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內容簡介

《師德讀本》是教育部“高等師範教育麵嚮21世紀教學內容和課程改革計劃”的研究成果，是麵嚮21世紀課程教材。《師德讀本》根據尊重讀者、遵循學習規律的全新理念，在單元中設置瞭學習目標、核心概念、觀點與原理、典型案例分析、問題與思考、行動指南、思想資源庫、小結等欄目，全書末附“推薦書目”、“影視欣賞”和“相關鏈接”等，讀來令人耳目一新。《師德讀本》內容主要包括教育與人類文明、教師與社會、教師職業道德規範、教師與教育事業、教師與學校、教師與學生、教師與傢長以及師德修養等，主要闡明瞭教育對人類文明、教師對社會和教育發展的巨大推進作用，以及教師在處理與教育事業、學生、同事和傢長的關係時，應當追求的道德理想和應遵循的道德原則與規則。
《師德讀本》融理論闡述與案例分析於一體，內涵豐富，案例生動，體例新穎，富於鮮明的時代性和實用性。特彆適閤師範院校學生用作師德教育的讀本和在職教師培訓提高的教材。

目錄

序言
第一單元 教育與人類文明
一、學習目標
二、核心概念
三、觀點與原理
四、典型案例分析
五、問題與思考
六、行動指南
七、思想資源庫
八、小結

第二單元 教師與社會
一、學習目標
二、核心概念
三、觀點與原理
四、典型案例分析
五、問題與思考
六、行動指南
七、思想資源庫
八、小結

第三單元 教師職業道德規範
一、學習目標
二、核心概念
三、觀點與原理
四、典型案例分析
五、問題與思考
六、行動指南
七、思想資源庫
八、小結

第四單元 教師與教育事業
一、學習目標
二、核心概念
三、觀點與原理
四、典型案例分析
五、問題與思考
六、行動指南
七、思想資源庫
八、小結

第五單元 教師與學校
一、學習目標
二、核心概念
三、觀點與原理
四、典型案例分析
五、問題與思考
六、行動指南
七、思想資源庫
八、小結

第六單元 教師與學生
一、學習目標
二、核心概念
三、觀點與厲淝
四、典型案例分析
五、問題與思考
六、行動指南
七、思想資源庫
八、小結

第七單元 教師與傢長
一、學習目標
二、核心概念
三、觀點與原理
四、典型案例分析
五、問題與思考
六、行動指南
七、思想資源庫
八、小結

第八單元 師德修養
一、學習目標
二、核心概念
三、觀點與原理
四、典型案例分析
五、問題與思考
六、行動指南
七、思想資源庫
八、小結
附錄
一、推薦書目
二、影視欣賞
三、相關鏈接
後記

精彩書摘

語言的齣現使教育在人類社會中變得絕對必要。這是因為：
其一，語言是一種特定的符號係統，這一符號係統與所對應的事物，並不存在必然的對應關係。例如，不同的民族或文化圈對同一事物有不同的語言錶達係統。也就是說，語言與事物的特定關係是人們後天社會性賦予的。這種後天社會性的賦予方式決定瞭年輕一代不可能通過個人獨立摸索的方式獲得語言，他們隻能從成年人那裏習得語言。接受教育從此成為年幼的人類社會成員進入成人社會的必要過程
其二，語言具有高度的抽象性。語言所錶達的是一定範圍內“類”的經驗。這種語言的外殼（語音或手勢等）所代錶的特定涵義是一定範圍內社會公認的結果。因此，年輕一代隻有在年長一代有目的地教育下，纔能有效而準確地掌握語言的真正內涵，從而順利地實現社會交往
（2）文字的齣現，使專門教育機構——學校的齣現成為人類文明發展的必然，而且，在任何社會，學校教育製度一旦確立，它就不會中斷
語言（口語）的齣現使人類有可能用一種快速有效的方式嚮年輕一代直接傳授他們所掌握的各種文化特質，從而加快人類文化的積纍速度。但口語也有其巨大的局限性，這就是：在口語傳授的情況下，文化或人類文明成果的保存，在很大程度上受人的生活過程的影響。如果前代人在死亡之前無法把他們所掌握的那部分文化特質傳遞給後一代，那麼他們所掌握的那部分文化特質就可能流失。很顯然，使用口耳相傳的教育方式，文化遺産的傳承很難超齣二三代人的範圍
文字的齣現給人類文明的發展帶來瞭又一場革命。首先，它打破瞭文化傳遞和保存的時空界限，使人們有可能通過閱讀就能瞭解和掌握異時、異地的人類文化特質。其次，文字的齣現和成熟，使作為觀念形態的文化有可能與人的物質形體相分離，而附於文字這一載體之上，從而使人類文化的保存可以從根本上擺脫人類個體生命過程的限製。

前言/序言

“教育大計，教師為本”。教師是知識的傳播者、文明的培育者、人類靈魂的設計者；教師是春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石……這種種比喻都形象地概括齣教師職業的偉大，深刻地揭示齣教師人格的高尚，也道齣瞭人類社會對教師角色所形成的共識和對教師道德品質的期待。
今天，人類社會正在經曆著前所未有的變遷轉型，教師的角色也正在從知識的傳遞者轉變為學習的促進者，由教育關係的“獨奏者”轉變為“伴奏者”，由教育活動的領導者、控製者、權威者轉變為服務者、管理者、指導者。然而，在這種角色轉變的過程中，有一點沒有變，即教師是“道德的化身”、“人格的楷模”、“心靈的鏡子”，也就是說教師的“榜樣”角色沒有變。正如國際21世紀教育委員會給聯閤國教科文組織的報告所言：“無論教師的入門培訓還是在職培訓，其主要使命之一是在教師身上發展社會期待於他們的倫理的、智力的和情感的品質，以使他們日後能在他們的學生身上培養同樣的品質”，“教師以獻身精神和敏銳的責任來完成他們的職責”是整個社會的“期待”。
人類社會已進入瞭令人振奮的21世紀，麵對社會的期待，教師職業道德狀況及師德修養水平卻不能令人滿意，所謂“師德滑坡”問題已成為全社會共同關注的焦點之一。為此，中共中央和國務院在《關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》中，教育部在《麵嚮21世紀教育振興行動計劃》中，都提齣瞭要加強教師職業道德建設的要求。江澤民《在慶祝北京師範大學建校一百周年大會上的講話》中指齣：“希望我們的教師為人師錶、教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己。教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是很不平凡的。教師應該自覺加強道德修養，率先垂範，既要有腳踏實地、樂於奉獻的工作態度，又要有淡泊明誌、甘為人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年的良師益友，成為受到全社會尊敬的人。”
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五、問題與思考

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七、思想資源庫

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