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內容簡介

　　《高效課堂導學案設計》講述瞭：我們反對教教材和學教材，主張把學習還給學生。我們認為，比知識更重要的是培養學生的學習能力。可學習能力總需要一個“來源”，這個來源隻能是“導學案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對於導學案來講，它頂重要的是必須具有“功能”，如果單純從字麵理解也沒有錯，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個意圖，把導學案變成瞭習題集。如果說我們反對？教材，那麼，當然也應該反對“學導學案”，隻為瞭應試的“案”，不管打什麼名堂，統統都不是好東西。
　　 　　對於課堂教學而言，其實頂低級的就是“惟知識”的講授課堂，不教而教纔是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師纔是好教師。不教而會，這種可能性隻能來自於渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是藉助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它隻能是工具和手段。
　　 　　導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務於學”，它的追求是“會學”和“創學”，因？，它一定是變傳統的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發。

作者簡介

　　張海晨，中國教師報全國教師培訓基地副主任，中國名校共同體副秘書長，全國優秀校長，中國西部教育顧問。近年來緻力於高效課堂教學模式的研究、推廣及應用。曾參與主持教育部重點課題“培養學生四會能力的和諧教育實驗”等數項教育科研課題，主編《贏在課堂》（學科指導用書）、參加編寫《高中學科優化設計》、《新高考備考方略與訓練》、《初中總復習優化設計》（學生用書和教師用書）、《九年義務教育學科教學設計》等多部教育教學論著。

目錄

序
第一章 教案之殤
第二章 正名“導學案”
第三章 導學案設計行動研究
第四章 導學案設計要求
第五章 導學案設計基本規範
第六章 導學案使用
專題1：導學案基本版式設計
專題2：學習內容分析
專題3：學情調查
專題4：學習目標設計
專題5：學習過程設計
專題6：導學案問題設計
專題7：課堂評價
專題8：集智備課
專題9：“五步三查”普適性教學模式
專題10：導學案問答
附錄：導學案選登及自評

精彩書摘

　　第一章　教案之殤
　　從中美“預言”談起
　　三十年前的一次中美對基礎教育的互訪時有個報告，報告的標題是《美國教育病人膏肓，將被中國趕超》：
　　1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級教育。迴國後，訪問團寫瞭一份三萬字的報告，在見聞錄部分，有四？文字：
　　1．學生無論品德優劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿誌，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。
　　2．小學二年級的學生，大字不識一鬥，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發明創造，在他們手裏，讓地球掉個頭，好像都易如反掌似。
　　3．重音、體、美，而輕數、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、關活動無不如火如茶，而數、理、化則乏人問津。
　　4．課堂幾乎處於失控狀態。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室裏搖來晃去。
　　最後，在結論部分，是這麼寫的：美國的初級教育已經病入膏肓，可以這麼預言，再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。
　　在同一年，作為互訪，美國也派瞭一個考察團來中國。他們在看瞭北京、上海、西安的幾所學校後，也寫瞭一份報告，在見聞錄部分，也有四段文字：
　　1．中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發問時，舉起右邊的一隻，否則不輕易改變；幼兒園？學生則喜歡將手背在後麵，室外活動時除外。
　　2．中國的學生喜歡早起，七點鍾之前，在中國的大街上見到最多的是學生，並且他們喜歡邊走路邊用早點。
　　3．中國學生有一種作業叫“傢庭作業”，據一位中國老師解釋，它的意思是學校作業在傢庭的延續。
　　4．中國把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。
　　在報告的結論部分，他們是這麼寫的：
　　中國的學生是？界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國傢的同年級學生比較，都是最好的。可以預測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方麵，必將把美國遠遠地甩在後麵。
　　可是，三十年過去瞭，美國“病人膏肓”的教育製度共培養瞭近六十位諾貝爾奬獲得者和近二百位知識型的億萬富豪，而中國還沒有一所學校培養齣一名這樣的人纔。兩傢的預言都錯瞭——“預言”成瞭“寓言” 。
　　……

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一直沒時間看，下次找個時間再看

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買給女兒，比書店便宜，女兒喜歡。

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高效課堂導學案設計，適閤現在推行的課改導學案編寫

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　　對於課堂教學而言，其實頂低級的就是“惟知識”的講授課堂，不教而教纔是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師纔是好教師。不教而會，這種可能性隻能來自於渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是藉助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它隻能是工具和手段。

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總體還行，就是寫作思路淩亂，東一下，西一下，感覺寫書真的很容易

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