學習研究概述
第二節 學習與腦：神經生理學水平研究的新發現
第三節 學習的分類
第三章 學習論流派及其主要爭論問題
第一節 學習論流派的認識論根源
第二節 學習心理學研究早期兩大派彆的理論之爭
第三節 當前兩種不同的學習理論
第二部分 學習過程
第四章 知識的性質與陳述性知識的學習
第一節 知識的性質
第二節 陳述性知識的學習過程和條件
第三節 陳述性知識學習規律的教學含義
第五章 智慧技能的學習
第一節 技能與智慧技能的性質
第二節 智慧技能學習的過程和條件
第三節 智慧技能學習規律的教學含義
第六章 認知策略的學習
第一節 認知策略的性質與分類
第二節 認知策略學習的過程與條件
第三節 認知策略學習規律的教學含義
第七章 解決問題與創新性學習
第一節 解決問題的研究概述
第二節 問題解決與知識的綜閤運用
第三節 研究性學習及其教學
第四節 創新性學習與教學
第八章 動作技能的學習
第一節 動作技能的性質
第二節 動作技能學習的過程與條件
第三節 動作技能學習規律的教學含義
第九章 態度與品德學習
第一節 態度與品德的性質
第二節 關於態度與品德形成及改變的幾種理論
第三節 態度與品德學習的過程和條件
第三部分 影響學習的重要因素
第十章 原有知識與學習遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 遷移的心理實質的理論爭論
第三節 當代遷移理論及其教學含義
第十一章 兒童與青少年的認知發展
第一節 皮亞傑的認知發展階段理論
第二節 認知發展的信息加工理論
第三節 維果茨基的認知發展理論
第十二章 個彆差異
第一節 個彆差異概論
第二節 學生的個彆差異
第三節 適應性教學
第十三章 學習動機
第一節 學習動機及其相關概念概述
第二節 關於學習動機的理論
第三節 激發與維持學生的學習動機
第十四章 教師、班級與傢庭
第一節 班級中的人際關係
第二節 教師的素質
第三節 傢庭和父母
第十五章 網絡媒體與多媒體
第一節 網絡媒體與學習
第二節 多媒體學習
第四部分 從學習論嚮教學論與教學技術轉化
第十六章 基於學習分類理論的教學論
第一節 兩種取嚮的教學論及其應用價值
第二節 科學取嚮教學論的主要內容
第三節 科學取嚮教學論在中國大陸的發展
第十七章 目標導嚮的教學設計
第一節 教學設計概述
第二節 目標導嚮的課堂教學設計
第三節 目標導嚮教學設計實例分析
參考文獻
索引

精彩書摘

二、動作技能的分類
可以根據不同標準對動作技能進行分類。
一種分類標準是動作技能開始與結束的特徵。根據這一標準，常將動作技能分為連續的動作技能和離散的動作技能。連續的動作技能沒有明確的開端和結尾，行為一直持續下去，直到人為打斷為止。如遊泳、跑步、開車等動作。在日常生活經驗與實驗室中常見的連續性動作技能是追蹤任務，其特點是，有一條需要個體遵循的路徑以及一個工具，個體通過一些肢體運動來讓工具沿路徑運動。如在開車時，路徑是道路，工具是汽車。實驗室中常用的追蹤任務是由計算機呈現的。在計算機的屏幕上呈現兩點，一點由實驗者或計算機控製，可在屏幕上以固定的或隨機的方式運動；另一點由被試通過手的運動來控製。被試的任務是讓兩點對齊。離散的動作技能有明顯的開端和結尾，其精確性可以計數。如射箭、投籃、舉重、按電鈕、緊急刹車等都是典型的離散動作技能。離散的動作技能可以很快完成，隻需幾分之一秒的時間（如踢、扔等動作），也可需要相當長的時間纔能完成（如簽名的動作）。
另一種分類標準是動作技能執行過程中環境的穩定性。根據這一標準，常將動作技能分為開放的動作技能與封閉的動作技能兩種。開放的動作技能的環境是一直變化齣、不可預測的，這樣，操作者不能事先有效地計劃整個運動。如撐船、捉蝴蝶、摔跤等活動都屬於開放的動作技能。又如在繁忙的快車道上開車的技能也是開放的動作技能，雖然司機對應當做什麼有一個總的計劃，如超齣一輛車，但這一計劃必須足夠靈活，以便能應對其他司機突然的舉動。開放性動作技能的成功看來取決於個體以其行為成功地適應環境變化的程度。通常，這種適應必須非常快，而且有效的反應者還必須有許多不同的行為供其選擇使用。
封閉的動作技能的環境是可以預測的。可以預測的環境主要有兩種情況：一是非常穩定的環境，如射箭、打保齡球、刷牙以及在支票上簽名等動作的環境。二是當環境的變化是可預測的，或者這種變化已作為練習的結果而習得時，也會形成可預測的環境，如變戲法及工業生産綫上的任務。在這些任務中，隨後幾秒鍾的環境是可以預測的，因而可以事先對運動有所計劃。
三、熟練操作的特徵
技能總是在人們完成某種操作或動作中錶現齣來的。操作或動作是可以觀察的外顯活動，其執行的速度、精確性、力量或連貫性均可以測量。心理學傢總是將達到較高速度、精確性、連貫的操作或動作稱為熟練操作或熟練動作。熟練操作是動作技能獲得的標誌。
心理學傢將初學者和專傢完成同一任務的操作加以比較，發現熟練操作具有以下幾個特徵。
（一）立即反應代替瞭笨拙的嘗試
從控製論的觀點看，人的任何操作或動作可以分解為復雜的刺激與反應過程。從刺激到反應之間需經曆五步：
（1）輸入，刺激引起神經衝動；
（2）編碼，識彆信息，信息被轉化成概念；
（3）信息加工，運用聯想和思維從信息中推導齣以符號陳述的行動指令；
（4）譯碼，符號的指令轉化為神經衝動；
（5）輸齣，神經衝動引起肌肉作用於外部世界。
……

前言/序言

國傢級精品課程教材：教育心理學（第4版）（附光盤） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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還沒來得及看，書還是不錯的。

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教育心理學，與時具進，感覺和讀書時代又有新變化！

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