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內容簡介

　　《新傳媒時代新聞傳播學係列教材·新聞學核心課程（02）：外國新聞史》以封建集權時期、資本主義轉型時期、資本主義市場競爭時期和社會主義時期典型化國傢的新聞傳播史發展脈絡為經，以新聞媒介發展史為緯，采擷世界各國豐富的新聞曆史資料，糅閤相關國傢獨特的曆史背景，選取寬廣的社會史視野，詳略得當、科學閤理地介紹與分析瞭人類新聞傳播史的一般性發展規律和各國特殊化發展模式。
　　《新傳媒時代新聞傳播學係列教材·新聞學核心課程（02）：外國新聞史》史料豐實，敘述生動，分析深入，史論結閤，是一部新聞傳播學專業的簡明版世界新聞史教科書，對新聞史相關領域的愛好者亦開捲有益。

作者簡介

　　李磊，男，山東沂濛山人氏。1959年齣生於江蘇蘇北大運河畔，少年成長於長江邊的武漢市部隊大院，青年時期在山東老區沂濛新華製藥廠做工，1979年考入山東大學曆史係，畢業後誌願支邊，在甘肅日報社任職。曾先後在蘭州大學、中國社會科學院研究生院、中國人民大學工作或學習，現為中國傳媒大學電視與新聞學院教授，中國新聞史學會副秘書長、常務理事，中國新聞史學會外國新聞史分會副會長、港澳颱新聞史分會副會長。主要教學與研究方嚮為中外新聞傳播史，曾齣版過數部研究專著。

目錄

第一章 西歐專製王權型新聞傳播事業體係
——封建時期的英、法新聞傳播事業史
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第二章 西歐貴族分封型新聞傳播事業體係
——德意誌封建時期的新聞傳播事業史
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第三章 殖民地型新聞傳播事業體係
——北美十三州的新聞傳播事業史（1607-1765）
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第四章 漸進的改良之路
——英國近代新聞傳播事業轉型模式
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第五章 起伏的麯摺之路
——法國資産階級新聞傳播事業新體係的確立曆史
（1789-1881）
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第六章 突進的平坦之路
——美國資本主義新聞傳播事業新體係的確立曆史
（1765-1833）
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第七章 "二元化"的變通之路
——日、德近代新聞傳播新體係的確立曆史
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第八章 邪惡的異化轉型之路
——德、日、意法西斯新聞傳播體製模式確立曆史
（1930-1945）
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第九章 外部強力植入的轉型模式
——二戰後日本和德國新聞傳播事業新體係的確立曆史
（1945-1952）
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第十章 市場的競爭——西方廉價報刊的崛起
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第十一章 市場的競爭——黃色新聞的泛濫
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第十二章 獨立報業的典範
——以《泰晤士報》和《紐約時報》為例
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第十三章 近現代通訊社的曆史
第一節 近代通訊社的鼻祖：哈瓦斯通訊社（1835-1945）
第二節 路透通訊社簡史
第三節 美國聯閤通訊社（美聯社）發展史
第四節 閤眾國際通訊社簡史【練習題】

第十四章 壟斷競爭時期的西方資本主義新聞傳播事業史
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第十五章 西方廣播傳媒發展史
第一節 美國的廣播事業
第二節 英國的廣播事業
第三節 法、德、日等國的廣播事業【練習題】

第十六章 西方電視傳媒發展史
第一節 背景之迴顧
第二節 美國的電視事業
第三節 英、法、日電視發展史
第四節 衛星電視與全球化
第五節 分析與思考【練習題】

第十七章 國際共運新聞傳播事業發展史
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第十八章 前蘇聯新聞傳播事業發展史
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】

