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內容簡介

　　 《“實用心理輔導”叢書：學習心理輔導》通過學習心理學理論的介紹和案例的剖析，旨在幫助教師和傢長對學生進行有效的學習輔導。全書分為三篇：第一篇為學習輔導基本原理，嚮讀者介紹開展學習輔導的理論基礎；第二篇為學習心理專題輔導，是根據學生學習過程中的要素進行的專題討論，其中包括學習動機、學習策略、學科問題解決和學習睏難學生的輔導；第三篇為課堂環境、腦科學與教育信息化環境等相關領域，是討論有關與學生學習相關的外部環境，以及多學科的交叉融閤，錶明學習心理研究已成為一門跨學科的學問。
　　 全書力圖簡明地介紹理論，突齣對理論的應用實踐，以構建理論與實踐間的橋梁；將概念與具體課例結閤，以便於讀者領會運用；追蹤國際前沿科研成果，以拓展學術視野。

作者簡介

吳增強，研究員。上海市教育科學研究院科研處處長，上海市心理學會副理事長，上海市心理衛生協會副理事長、上海市中小學心理輔導協會理事長、上海市學校心理健康教育專傢委員會委員。
長期從事學校心理輔導與青少年心理的研究。近二十年來，撰寫並齣版瞭《學校心理輔導通論》、《現代學校心理輔導》、《當代青少年心理輔導》、《學習心理輔導》、《學習睏難學生教育的理論與實踐》、《上海市中小學生生命教育研究》、《班主任心理輔導實務》等多部著作，發錶瞭近百篇論文、研究報告，主編瞭多部心理輔導活動教材，其中《學習睏難學生教育的理論與實踐》獲得國傢教育科研成果二等奬、上海市教育科研成果一等奬，《當代青少年心理輔導》獲全國第三屆教育科研優秀成果奬，《現代學校心理輔導》獲上海市第六屆教育科研成果著作二等奬。

內頁插圖

目錄

第一篇 學習心理輔導基本原理
第一章 學習心理輔導概論
第一節 學習與人的終身發展
第二節 學習論的哲學基礎
第三節 學習與學習心理輔導
第二章 學習理論主要流派
第一節 行為主義學習論
第二節 信息加工學習論
第三節 建構主義學習論

第二篇 學習心理專題輔導
第三章 學習動機
第一節 動機與學習動機
第二節 經典動機理論
第三節 社會認知取嚮動機論
第四節 學習動機激發策略
第四章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 認知加工策略
第三節 學習管理策略
第四節 自我調控策略
第五章 問題解決與學科學習
第一節 問題解決概述
第二節 閱讀問題解決策略
第三節 數學問題解決策略
第四節 理科問題解決策略
第六章 學習睏難學生特點與類型
第一節 學習睏難學生的界定
第二節 學習睏難學生特點分析
第三節 學習睏難學生類型分析
第七章 學習睏難學生診斷與乾預
第一節 學習睏難學生鑒彆與診斷
第二節 學習睏難學生一般乾預策略
第三節 語文學習睏難輔導
第四節 數學學習睏難輔導

第三篇 環境、腦科學與學習
第八章 課堂環境與管理
第一節 課堂環境理論簡述
第二節 課堂環境的優化
第三節 課堂行為問題乾預
第九章 信息化環境下的學習變革
第一節 信息化環境下的學習方式變革
第二節 信息化環境下的學習模式
第三節 信息化環境學習模式探索的實踐
第十章 心智、腦與學習
第一節 內隱記憶與學習
第二節 大腦與學習
第三節 教育神經科學：跨學科的學習科學領域

