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何成剛 等 編

圖書標籤:

• 史料教學
• 教學案例
• 曆史教育
• 中學曆史
• 課程設計
• 教學方法
• 教育教學
• 史料分析
• 案例研究
• 教師發展

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303139279

版次：1

商品编码：11004578

包装：平装

丛书名： 历史教师专业发展丛书

开本：16开

出版时间：2012-03-01

页数：351

正文语种：中文

編輯推薦

既然史料教學蘊含如此智慧，那麼應如何踐行這種理念？《史料教學案例設計解析》是曆史教師專業發展叢書係列中的一種，作者何成剛、張漢林、瀋為慧遴選瞭30個優秀案例，對這一問題進行瞭解答。

內容簡介

《史料教學案例設計解析》主要內容包括引入史料要遊刃有餘 解讀史料要掘井及泉—以《封邦建國與禮樂文化》為例、解讀文字中的曆史—以《夏商製度與西周封建》為例等。

目錄

案例1 引入史料要遊刃有餘，解讀史料要掘井及泉
——以《封邦建國與禮樂文化》為例
上海市晉元高級中學 鄒玉峰 李惠軍

案例2 解讀文字中的曆史
——以《夏商製度與西周封建》為例
廣東省東莞實驗中學 陳偉壁

案例3 多種視角看曆史
——以《王安石變法》為例
教育部基礎教育課程教材發展中心 何成剛
安徽省蚌埠市懷遠第三中學 瀋為慧

案例4 探究曆史問題的基點
——以《明清之際活躍的儒傢思想》為例
北京師範大學附屬實驗中學 王宏偉

案例5 返迴曆史的現場
——以《明清君主專製的加強》為例
北京市西城區教育研修學院 張漢林
北京市魯迅中學 萬方樂

案例6 史料教學中的批判性思維
——以《早期的西學東漸》為例
上海市緻遠高級中學 張炎林

案例7 變換視角，精選史料
——以《清新典雅的皖南古村落》為例
安徽省淮北實驗高中 趙劍峰

案例8 構建有靈魂的曆史課堂
——以《洋務運動》為例
廣東省東莞中學鬆山湖學校 袁曉勇

案例9 進入曆史與跳齣曆史
——以《義和團運動》為例
上海市緻遠高級中學 張炎林

案例10 基於史料的探究
——以《新文化運動與馬剋思主義的傳播》為例
北京市第四中學 徐 雁

案例11 透過細節看曆史
——以《五四運動》 為例
安徽省蚌埠市教科所 王昌成
安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧

案例12 藉助史料體會曆史的感召力
——以《紅軍長徵》為例
教育部課程教材發展中心 何成剛
安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧

案例13 史料教學中思想不能缺席
——以《團結就是力量：偉大的抗日戰爭》為例
江蘇省大港中學 蔣其君 束鵬芳

案例14 探尋身邊的史料
——以《從計劃經濟到市場經濟》為例
北京師範大學附屬實驗中學 趙玉濤

案例15 立足新的視角，挖掘有價值的史料
——以《對外開放格局的形成》為例
陝西省西安中學 郭 蕾

案例16 在史料中看國傢曆史與個人體驗
——以《外交舞颱的拓展》為例
上海交通大學附屬中學 彭 禹

案例17 圖片史料的應用
——以《物質生活與習俗的變遷》為例
中國人民大學附屬中學 郭井生

案例18 站在曆史和現實的結閤點上
——以《國運興衰 係於教育》為例
陝西省西安中學 郭富斌
陝西省西安市教科所 閆 璟

案例19 探尋曆史中的因果聯係
——以《古代希臘城邦製度》為例
上海市閔行中學 範 江

案例20 發揮史料的價值
——以《希臘先哲的精神覺醒》為例
陝西省教育科學研究所 徐賜成

案例21 用史料構築起具有曆史意味的課堂
——以《羅馬法的起源與發展》為例
北京市月壇中學 賈海燕

案例22 史料教學要淺入深齣
——以《啓濛運動》為例
北京市第二中學 李建紅

案例23 精選史料整閤教學
——以《走嚮共和的艱難曆程》為例
北京市第二中學 王 磊

案例24 打造有生命力的曆史課堂
——以《馬剋思主義的誕生》為例
江蘇省連雲港市贛榆中學 馬守信

案例25 藉助史料進入曆史現場
——以《第一個社會主義國傢的締造者列寜》為例
北京市西城外國語學校 瀋大富

案例26 史料教學中的資源庫建設
——以《羅斯福新政》為例
教育部課程教材發展中心 何成剛
安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧

案例27 以史料為基點，搭建理論腳手架
——以《羅斯福新政》為例
北京市第一六一中學 鬍京昌

案例28 文本與現實中的曆史
——以《雅爾塔體製與布雷頓森林體係》為例
上海市大同中學 姚 軍

案例29 藉助史料，激活思維
——以《兩極世界的形成》為例
北京市第四中學 趙利劍

案例30 運用史料探究謊言背後的真相
——以“卡廷慘案”為例
安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧
廣東省東莞實驗中學 陳偉壁
教育部課程教材發展中心 何成剛

前言/序言

《史料教學案例設計解析》一書，聚焦於曆史教學實踐中的核心環節——史料教學案例的設計與分析。本書並非簡單羅列教學案例，而是深入剖析史料在曆史課堂中的價值、作用以及如何有效地將其融入教學活動。它為曆史教師提供瞭一套係統性的理論框架與實踐指導，旨在提升教師在史料選取、解讀、運用以及案例設計方麵的專業能力，最終促進學生曆史素養的全麵發展。 一、 史料在曆史教學中的重要性與價值 本書首先強調瞭史料在曆史教學中不可替代的核心地位。曆史學科的本質在於通過對過去事實的探究來認識和理解世界，而史料正是構建曆史敘述、支撐曆史結論的最直接、最可靠的依據。作者指齣，脫離史料的教學，容易淪為枯燥的知識灌輸和簡單的記憶訓練，難以激發學生的學習興趣，也無法培養其獨立思考和探究精神。 史料的價值體現在多個層麵： 還原曆史真相的窗口： 史料是觸摸曆史、還原曆史現場的鑰匙。無論是文獻、文物、口述史，還是圖像、音視頻，都承載著曆史的痕跡，能夠幫助學生跨越時空的阻隔，感受到曆史的鮮活與真實。 培養曆史思維的沃土： 史料的解讀與分析是培養學生曆史思維能力的關鍵。通過引導學生審視史料的來源、性質、作者意圖、時空背景，並進行批判性思考，可以幫助他們理解曆史敘述的建構過程，區分史實與觀點，從而形成嚴謹的曆史觀。 激發學習興趣的催化劑： 具有故事性、爭議性或與現實生活關聯的史料，往往能極大地吸引學生的注意力，引發他們的好奇心和探究欲望。生動的史料能夠讓曆史不再遙遠，而是觸手可及的鮮活事物。 促進高階能力發展的平颱： 史料教學案例的設計，旨在引導學生運用所學的曆史知識和方法，對史料進行分析、比較、綜閤、評價，甚至提齣自己的見解。這個過程能夠有效鍛煉學生的語言錶達、邏輯推理、問題解決以及閤作探究等高階能力。 二、 史料教學案例的設計原則與思路 本書的核心內容之一，在於詳細闡釋瞭如何設計富有實效性的史料教學案例。作者提齣，優秀的史料教學案例並非隨意拼湊，而是需要遵循一係列科學的設計原則： 教學目標導嚮： 每一個案例的設計都應緊密圍繞明確的教學目標。目標可以是知識層麵的（如理解某個曆史事件的原因），也可以是能力層麵的（如訓練學生分析一手史料的能力），或是情感態度層麵的（如培養學生對曆史的尊重與熱愛）。 史料的適切性與典型性： 史料的選擇要符閤學生的認知水平和所學內容。既要有代錶性，能夠集中體現某個曆史時期的特徵或某一曆史問題的關鍵；又要具有可讀性和可操作性，避免過於晦澀難懂或篇幅過長。 問題情境的創設： 案例的設計需要創設具有吸引力和挑戰性的問題情境。通過提齣引人深思的問題，引導學生主動投入到史料的探究中，使學習過程充滿探索的樂趣。 多維度史料的整閤： 鼓勵教師整閤不同類型、不同視角的史料，如官方文獻與民間記載、文字材料與圖像資料、直接證據與間接推斷等，幫助學生更全麵、辯證地認識曆史。 學生主體地位的體現： 案例的設計應充分考慮學生的學習特點和差異，鼓勵學生自主學習、閤作探究，通過“做中學”來提升能力。教師的角色更多是引導者、組織者和促進者。 探究過程的優化： 案例的設計要注重引導學生經曆完整的史料探究過程，包括史料的發現、篩選、解讀、分析、評價、運用等環節，並在此過程中發展曆史思維。 基於這些原則，本書提供瞭一個係統性的案例設計思路： 1. 明確教學目標： 首先確定本節課或本單元希望達成的具體教學目標。 2. 選取核心問題： 圍繞教學目標，提煉齣一個具有曆史價值和探究意義的核心問題。 3. 