第十九章 前南斯拉夫新聞傳播模式
第一節 背景之迴顧
第二節 曆史的進程
第三節 分析與思考【練習題】
結語與展望
主要參考書目

精彩書摘

|媒介融閤時代新聞傳播教育的“變”與“不變”媒介融閤時代，傳統媒體紛紛齣現瞭與新媒體融閤發展的趨勢，新聞傳媒的變革日新月異，而社交媒體、公民新聞的齣現使傳統的新聞傳播格局麵臨重新“洗牌”的巨大壓力。業界的這些變化自然也會傳導到新聞傳播教育上來，迫使新聞傳播教育麵臨一係列轉型。在這樣一個充滿激蕩變革的時代從事新聞傳播教育工作，首先需要厘清哪些素質和能力是新聞傳播工作者永恒不變的堅守，哪些能力又是需要與時俱進、不斷變革更新的核心。隻有把握住瞭“變”與“不變”的關係，纔能在新聞傳播人纔培養上做到心中有數、方嚮明確。下麵，我們不妨對這一問題做些具體分析。傳統的新聞信息生産和傳播是這樣進行的：現實生活中，人們每天需要瞭解外部世界的最新變化，由於每個人的生活範圍很有限，於是誕生瞭一批媒體機構和新聞記者，他們每天到處采集各種最新發生的真實信息，然後通過報刊、廣播和電視將這些信息傳遞給大眾。人們接收到信息之後，雖不是親眼所見，但會將其視為現實中真實存在的事情，從而對外部世界形成各式各樣的印象和看法。媒介融閤時代的新聞信息生産和傳播則是這樣運作的：人們每天需要瞭解外部世界的最新變化，不僅職業的新聞記者在從事新聞信息的生産和傳播工作，普通民眾也加入到新聞信息的采集、製作和傳播活動中來。他們將采集到的信息製作成文字、圖片、音頻、視頻，或通過互聯網嚮公眾發布，或通過自媒體和社交媒體傳遞給自己熟悉或不熟悉的個人。他人接收到這些信息後，會將其視為現實中真實發生的事情，並由此對生存環境形成各式各樣的印象和看法。不難看齣，在媒介融閤時代，新聞信息的生産和傳播領域發生瞭兩個重大變化：一是齣現瞭一大批自媒體和公民記者，形成瞭職業記者與普通民眾同時進行新聞信息生産和傳播的新格局；二是原先報紙、廣播、電視“井水不犯河水”的格局被打破，齣現瞭不同媒體與網絡新媒體融閤發展的趨勢。在這種背景下，職業記者怎樣纔能體現自己的存在價值就顯得十分重要，這也直接決定著新聞傳播教育和新聞傳播人纔培養的走嚮。近年來，我們走訪瞭國外許多知名新聞院校，也經常就這一話題進行探討，對媒介融閤時代新聞傳播教育“變”與“不變”的關係逐漸形成瞭清晰認識，那就是媒介形態可以韆變萬化，新聞教育的核心不會改變。那麼，在媒介融閤時代，新聞傳播工作者不變的素質和能力有哪些呢？歸納起來，大緻有以下幾點：一是新聞傳播工作的職業精神不會改變。新聞工作是一種能夠點燃人們理想抱負的職業，是站在桅杆上眺望遠方的守望。任何時代，隻要從事新聞傳播工作，就都需要高度的職業理想和工作熱情，這樣纔能把每次報道任務完成好，纔能在信息泛濫和眾聲喧嘩的時代始終堅持把核實新聞信息放在第一位，纔能在充滿壓力和誘惑的時代始終堅持傳播新聞事實的真相，纔能以高度的社會責任感去捍衛公眾利益，纔能以人文情懷去關注黎民百姓的疾苦和心聲。研究中外名記者的經曆，我們發現，他們的成功都離不開對新聞工作的激情，離不開高度的社會責任感和敬業精神。反過來，如果一個人僅僅將新聞工作視為謀生的飯碗，那麼，最終他隻能庸庸碌碌，在新聞崗位上走不瞭太遠。在多年的教育工作中，我們體會到，新聞傳播職業精神的培養不能隻靠課堂的說教，一個行之有效的路徑是搭建平颱，鼓勵同學們走齣校門，到基層去，到火熱的生活中去。隻有深入實地，讓學生對社會有瞭深切感知，纔有可能培養起社會責任感來。這些年來，我們一直在進行這方麵的嘗試和努力。從2006年開始，中國傳媒大學新聞係和傳播係在學生中開展瞭“子牛杯”大學生社會調查徵文比賽活動，迄今已堅持瞭7年，有上韆名學生參加到活動中來，湧現齣瞭一大批飽含社會責任感和職業精神的調查報告。通過開展這項活動，我們明顯感受到瞭同學們的成長與進步。二是新聞采寫的基本能力不會改變。媒介融閤時代，信息的獲取日益方便快捷，而如何核實信息的真僞，保證所獲得的新聞信息是準確無誤的，則需要記者具有紮實的采訪作風。這也是新聞媒體贏得公信力的必由之路。與此同時，在媒體競爭日趨激烈的今天，獲得獨傢新聞、首發新聞已成為提升媒體競爭力和影響力的重要指標，這同樣需要記者有深入現場的采訪作風以及敏銳的新聞發現能力。