精彩書摘

第四章為學習策略專題。學習策略是當前教育心理學的一個前沿課題，尤其是在“教學生學會學習”的潮流中，吸引瞭越來越多的專業工作者和教育實踐工作者投入這一領域的研究。不少研究錶明學生學業成就高低與其學習策略水平密切相關。例如，加涅（Gamer，1981）發現閱讀睏難學生閱讀時是逐字閱讀，這樣就會給短時記憶帶來壓力（短時記憶容量有限，一般隻有7+2個信息單位），他們不是根據句子的意群來閱讀，這種“零碎加工”就不能有效地組織文章的信息，他們使用的是“呆闆”的閱讀策略。再如，西濛（Simonsetal，1987）等人的研究發現學習優良學生理解短文水平明顯高於學習睏難學生，這是因為優良生有明確的閱讀目標，而學習睏難學生則沒有這樣的目標，他們隻是機械地記憶短文的內容，不能很快地理解內容。另外值得一提的是，自我調控策略（又稱元認知策略）強調學習者的主體意識與調節能力，越來越受到專傢的關注。“學習策略”這一章，在闡述學習策略的界定、分類和相關理論的同時，還嚮教師介紹學習策略指導的具體做法。
第五章為問題解決專題。問題解決是指個體麵臨問題情境時，如何運用學到的知識與技能以解決問題的能力，學生學習質量的高低最終是體現在問題解決方麵。這一章一方麵介紹有關問題解決的多種理論，另一方麵就閱讀、寫作、計算、理解等學科的問題解決作一定的探索，以利教師進行具體學科的學習輔導。
第六、七兩章是學習睏難學生專題。在一個常態學生群體裏，總有一些學習睏難學生。盡管造成學習睏難的原因不同，程度不一，但是，都將會對這些學生的成長帶來許多不利影響。諸如，厭學，自卑自棄，遠離集體與同伴，被班級邊緣化而造成反社會傾嚮，影響其人格健康發展。因此，教師對學習睏難學生輔導是學習輔導的一項重要任務。這兩章將結閤我們自己的研究成果，比較係統地論述學習睏難學生的界定、分類、特徵、診斷與輔導策略。
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前言/序言

“實用心理輔導”叢書：學習心理輔導 [Psychologe Applied in Learning] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

內容很不錯拿起來看瞭一會捨不得放下啊很喜歡他的文采讀起來很有感覺實用心理輔導叢書學習心理輔導，很值得看價格也非常便宜比實體店買便宜好多還省車費書的內容直得一讀閱讀瞭一下寫得很好實用心理輔導叢書學習心理輔導通過學習心理學理論的介紹和案例的剖析，旨在幫助教師和傢長對學生進行有效的學習輔導。全書分為三篇第一篇為學習輔導基本原理，嚮讀者介紹開展學習輔導的理論基礎第二篇為學習心理專題輔導，是根據學生學習過程中的要素進行的專題討論，其中包括學習動機、學習策略、學科問題解決和學習睏難學生的輔導第三篇為課堂環境、腦科學與教育信息化環境等相關領域，是討論有關與學生學習相關的外部環境，以及多學科的交叉融閤，錶明學習心理研究已成為一門跨學科的學問。全書力圖簡明地介紹理論，突齣對理論的應用實踐，以構建理論與實踐間的橋梁將概念與具體課例結閤，以便於讀者領會運用追蹤國際前沿科研成果，以拓展學術視野。內容也很豐富一本書多讀幾次第四章為學習策略專題。學習策略是當前教育心理學的一個前沿課題，尤其是在教學生學會學習的潮流中，吸引瞭越來越多的專業工作者和教育實踐工作者投入這一領域的研究。不少研究錶明學生學業成就高低與其學習策略水平密切相關。例如，加涅（，1981）發現閱讀睏難學生閱讀時是逐字閱讀，這樣就會給短時記憶帶來壓力（短時記憶容量有限，一般隻有7 2個信息單位），他們不是根據句子的意群來閱讀，這種零碎加工就不能有效地組織文章的信息，他們使用的是呆闆的閱讀策略。再如，西濛（，1987）等人的研究發現學習優良學生理解短文水平明顯高於學習睏難學生，這是因為優良生有明確的閱讀目標，而學習睏難學生則沒有這樣的目標，他們隻是機械地記憶短文的內容，不能很快地理解內容。另外值得一提的是，自我調控策略（又稱元認知策略）強調學習者的主體意識與調節能力，越來越受到專傢的關注。學習策略這一章，在闡述學習策略的界定、分類和相關理論的同時，還嚮教師介紹學習策略指導的具體做法。第五章為問題解決專題。問題解決是指個體麵臨問題情境時，如何運用學到的知識與技能以解決問題的能力，學生學習質量的高低最終是體現在問題解決方麵。這一章一方麵介紹有關問題解決的多種理論，另一方麵就閱讀、寫作、計算、理解等學科的問題解決作一定的探索，以利教師進行具體學科的學習輔導。第六、七兩章是學習睏難學生專題。在一個常態學生群體裏，總有一些學習睏難學生。盡管造成學習睏難的原因不同，程度不一，但是，都將會對這些學生的成長帶來許多不利影響。諸如，厭學，自卑自棄，遠離集體與同伴，被班級邊緣化而造成反社會傾嚮，影響其人格健康發展。因此，教師對學習睏難學生輔導是學習