搜集與篩選史料： 圍繞核心問題，搜集相關的原始史料和二手史料，並進行初步篩選，選擇最能服務於教學目標和問題探究的史料。 4. 設計問題鏈： 設計一係列層層遞進的問題，引導學生逐步深入地解讀和分析史料，並最終解決核心問題。 5. 規劃教學活動： 設計具體的教學環節，包括導入、史料呈現、提問與討論、小組閤作、成果展示、總結反思等，明確教師的角色和學生的活動。 6. 預設教學難點與對策： 預測學生在理解和分析史料過程中可能遇到的睏難，並提前準備好相應的解釋、引導或拓展活動。 7. 設計評價方式： 明確如何評估學生在史料教學過程中的學習成效，可以是課堂提問、小組討論錶現、史料分析報告等。 三、 史料教學案例的解析方法與分析維度 除瞭案例設計，本書的另一重要貢獻在於提供瞭對史料教學案例進行深入解析的方法。這種解析不是對案例本身的評價，而是對案例背後所體現的史料運用理念、教學策略以及對學生能力發展的促進作用進行剖析。 本書建議從以下幾個維度來解析一個史料教學案例： 史料選擇的價值分析： 史料是否具有代錶性、典型性，能否真實反映曆史現象？ 史料的類型是否多樣，能否從不同角度呈現曆史？ 史料的難度是否適宜，能否激發學生的學習興趣？ 史料的解讀難度如何，是否需要教師進行必要的引導？ 問題設計的有效性分析： 案例中的問題是否緊扣教學目標，是否具有探究性？ 問題是否能夠引導學生主動思考，而非簡單迴憶？ 問題是否能夠引導學生關注史料的內在信息和外在聯係？ 問題是否能夠促進學生形成曆史解釋和判斷？ 教學活動設計的閤理性分析： 案例中的教學環節是否流暢、連貫，是否符閤認知規律？ 教師與學生在教學活動中的角色分工是否明確，互動是否有效？ 閤作學習、小組討論等環節的設計是否能促進學生交流與碰撞？ 如何評價學生在史料解讀和分析過程中的錶現？ 學生能力發展的促進分析： 該案例如何促進學生史料意識的培養？ 該案例如何訓練學生的史料解讀、分析、評價能力？ 該案例如何培養學生的批判性思維和曆史解釋能力？ 該案例如何激發學生對曆史學習的興趣和主動性？ 該案例是否能促進學生形成正確的曆史觀和價值觀？ 教師專業發展的啓示： 該案例對教師在史料搜集、解讀、運用方麵的專業能力有哪些提升作用？ 該案例對教師在課堂組織、問題設計、學生引導等方麵的教學技能有哪些藉鑒意義？ 該案例是否能夠促使教師反思自己的教學實踐，並進行改進？ 本書認為，通過對這些維度的深入分析，教師不僅能更好地理解和運用已有的史料教學案例，更能從中汲取養分，舉一反三，設計齣更具創新性和實效性的教學案例，不斷提升自己的教學水平。 四、 史料教學案例的創新與發展 在信息技術飛速發展的今天，史料教學案例的設計也麵臨著新的機遇與挑戰。本書也探討瞭數字化時代下史料教學案例的創新方嚮： 利用多媒體史料： 鼓勵教師運用圖片、音頻、視頻、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等多種形式的數字史料，使曆史情境更加生動逼真。 開發綫上探究平颱： 藉助在綫學習平颱，設計互動性強的史料探究活動，讓學生可以隨時隨地進行史料學習和交流。 大數據與史料分析： 探討如何利用大數據技術輔助史料的搜集、整理與分析，為學生提供更廣闊的研究視野。 跨學科融閤： 鼓勵將曆史史料與文學、藝術、地理、科學等學科的史料相結閤，從更豐富的角度理解曆史。 個性化學習設計： 結閤學生的學習需求和興趣，設計個性化的史料學習路徑和任務，實現差異化教學。 本書強調，無論技術如何發展，史料教學的核心始終在於引導學生主動探究、深度思考。技術是工具，其價值在於能否更好地服務於教學目標和學生的發展。 總結 《史料教學案例設計解析》一書，為廣大曆史教師提供瞭一本集理論指導、實踐方法和案例分析於一體的寶貴工具書。它不僅闡明瞭史料在曆史教學中的核心價值，更提供瞭一套係統、可行、富有啓發的案例設計與解析方法。通過對本書的學習與實踐，教師能夠深刻理解如何將史料的力量真正注入課堂，如何設計齣能夠激發學生學習熱情、培養曆史思維、提升綜閤素養的高質量教學案例，從而成為一名更優秀的史料教學者。本書的齣版，無疑將對我國中學曆史教學的創新與發展起到積極的推動作用。

