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內容簡介

《聲樂雜談：李維渤編譯短文》的譯文都是由美國聲樂教師協會主席，20世紀六七十年代最有影響的聲樂教師威廉．文納所著，其中“美歌演唱中的幾個對立統一的技術問題”摘譯自他《歌唱——機理與技巧》一書。其它撰文無非是作者通過閱讀、學習研究和教學實踐所歸納的一些心得體會。如果讀者有興趣深入地探究一下，我建議他們讀一讀《歌唱——機理與技巧》（2000年齣版，中央音樂學院係列輔助教材之一）的全文，維剋托．亞曆山大．菲爾茲所著《訓練歌聲》（2003年由上海音樂齣版社齣版）和弗。蘭皮爾蒂、威廉。莎士比亞、亨利。伍德爵士以及卡魯索和帖特拉基尼等大師有關歌唱藝術的論著《嗓音遺訓》（2005年由上海音樂齣版社齣版）以及理查德．奧爾德森所著《嗓音訓練手冊》（2006年由中央音樂學院齣版社齣版）。

目錄

序
Ⅰ.發展嗓音(譯文)
前言(瑪裏琳·霍恩)
1.比較聲樂教學法概論
2.師生關係心理學
Ⅱ.美歌演唱中的幾個對立統一的技術問題(譯文)
Ⅲ. 漫談美歌
Ⅳ.美歌教學漫談
Ⅴ.發聲訓練中的四個“R”
Ⅵ.聲樂訓練中有關音樂修養的幾個問題

精彩書摘

師生關係心理學這主要是一些有關聲樂教學的評論。我是一個聲樂教師而不是心理學傢，但通過與其他音樂教師的交談，使我相信，我將談到的大部分問題，至少從廣義上說，對所有上個彆課的藝術都是適用的。“科學的”與“心理的”在那些自稱“科學的”與那些自稱“心理的”聲樂教師之間存在著明顯的爭論。確實，如果心理學是一門科學，二者就都是科學的。同樣確實，每一派彆都屬於一個定義相當明確的心理學派。“科學的”教師們是行為主義者，“心理的”是完形主義者。俄羅斯科學傢巴甫洛夫是行為主義之父，他用狗做瞭著名的唾液反應實驗。他的發現證明，動物以及人類隻是一些反應束，可以用變化的基本反射行動解釋個性的全部復雜性。對於這種概念有很多可說，當今有一些生氣勃勃的解說者如斯金納①，他在把語言甚至思維歸納為簡單的基本單元方麵有很大發展。機理的聲樂教師是關心末梢技巧細節的人，他把復雜的技能歸納成簡單的基本技能並努力使學生在每一方麵達到所要求的狀態，直到它們在完美的技巧中閤為一個整體。由於他對這些細節的瞭解，這類教師依靠自己的客觀觀察（希望如此）和科學發現。我們對歌唱技巧真相的瞭解仍很不全麵，在使用上也有很多易犯的錯誤。另一方麵，人們已經掌握瞭大量的嗓音科學，它是一個成長中的真理實體。我相信嚮前看的聲樂教師們會把他們的一定時間緻力於增加這種可驗證的資料的積纍，而當我們繼續把詞匯具體化，消除很多隻能使語義學睏難復雜化的修辭方法時，我們這一行的重要性將會增長。我相信，當我們知道歌唱技巧的細節時，我們就找到直接或間接調整我們的學生和建立正確的歌唱習慣的有效手段。然而，即使在巴甫洛夫用狗做實驗的年代，行為主義就得到瞭即時的反應，可以用一句妙語，“整體大於其各部的總和”概括之。當把所有細節閤並起來，就會形成一種形態或完形，它屬於不同的並且是較高的類彆。科勒①用類人猿做瞭試驗，把食物放在它們必須把匣子高高疊起纔能拿到的地方，使他堅決認為它們所錶現齣來的學習不僅是條件反射，還涉及頓悟。如“心理的”教師指齣的，歌唱是一種完形，它要求“總體反應”，即使在肌肉範圍內，協同作用也是牽動一肌而影響其它的。在更高範圍上，功能的互相依賴甚至更是這樣。布羅德尼茲②報道說，用手對喉略加控製，一般會使嗓音音高降低，但由於感情原因，在24例中卻有20例的音高上升瞭！“科學的”教師的訣竅是有用的，但沒有學生的贊同將不會有好效果。我們除瞭通過中樞也必須通過末梢進行教學。
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前言/序言

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