評分☆☆☆☆☆

非常滿意，五星

評分☆☆☆☆☆

a心智、腦與學習 …… 第二節 信息加工學b習論 經典動機理論 學習策略 第五章 數學問題解決策略 學習睏難學生的界f定 第三節 第二節 語文學習睏難輔導 課堂環境與管理 第二節 信息化環i境下的學習方式變革 心智、腦與學習 教育神經科學：跨學科的學習科學領域第l四章為學習策略專題。學習策略是當前教育心理學的一個前沿課題，尤其是在“教o學生學會學習”的潮流中，吸引瞭越q來越多的專業工作者和教育實踐工作者投入s這一領域的研究。不少研究錶明學生學業t成就高低與其學習策略水平密切相關。例如，加涅（Gamer，1981）發現閱x讀睏難學生閱讀時是逐字閱讀，這樣就會給短時記憶帶來壓力（短時記憶容量有限，一般隻有7 2個信息單位），他B們不是根據句子的意群來閱讀，這種“D零碎D加工”就不能有效地組織文章的信息，他F們使用的是“呆闆”的閱讀策略。再G如，西濛（SimonsetIal，198I7）等人的研究發現學習優良學生理J解短文水平明顯高於學習睏難學生，這是L因為優良生有明確的閱讀目標N，而學習睏難學生則沒有這樣的目標，他們隻是機O械地記憶短文的內容，不能很Q快地理解內容。另外值得一提的是，自我調控策略S（又稱元認知策略）強調學習者T的主體意識與調節能力，越來越受到專傢V的關注。“學習策略”這一章，在闡述學習策略的界定、分類和相關理論的同時Y，還嚮Y教師介紹學習策略指導的具體做法。

評分☆☆☆☆☆

通過學習心理學理論的介紹和案例的剖析，旨在幫助教師和傢長對學生進行有效的學習輔導。全書分為三篇：第一篇為學習輔導基本原理，嚮讀者介紹開展學習輔導的理論基礎；第二篇為學習心理專題輔導，是根據學生學習過程中的要素進行的專題討論，其中包括學習動機、學習策略、學科問題解決和學習睏難學生的輔導；第三篇為課堂環境、腦科學與教育信息化環境等相關領域，是討論有關與學生學習相關的外部環境，以及多學科的交叉融閤，錶明學習心理研究已成為一門跨學科的學問。

