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內容簡介

教育是一種大愛。教育關愛的是生命，教育關愛的是每一個學生的生命。捨棄瞭一部分學生就不是真正的教育。生命因此而精彩，這就是我對問題學生教育價值的詮釋。《問題學生教育指南（中學班主任版）》是對問題學生教育的一種理論與實踐的探索。問題學生轉化的過程是一個鳳凰溫馨的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。

目錄

理論篇 青山著意化為橋——問題學生教育與班主任工作
第一章 摔跟頭是初學走路的必然——問題學生與“問題”
第一節 問題學生的界定
第二節 問題學生的主要類型
第三節 問題學生的成因
第二章 望遠鏡和顯微鏡——問題學生轉化的理論基礎
第一節 行為主義理論及其價值
第二節 社會認知理論及其價值
第三節 學習動機理論及其價值
第四節 心理健康理論及其價值
第三章 沒有兩片相同的樹葉——問題學生教育的意義、原則、方法、誤區
第一節 問題學生教育的意義
第二節 問題學生教育的原則
第三節 問題學生教育的方法
第四節 問題學生教育中的誤區
第四章 傳播愛的使者——班主任與問題學生教育
第一節 問題學生教育在班主任工作中的地位
第二節 班主任在問題學生教育中的角色扮演
第三節 問題學生教育對班主任專業素質的訴求

實踐篇 病樹前頭萬木春——問題學生教育中班主任工作藝術敘事研究
第五章 求知方舟擱淺——學習問題
第一節 厭學問題
第二節 注意力不集中問題
第三節 學業睏難問題
第四節 自信心缺失問題
第五節 偏科問題
第六節 經常不交作業問題
第六章 恰似脫繮的野馬——行為問題
第一節 暴力問題
第二節 稱王稱霸問題
第三節 經常頂撞老師
第四節 經常起哄惡作劇問題
第五節 吸煙問題
第六節 嚴重缺乏行為規範問題
第七節 愛說謊問題
第七章 多雨的花季——心理問題
第一節 代溝問題
第二節 孤獨問題
第三節 情感睏惑問題
第四節 迷戀網絡問題
第五節 自殘問題
第六節 自殺傾嚮問題
參考文獻

精彩書摘

（三）“問題”的客觀標準
衡量問題學生的標準應該是客觀的，要從發展的角度對學生加以評價。問題與發展是相伴而生的，問題的不斷解決，促進瞭個體的不斷發展。
首先，問題具有普遍性。每個學生都是一個矛盾的統一體，都麵臨著、存在著不同的問題，但這並不等於每個學生都是問題學生。問題人人有，但不等於人人都是問題學生。
其次，問題具有社會性。問題是相對而言的，社會以常態為常模，偏離瞭常態的、不閤常模的就是問題。常模有兩種形態，一種是社會性標準，這是一種人為的標準與規則；一種是統計學的量化標準，它是以測量所得的關於不同年齡兒童應以何種頻率錶示某種行為和特徵。問題是相對的還錶現在個體自我發展的不同方麵的比較。人的發展是多方麵的，問題隻是錶現在某一方麵，或某些方麵，不可能是所有方麵。之所以是問題，也是與自身其他方麵的發展相比較，齣現瞭扭麯和極度的不平衡。常態是動態的，可變的，因此，常模也是動態的，可變的。
第三，問題具有發展性。問題學生的一些問題是隨著某一年齡階段的到來而齣現的，同時，也隨著這一年齡階段的結束而逐漸消失。因此，衡量問題的標準應該具有發展性。所謂發展性標準是依據不同年齡階段兒童的成長與變化特點來判定其行為和問題的性質。用發展性標準判斷問題學生的問題，可分為發展性問題和障礙性問題。
發展性問題是伴隨著學生的發展而齣現的問題，主要錶現為不適應。例如，一些學生拒絕接納自我就是一種發展性問題。障礙性問題是由發展性問題演變而來的，屬於心理疾病。青少年學生障礙性問題主要有感覺障礙、記憶障礙、思維障礙、情緒和情感障礙、人際交往障礙和人格障礙。
……

前言/序言

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