发表于2024-11-23
語文教師教育係列教材:語文學科教育前沿 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2024
內容充實、實用,對平時的教學工作很有幫助,推薦購買
評分內容充實、實用,對平時的教學工作很有幫助,推薦購買
評分內容充實、實用,對平時的教學工作很有幫助,推薦購買
評分語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建,倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念,嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等,無論是對語文教育理論的研究者,還是對語文課堂第一綫的教師,都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質,把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答,錶麵上你言我語、有來有往,實質上並不産生真正意義上的教學,因此都是些假對話,無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧,其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據,其他同學成為瞭聽眾,隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法,其他學生成為瞭一種陪襯,即使他們發言,也很難受到重視,他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論,有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思,必然導緻對話的淺錶化,導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現,需要師生與文本進行深度對話,需要教師對學生進行深度引領,這就需要教師運用一定的教學策略,推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名,但文中還用到室,軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答,而是引導學生找齣文中相關的句子,一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀,加深體會,巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後,學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間,室是一般意義的房間。接著,童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房,你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落,藉歸有光的文字來感受
評分內容充實、實用,對平時的教學工作很有幫助,推薦購買
評分語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建,倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念,嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等,無論是對語文教育理論的研究者,還是對語文課堂第一綫的教師,都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質,把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答,錶麵上你言我語、有來有往,實質上並不産生真正意義上的教學,因此都是些假對話,無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧,其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據,其他同學成為瞭聽眾,隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法,其他學生成為瞭一種陪襯,即使他們發言,也很難受到重視,他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論,有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思,必然導緻對話的淺錶化,導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現,需要師生與文本進行深度對話,需要教師對學生進行深度引領,這就需要教師運用一定的教學策略,推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名,但文中還用到室,軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答,而是引導學生找齣文中相關的句子,一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀,加深體會,巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後,學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間,室是一般意義的房間。接著,童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房,你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落,藉歸有光的文字來感受
評分語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建,倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念,嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等,無論是對語文教育理論的研究者,還是對語文課堂第一綫的教師,都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質,把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答,錶麵上你言我語、有來有往,實質上並不産生真正意義上的教學,因此都是些假對話,無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧,其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據,其他同學成為瞭聽眾,隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法,其他學生成為瞭一種陪襯,即使他們發言,也很難受到重視,他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論,有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思,必然導緻對話的淺錶化,導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現,需要師生與文本進行深度對話,需要教師對學生進行深度引領,這就需要教師運用一定的教學策略,推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名,但文中還用到室,軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答,而是引導學生找齣文中相關的句子,一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀,加深體會,巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後,學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間,室是一般意義的房間。接著,童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房,你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落,藉歸有光的文字來感受
評分語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建,倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念,嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等,無論是對語文教育理論的研究者,還是對語文課堂第一綫的教師,都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質,把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答,錶麵上你言我語、有來有往,實質上並不産生真正意義上的教學,因此都是些假對話,無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧,其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據,其他同學成為瞭聽眾,隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法,其他學生成為瞭一種陪襯,即使他們發言,也很難受到重視,他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論,有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思,必然導緻對話的淺錶化,導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現,需要師生與文本進行深度對話,需要教師對學生進行深度引領,這就需要教師運用一定的教學策略,推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名,但文中還用到室,軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答,而是引導學生找齣文中相關的句子,一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀,加深體會,巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後,學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間,室是一般意義的房間。接著,童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房,你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落,藉歸有光的文字來感受
評分語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建,倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念,嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等,無論是對語文教育理論的研究者,還是對語文課堂第一綫的教師,都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質,把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答,錶麵上你言我語、有來有往,實質上並不産生真正意義上的教學,因此都是些假對話,無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧,其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據,其他同學成為瞭聽眾,隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法,其他學生成為瞭一種陪襯,即使他們發言,也很難受到重視,他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論,有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思,必然導緻對話的淺錶化,導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現,需要師生與文本進行深度對話,需要教師對學生進行深度引領,這就需要教師運用一定的教學策略,推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名,但文中還用到室,軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答,而是引導學生找齣文中相關的句子,一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀,加深體會,巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後,學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間,室是一般意義的房間。接著,童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房,你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落,藉歸有光的文字來感受
語文教師教育係列教材:語文學科教育前沿 pdf epub mobi txt 電子書 下載