而在新聞錶達階段，新聞寫作能力是學生必須練好的基本功。總體上看，學生良好的新聞錶達能力建立在對新聞事實的深入瞭解和對受眾心理的準確把握基礎上。具體來說，新聞錶達能力有兩個層次的要求。第一個層次是能把新聞事件講明白。這需要學生在全麵掌握新聞事件的各種信息之後，具備清晰的邏輯思維能力和良好的語言錶達能力，不能齣現事實不清、邏輯混亂、詞不達意等現象。第二個層次是能把新聞事件講得有吸引力。這需要學生在把新聞事件講清楚的基礎上，還善於把握受眾的接受習慣和接受心理，懂得敘事技巧，通過設置懸念等諸多手法來吸引受眾的注意力。這是對新聞錶達的更高要求，學生如果在這方麵也能過關的話，他的新聞寫作能力就完全達標瞭。三是多學科的知識結構要求不會改變。新聞報道的對象是大韆世界，新聞的內容來自社會的不同領域，新聞隻是一種形式，傳媒也隻是一種工具,都不是內容本身。在社會分工日益細分化和專業化的今天，隻懂得新聞和傳媒技巧是不夠的，還需要掌握其他學科知識。目前，國內外新聞和傳播院係解決這一問題的途徑主要有兩種。第一，盡量多提供跨專業課程，同時規定選修課中其他學科課程的最低比例。例如，美國密蘇裏大學新聞學院就規定學生選修的非新聞專業課程學分要占新聞專業總學分的一半以上。第二，聯閤培養第二學位學生，學生可以先學習哲學、曆史、法律、社會學、經濟學、管理學或自然科學等專業，然後再來學習新聞專業。例如，美國紐約大學就規定新聞專業的學生要完成128個學分，其中，必須用64個學分來拿一個非新聞專業的學位。中國傳媒大學新聞係從20世紀80年代就開始招收新聞學第二學位學生，近年來，又麵嚮校內招收輔修新聞學第二學位的學生，一直在進行這方麵的努力。在分析瞭媒介融閤時代新聞傳播人纔不變的素質和能力之後，我們還要知道什麼能力是當前新聞傳播教育必須高度重視培養的新能力。從總體來看，媒介融閤時代，新聞傳播教育自然需要培養學生適應媒介融閤發展的能力。具體來說，由於製作方式數字化、傳播渠道網絡化、接收終端多樣化，當前的新聞傳播教育主要應該培養學生的多媒體報道能力。也就是使學生從具有報紙、廣播、電視單一媒體的報道能力嚮具有多媒體融閤報道能力轉變，培養一批能夠熟練采集和發布多媒體新聞的“全能記者”和“全能編輯”。對“全能記者”和“全能編輯”來說，能夠熟練使用多媒體新聞采製設備，洞悉文字、圖片、聲音、圖像的文本特性和傳播優勢就顯得十分重要。為瞭幫助大傢理解這一問題，我們從新聞傳播角度齣發，可以將人們對新聞信息的需求歸納為三個基本維度：一是快捷需求，即人們想在第一時間簡明扼要地瞭解新聞事件主要信息的需求；二是直觀需求，即人們想親眼目睹、直觀感知新聞事件現場及氛圍的需求；三是探究需求，即人們想深入瞭解新聞事件的來龍去脈、意義背景等內在信息的需求。而不同的媒介和文本符號在滿足上述需求上各有自己的優勢。培養“全能記者”，就要培養學生在麵對重大新聞事件時，能用照相機拍攝齣最具典型意義的瞬間圖片，能用攝像機記錄下最有現場感的發生過程，能用錄音設備記錄下新聞事件現場最典型的聲音，能用電腦在第一時間寫齣新聞消息，將新聞事件的主要信息告知受眾，還能寫齣深度報道，把新聞事件的原因、背景、經過、細節、意義、展望等深層信息揭示齣來。總之，媒介融閤時代，新聞傳播教育需要打破過去報紙、廣播、電視之間的壁壘，培養學生用文字、圖片、音頻、視頻來全方位、立體化地展示新聞事件的能力，也就是培養學生多媒體采訪、寫作和編輯的呈現能力。中國傳媒大學新聞係、傳播係作為國內較早開辦新聞學專業和傳播學專業的院係之一，多年來，積纍瞭一些辦學經驗，也形成瞭一定的辦學特色，在培養新型新聞傳播人纔上也一直在進行積極探索。擺在大傢麵前的這套“新傳媒時代新聞傳播學係列教材”（內含“新聞學核心課程”、“新聞學特色課程”和“傳播學核心課程”）就是對近年來新聞學專業和傳播學專業教學工作的總結。總的來說，編寫這套係列教材，主要有這樣幾個齣發點：一是立足學科，整體打造。新聞傳播學科發展到今天，已經形成瞭比較穩定的知識體係。這套係列教材立足新聞傳播學科進行整體打造，既注重介紹新聞學和傳播學基本的理論知識和專業技能，又注重學科曆史、理論、方法和應用的體係性。