　　《PISA測評的理論和實踐》主要對學生層麵和學校層麵的因素開展研究。在學生層麵上，分彆研究瞭閱讀態度、參與度、學習策略和閱讀策略對成績的影響，以及這些因素的綜閤作用；還研究瞭傢庭社會經濟背景和移民因素對學生成績的影響。在學校層麵上，分彆研究瞭入學、分組和選拔，學校管理和資金投入，傢長施加的壓力和擇校，問責製度，學校自主權，學校資源（人力的、物力的和教育的）等6組因素的單獨作用以及他們的共同作用；還研究瞭學校總體的社會經濟背景對學校成績的影響。

作者簡介

　　陸璟，副研究員，主要從事教育評價、教育政策和比較教育研究。從事教育研究工作近20年，曾任上海市教育科學研究院智力開發研究所所長助理、上海市教育信息調查隊常務副隊長，現任上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長，PISA中國上海項目組秘書長、研究中心副主任，負責PISA2009、PISA2012在上海的實施工作。中國教育學會基礎教育評價專業委員會常務理事。在《教育研究》、《教育發展研究》、《上海教育科研》、《教育測量與評價》等雜誌上發錶論文40餘篇，負責撰寫瞭《質量和公平——上海2009年國際學生評估項目（PISA）結果概要》，負責翻譯瞭《麵嚮明日世界的學習——國際學生評估項目（PISA）2003報告》、《麵嚮明日世界的科學能力——國際學生評估項目（PISA）2006報告》，參與撰寫瞭《從人口大國邁嚮人力資源強國》、《共同的關注——素質教育係統調研》、《教育服務産業研究：拓展與運營》等著作。

1. 什麼是PISA？
1.1 PISA簡介
1.2 PISA的研究目標
1.3 PISA的政策導嚮

2. PISA是如何組織實施的
2.1 PISA國際組織
2.2 上海PISA 2009實施組織機構
2.3 上海PISA 2009實施時間進度

3. PISA測評什麼？
3.1 PISA怎樣測評閱讀素養
3.1.1 閱讀素養的定義
3.1.2 閱讀素養測評框架
3.2 PISA怎樣測評數學素養
3.2.1 數學素養的定義
3.2.2 數學素養測評框架
3.3 PISA怎樣測評科學素養
3.3.1 科學素養的定義
3.3.2 科學素養測評框架
3.4 問捲設計和政策研究框架
3.4.1 PISA問捲設計方法概述
3.4.2 確定問捲研究框架
3.4.3 確定研究的主題
3.4.4 設計問捲題目

4. PISA 2009測試工具的開發和翻譯
4.1 命題和試題評審
4.1.1 命題和試題評審的程序
4.1.2 命題的指導原則
4.1.3 題目質量評價標準——基於試測結果的評價
4.2 試題本的編排
4.3 試題本和問捲翻譯和修訂
4.3.1 試題本翻譯和修訂
4.3.2 問捲翻譯和修訂

5. 抽樣和考務管理
5.1 學校抽樣和學生抽樣
5.2 考務管理
5.2.1 學校主考選拔和培訓
5.2.2 測試主任選拔和培訓
5.2.3 現場實施
5.3 評捲
5.3.1 學生試題本評分（編碼）
5.3.2 學生問捲的編碼
5.4 數據輸入和清理
5.4.1 KeyQuest修改
5.4.2 數據輸入人員選拔與培訓
5.4.3 數據輸入
5.4.4 數據清理和提交

6. 質量監測和質量保證
6.1 PISA的保密工作
6.1.1 簽訂保密協議
6.1.2 統一時間測試
6.1.3 監控評捲過程
6.2 試題本和問捲印刷質量保證
6.3 測試實施質量監測
6.4 數據效度檢驗
6.5 PISA項目管理對教育質量監測工作的啓示
6.5.1 製定精細化管理標準
6.5.2 采用抽樣方法減輕學生和學校的負擔
6.5.3 從命題程序和技術上保證命題的科學性和公平性
6.5.4 製定客觀的、反映學生思維水平的評分標準

7. PISA 2009結果的報告方法
7.1 學生精熟度水平和題目難度的關係
7.2 PISA 2009閱讀錶現量錶
7.3 PISA 2009數學錶現量錶
7.4 PISA 2009科學錶現量錶
7.5 問捲指標構建方法
7.5.1 學生參與度和學習策略
7.5.2 學生個人和傢庭背景指標
7.5.3 學校背景指標

8. PISA 2009閱讀素養測評結果和啓示
8.1 上海學生的閱讀錶現
8.1.1 閱讀素養量錶平均成績和百分位數分布
8.1.2 閱讀素養量錶精熟度水平分布
8.1.3 閱讀素養分量錶錶現
8.1.4 閱讀成績的性彆差異
8.2 上海學生的閱讀參與度
8.2.1 個人閱讀參與度
8.2.2 學校閱讀參與度
8.2.3 上海學生閱讀參與度的性彆差異
8.3 上海學生的學習策略
8.3.1 閱讀元認知策略
8.3.2 學習策略運用
8.3.3 上海學生學習策略的性彆差異
8.4 上海學生的閱讀參與度和學習策略與閱讀成績的關係
8.4.1 閱讀參與度和學習策略與閱讀成績關係的單因素分析
8.4.2 閱讀參與度和學習策略與閱讀成績關係的多水平迴歸分析
8.5 PISA閱讀素養測評對上海閱讀課程和評價改革的啓示
8.5.1 堅持不懈抬高底部
8.5.2 重視高水平學生的培養
8.5.3 加強非連續文本閱讀
8.5.4 加強認知性閱讀，培養在復雜文本中檢索信息的能力
8.5.5 鼓勵學生每天進行趣味性閱讀以及廣泛閱讀
8.5.6 掌握有效的學習’方法，提高學生自主學習能力
8.5.7 研究如何提高男生的閱讀能力

9. 上海學生的數學和科學素養
9.1 數學素養量錶平均成績和精熟度水平分布
9.2 PISA數學素養測評的啓示
9.3 科學素養量錶平均成績和精熟度水平分布
9.4 P1SA科學素養測評的啓示
9.4.1 把廣泛的生活情境納入測評框架
9.4.2 注重命題設計的情境生活化
9.4.3 命題和測評設計更有效地體現科學探究

10. 教育公平——學生社會經濟背景與學生成績的關係
10.1 PISA評價教育公平的視角
10.2 學習結果的平等
10.3 教育資源分配的公平
10.4 剋服學生背景的學習公平
10.4.1 學生層麵的數據分析
10.4.2 學校和學生兩層數據分析
10.5 研究結論和啓示

11. 學校教學環境與學生成績的關係
11.1 概述
11.2 學習環境和學校風氣
11.2.1 教師和學生間的關係
11.2.2 學生對學校的態度
11.2.3 語文課紀律風氣
11.2.4 影響學校風氣的學生因素
11.2.5 影響學校風氣的教師因素
11.2.6 傢長給學校的壓力
11.2.7 小結
11.3 學校資源狀況
11.3.1 人力資源
11.3.2 經費資源
11.3.3 硬件資源
11.3.4 投入學習的時間
11.3.5 小結
11.4 學校教學和評價
11.4.1 教師激發閱讀參與策略
11.4.2 學校提供的課外活動類型
11.4.3 學校對學生的評價方式和評價目的
11.4.4 小結