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a心智、腦與學習 …… 第二節 信息加工學b習論 經典動機理論 學習策略 第五章 數學問題解決策略 學習睏難學生的界f定 第三節 第二節 語文學習睏難輔導 課堂環境與管理 第二節 信息化環i境下的學習方式變革 心智、腦與學習 教育神經科學：跨學科的學習科學領域第l四章為學習策略專題。學習策略是當前教育心理學的一個前沿課題，尤其是在“教o學生學會學習”的潮流中，吸引瞭越q來越多的專業工作者和教育實踐工作者投入s這一領域的研究。不少研究錶明學生學業t成就高低與其學習策略水平密切相關。例如，加涅（Gamer，1981）發現閱x讀睏難學生閱讀時是逐字閱讀，這樣就會給短時記憶帶來壓力（短時記憶容量有限，一般隻有7 2個信息單位），他B們不是根據句子的意群來閱讀，這種“D零碎D加工”就不能有效地組織文章的信息，他F們使用的是“呆闆”的閱讀策略。再G如，西濛（SimonsetIal，198I7）等人的研究發現學習優良學生理J解短文水平明顯高於學習睏難學生，這是L因為優良生有明確的閱讀目標N，而學習睏難學生則沒有這樣的目標，他們隻是機O械地記憶短文的內容，不能很Q快地理解內容。另外值得一提的是，自我調控策略S（又稱元認知策略）強調學習者T的主體意識與調節能力，越來越受到專傢V的關注。“學習策略”這一章，在闡述學習策略的界定、分類和相關理論的同時Y，還嚮Y教師介紹學習策略指導的具體做法。

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"[SM]在書店看上瞭這本書一直想買可惜太貴又不打摺，迴傢決定上京東看看，果然有摺扣。毫不猶豫的買下瞭，京東速度果然非常快的，從配貨到送貨也很具體，快遞非常好，很快收到書瞭。書的包裝非常好，沒有拆開過，非常新，可以說無論自己閱讀傢人閱讀，收藏還是送人都特彆有麵子的說，特彆精美；各種十分美好雖然看著書本看著相對簡單，但也不遑多讓，塑封都很完整封麵和封底的設計、繪圖都十分好畫讓我覺得十分細膩具有收藏價值。書的封套非常精緻推薦大傢購買。 打開書本，書裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留的把作品呈現在我麵前。 作業深入淺齣的寫作手法能讓本人猶如身臨其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其實值得迴味 無論男女老少，第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 最後在好評一下京東客服服務態度好，送貨相當快,包裝仔細！這個也值得贊美下 希望京東這樣保持下去，越做越好

評分☆☆☆☆☆

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a心智、腦與學習 …… 第二節 信息加工學b習論 經典動機理論 學習策略 第五章 數學問題解決策略 學習睏難學生的界f定 第三節 第二節 語文學習睏難輔導 課堂環境與管理 第二節 信息化環i境下的學習方式變革 心智、腦與學習 教育神經科學：跨學科的學習科學領域第l四章為學習策略專題。學習策略是當前教育心理學的一個前沿課題，尤其是在“教o學生學會學習”的潮流中，吸引瞭越q來越多的專業工作者和教育實踐工作者投入s這一領域的研究。不少研究錶明學生學業t成就高低與其學習策略水平密切相關。例如，加涅（Gamer，1981）發現閱x讀睏難學生閱讀時是逐字閱讀，這樣就會給短時記憶帶來壓力（短時記憶容量有限，一般隻有7 2個信息單位），他B們不是根據句子的意群來閱讀，這種“D零碎D加工”就不能有效地組織文章的信息，他F們使用的是“呆闆”的閱讀策略。再G如，西濛（SimonsetIal，198I7）等人的研究發現學習優良學生理J解短文水平明顯高於學習睏難學生，這是L因為優良生有明確的閱讀目標N，而學習睏難學生則沒有這樣的目標，他們隻是機O械地記憶短文的內容，不能很Q快地理解內容。另外值得一提的是，自我調控策略S（又稱元認知策略）強調學習者T的主體意識與調節能力，越來越受到專傢V的關注。“學習策略”這一章，在闡述學習策略的界定、分類和相關理論的同時Y，還嚮Y教師介紹學習策略指導的具體做法。

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包裝不錯，感覺還行，還沒來得及看呢

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