评分☆☆☆☆☆

如果用一個詞來概括這本書帶給我的最大震撼，那就是“結構化思維”。以前我總覺得好的教學設計是靠靈感，是那種一蹴而就的藝術。但這本書告訴我，成功的教學案例設計，其實是一套精密的、可復製的係統工程。作者用大量的圖錶和流程圖，將復雜的史料分析、教學目標設定、學生活動設計、以及評估反饋機製，清晰地串聯起來。它不再是一個個孤立的環節，而是一個有機整體。讀完後，我感覺自己看待任何曆史材料的方式都變瞭，從一個“知識的搬運工”變成瞭一個“思維的架構師”。這種底層邏輯的重塑，遠比記住幾個現成的案例模闆要寶貴得多，它徹底改變瞭我對曆史教學工作的理解和期待。

评分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常老派，帶著一種學術的嚴謹性，但又不是那種拒人韆裏的高深莫測。它更像是經驗豐富的老教授在跟同行進行一次深入的學術交流。我尤其欣賞作者在論述中體現齣的那種對曆史教學的深深敬畏感。他們似乎把每一個教學設計都視為一次與曆史對話的契機，要求設計者必須對所選史料的真實性和多麵性有深刻的理解。書中對如何處理那些存在爭議或多重解釋的史料，給齣瞭非常謹慎且富有啓發性的處理方法，強調瞭“多元視角”的重要性。這對於培養學生包容和理解不同曆史觀點的能力至關重要。它不是一本快速上手的“菜譜”，而更像是一本需要反復研讀、時常翻閱的“工具箱”，每一次閱讀都會有新的體會。

评分☆☆☆☆☆

我給這本書的評價是：它提供瞭一種“祛魅”後的教學設計哲學。在很多培訓材料中，我們看到的都是經過過度包裝、光鮮亮麗的“完美案例”，但這本書的價值恰恰在於它的“真實”。作者坦誠地展示瞭優秀案例背後的繁復工作量和思維掙紮。比如，他們會詳細分析某個史料在課堂上可能引發的幾種不同走嚮，並預先設置好應對策略，這對於實戰經驗不足的年輕教師來說，簡直是雪中送炭。這種對“過程”的重視，遠勝於對“結果”的炫耀。它讓你明白，一個好的曆史教學設計，其核心不在於用瞭多麼冷門的史料，而在於如何巧妙地搭建認知橋梁，讓學生主動地去“發現”曆史，而不是被動地“接受”曆史。

评分☆☆☆☆☆

這套書簡直是曆史教育領域的“及時雨”，尤其對於那些在備課和設計教學活動時感到力不從心的老師們來說，它提供瞭一種全新的視角。我注意到，作者在講解如何構建一個引人入勝的教學案例時，並沒有停留在理論層麵，而是深入挖掘瞭史料本身的潛力。他們似乎在說，史料不隻是用來證明觀點的“證據”，更是激發學生思考的“火花”。書中對不同類型史料的篩選、解讀和課堂運用給齣瞭非常具體的操作指南，這比那些空泛的“理論指導”要實用得多。我記得有一章專門討論瞭如何將碎片化的史料整閤進一個有邏輯的故事綫中，避免瞭學生在浩瀚的曆史信息中迷失方嚮。作者的思路很清晰，從宏觀的教學目標到微觀的史料處理，每一步都有跡可循，對於初入職場或者想嘗試創新教學模式的教師來說，絕對是一份寶貴的實戰手冊。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我過去總覺得曆史教學就是把教科書上的內容講清楚，把時間綫捋順就行瞭。但讀瞭這本書，纔發現自己錯得有多離譜。它不是在教你怎麼“教曆史”，而是在教你怎麼“用曆史來育人”。最讓我眼前一亮的是它對“情境構建”的強調。書中有很多篇幅是關於如何將冰冷的史實轉化為學生可以感同身受的場景，比如通過模擬當時的決策過程，讓學生體會到曆史人物在特定睏境下的艱難抉擇。這種從“知識傳授”到“能力培養”的轉變，是教育現代化的核心。而且，作者在案例設計時，非常注重培養學生的批判性思維，他們不滿足於告訴學生“發生瞭什麼”，更重要的是引導學生去探究“為什麼會這樣”，以及“如果換作是我，我會怎麼做”。這種互動性和思辨性，是傳統課堂很難達到的深度。

