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內容簡介

　　 《教育科學精品教材譯叢：學習理論（第6版）》是《學習理論》（第五版）的修訂本。同第五版相比，新增瞭若乾內容。除主要介紹學習的概念、原理和研究成果，以及這些概念、原理在真實的教學情境中實際應用的例子外，還用一整章的篇幅討論瞭發展問題，並豐富瞭技術在教育教學中應用的部分。這些變化都反映瞭理論的演變和研究重點的轉移。《教育科學精品教材譯叢：學習理論（第6版）》第一章中的三個學習實例貫穿瞭以後的幾章節，提供瞭學生對學習理解的整體觀點，還介紹瞭許多與學習有關的話題，這些知識旨在幫助學生更好地理解學習的過程。此外，學生還將獲得有關學習過程發展更多信息的資源。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 學習研究緒論
學習的界定
當代學習理論的先驅者
學習理論與哲學
學習心理學研究的起源
結構主義與機能主義
學習理論與研究
理論的功能
實施研究
評估學習的方法
直接觀察
書麵迴應
口頭迴應
他人評價
自我報告
學習與教學的關係
曆史視角
教學共同點
理論與實踐的整閤
學習理論中的幾個關鍵性問題
學習是怎樣發生的？
記憶起什麼作用？
動機起什麼作用？
遷移是如何發生的？
哪些過程涉及自我調節？
對教學的啓示是什麼？
三個學習的實例
凱茜·斯通任教的三年級某班
吉姆·馬歇爾任教的美國曆史課
吉娜·布朗任教的教育心理學課
小結
拓展閱讀

第二章 學習的神經科學
組織和結構
神經組織
大腦的結構
區域化和內部連接
腦研究方法
學習神經生理學
信息加工係統
記憶網絡
語言學習
大腦的發育
影響因素
發育的階段
關鍵期
語言能力的發展
動機與情緒
動機
情緒
教學應用
腦研究的關聯性
教育問題
基於大腦的教育實踐
小結
拓展閱讀

第三章 行為主義理論
聯結主義理論
嘗試錯誤學習
練習律與效果律
其他原理
桑代剋理論的修正
桑代剋與教育原理
經典條件反射理論
基本過程
信息變量
生物學的影響
……

第四章 社會認知理論
第五章 信息加工理論
第六章 建構主義
第七章 認知學習過程
第八章 動機
第九章 自我調節
第十章 人的發展
術語錶
譯後記

精彩書摘

情境認知
建構主義的核心原則是認知過程（包括思維和學習）是發生於（或設置於）一定的物理和社會背景中（Anderson，Reder & Simon，1996; Cobb & Bowers，1999;Greeno et al.1998）。認知過程包括一個人與一個情境之間的關係；他們並非單獨存在於人們的頭腦之中（Greeno，1989）。
個體一情境相互作用的概念並不新穎。現代大部分關於學習和發展的理論都認為：人的思想和知識是在人與環境互動的過程中形成的。這與經典信息加工模式形成瞭對比，後者強調信息是在智力結構之中（如感覺登記、工作記憶、長時記憶等）進行加工和轉移的。一旦環境信息錄入完畢，信息的加工活動就會降低對環境的重視。多種領域的研究——包括認知心理學、社會認知學習研究和特定內容領域學習（例如，閱讀、數學）等——錶明這是一種有局限性的觀點，思維包括瞭廣泛的人與周圍環境的雙邊關係（Bandura， 1986; Cobb & Bowers， 1999; Derry，1996;Greeno， 1989）。
研究強調情境認知作為一種探討特定領域中能力發展方法的重要性，如讀寫、數學（正如我們在開篇場景中看到的那樣）和科學（Cobb，1994; Cobb & Bowers，1999; Driver，Asoko，Leach，Mortimer & Scott，1994; Lampert，1990;參見第七章）。情境認知也與動機有聯係（參見本章和第八章）。因為就學習而言，動機的激發並非像經典理論認為的那樣，完全是一種內部狀態，或是如強化理論（參見第三章）預測的那樣，完全依賴於外在環境。動機的激發依賴於認知行為與社會文化、教學指導等因素之間的相互作用，這些因素包括語言和各種形式的教學支持，如信息的“支架”（scaffol-ding）（Sivan，1986）。
……
教育科學精品教材譯叢：學習理論（第6版） [Learning Theories:An Educational Perspective] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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