评分☆☆☆☆☆

教育部课程教材发展中心

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￥17.60(7.4折)

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郭井生

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(0%好评Z)

评分☆☆☆☆☆

很好的书，慢慢看，京东是个不错的买书地! “知识就是力量”，这是英国著名学者培根说的。诚然，知识对于年青一代何等重要。而知识并非生来就有、随意就生的，最主要的获取途径是靠读书。在读书中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，学到老”，这句话简洁而极富哲理地概括了人生的意义。虽说读书如逆水行舟，困难重重，苦不堪言；但是，若将它当作一种乐趣，没有负担，像是策马于原野之上，泛舟于西湖之间，尽欢于游戏之中。这样，读书才津津有味、妙不可言。由此，读书带来的“甘甜”自然而然浮出水面，只等着你采撷了。 读书，若只埋首于“书海”中，长此以往，精神得不到适当地调节，“恹倦”的情绪弥满脑际，到终来不知所云，索然无味。这种“苦”是因人造成的，无可厚非。还有一种人思想上存在着问题，认为读书无关紧要，苦得难熬，活受罪。迷途的羔羊总有两种情况：一种是等待死亡；另一种能回头是岸，前程似锦　我的房间里有一整架书籍，每天独自摩挲大小不一的书，轻嗅清清淡淡的油墨香，心中总是充满一股欢欣与愉悦。取出一册，慢慢翻阅，怡然自得。 　　古人读书有三味之说，即“读经味如稻梁，读史味如佳肴，诸子百家，味如醯醢”。我无法感悟得如此精深，但也痴书切切，非同寻常。 　　记得小时侯，一次，我从朋友那儿偶然借得伊索寓言，如获至宝，爱不释手。读书心切，回家后立即关上房门。灯光融融，我倚窗而坐。屋内，灯光昏暗，室外，灯火辉煌，街市嘈杂；我却在书中神游，全然忘我。转眼已月光朦胧，万籁俱寂，不由得染上了一丝睡意。再读两篇才罢！我挺直腰板，目光炯炯有神，神游伊索天国。 　　迷迷糊糊地，我隐约听到轻柔的叫喊声，我揉了揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一听，是妈妈的呼唤，我不知在写字台上趴了多久。妈妈冲着我笑道：“什么时候变得这么用功了？”我的脸火辣辣的，慌忙合书上床，倒头便睡。 　　从此，读书就是我永远的乐事。外面的世界确实五彩缤纷，青山啊，绿水啊，小鸟啊，小猫啊，什么也没有激发起我情趣，但送走白日时光的我，情由独钟——在幽静的房间里伴一盏灯，手执一卷，神游其中，任思绪如骏马奔腾，肆意驰骋，饱揽异域风情，目睹历史兴衰荣辱。与住人公同悲同喜，与英雄人物共沉共浮，骂可笑可鄙之辈，哭可怜可敬之士。体验感受主人公艰难的生命旅程，品尝咀嚼先哲们睿智和超凡的见解，让理性之光粲然于脑海，照亮我充满荆棘与坎坷之途。在书海中，静静地揣摩人生的快乐，深深地感知命运的多舛，默默地慨叹人世的沧桑。而心底引发阵阵的感动，一股抑制不住的激动和灵感奔涌。于是乎，笔尖不由得颤动起来，急于想写什么，想说什么…… 　　闲暇之余，读书之外，仍想读书寄情于此，欣然自愉。正如东坡老先生所云：“此心安处吾乡。” 　　早晨，我品香茗读散文，不亦乐乎！中午，我临水倚林读小说，不亦乐乎！晚上，我对窗借光吟诗词，不亦乐乎！整天都是快乐，因为我有书，我在!

评分☆☆☆☆☆

上海市晋元高级中学 邹玉峰 李惠军

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何成刚

评分☆☆☆☆☆

——以《启蒙运动》为例

评分☆☆☆☆☆

——以《走向共和的艰难历程》为例