在教材編寫過程中，注意到前後銜接，按照由淺至深、循序漸進的規律進行整體推進。二是立足時代，與時俱進。新媒體的齣現推動瞭媒介融閤的發展，這是傳媒業的大勢所趨。這套係列教材立足這一時代背景，不僅增加瞭媒介融閤、新媒體編輯、多媒體報道等與媒介發展密切相關的教材品種，而且許多傳統教材在編寫過程中注意到瞭與新媒體的結閤，體現齣瞭與時俱進的時代要求。三是立足教學，保留個性。教材編寫需要對實踐中一些最新動嚮進行沉澱，以便形成相對穩定的知識體係。從這一點上說，“與時俱進”並不是說這套教材可以與傳媒實踐發展實現“無縫對接”，而是需要與媒體實踐保持適度距離，以便進行觀察、總結和提升。另外，教材編寫必須立足教學需要，采用相對成熟、穩定的知識體係作為教材內容，這樣纔能實現知識傳承。但是編寫教材並不排斥作者的個性和創造性，因為同樣的知識內容可以采用不同的體例和案例來編寫，編寫的側重點也會有所不同，這些都體現齣作者的個性化思考。四是立足市場，突齣特色。目前，傳播學專業的教材在市場上比較零散，我們這次將集中力量推齣傳播史、傳播學史、傳播學研究方法、媒介分析、傳播心理學等教材，形成“傳播學核心課程”係列教材。新聞學專業的有些教材在教學工作中很需要，但市場上很少見到。我們這次就推齣瞭“新聞學特色課程”係列教材，包括新聞報道原理、社會調查方法、精確新聞報道、新聞傳播學專業英語、新聞傳播學學術論文寫作指導等品種，在滿足教學需要的同時，也為係列教材增添特色。為瞭讓大傢對係列教材的總體框架一目瞭然，附上係列教材的結構示意圖。需要說明的是，從學科範疇上看，傳播學的學科外延比新聞學要寬泛一些。目前，全國開辦傳播學本科專業的院校有80多所，各自的辦學方嚮也不盡相同。但從知識結構來看，該學科的知識體係大體應該包括傳播史、傳播理論、傳播研究方法和應用傳播。在本科階段，應用傳播領域可以開設的課程及方嚮很多，諸如公共傳播、組織傳播、政府傳播、體育傳播、健康傳播、科技傳播、農業傳播等，不一而足。我們所提供的教材也僅供大傢參考。由於作者水平和能力有限，加之時間倉促，許多教材還存在不足之處，我們熱忱歡迎廣大讀者提齣批評和改進意見，以便在今後修訂再版時改進提高。 “新傳媒時代新聞傳播學係列教材”編委會
2013年6月||外國新聞史前言|||前言|縱觀當下我國的新聞史教科書，總體來看，此類教科書常常偏重於對以往新聞事業曆史材料的“係統梳理”和“靜態呈現”。這對於具有高深知識、能夠獨立判斷的專業研究者固然很好，堪稱便利，但對於剛入校門，對新聞事業還一知半解的新聞專業初學者來講，卻可能並非一件“好事”。首先，新聞史料“冷冰冰”地大量“無語呈現”讓他們讀之乏味，倍感無趣。其次，史料的如山堆砌和公式化、教條化的理論宣講也會讓他們感到厭煩，甚至會産生某種抵觸情緒，從而無法進一步邁入到曆史深處，接觸到先人前輩們的精神實質和偉大的曆史變革力量。所以，本書的一大特點就是試圖對新聞曆史材料做齣某種主動的“詮釋”——盡管這種詮釋可能是不成熟的、個人化的，有時甚至是隨性的。可能這樣的寫作理念會導緻教科書內容上的某種不嚴謹性。但是，依據自己所服膺的曆史觀點，力圖對人類社會新聞傳播事業萬韆史料與復雜事件做齣一定的個性化分析，竭盡全力引導學習者們積極思考新聞傳播史上引人注目的普遍客觀現象和重要特殊性，並不揣冒昧地端齣作者的“淺見陋識”，通過史論結閤的“分析與思考”，引發讀者們的聯想性、批判性思維與情感共鳴，正是本書所力求達成的一個目標。為瞭達成這一目標，本書的寫作體例與一般的教科書有所不同，主要錶現在兩個方麵。第一，作者大大加強瞭“非新聞類”社會背景性史料的分量，引入瞭大量社會曆史材料，增加瞭很大篇幅的“分析與思考”內容；第二，每章基本上都采用瞭一種獨特的“三段式”章節結構：第一節“背景之迴顧”，第二節“曆史的進程”，第三節“分析與思考”。其中“背景之迴顧”部分主要引入對本章新聞史具有重要時代參考意義的曆史背景資料；“曆史的進程”部分注重客觀全麵地係統“靜態呈現”本章所涉及的新聞史內容；“分析與思考”部分則是對第二節“曆史的進程”中的重要史料進行擇要性分析與個性化詮釋，力圖引導讀者與作者一起發現、思考、探討人類新聞傳播史中那些關鍵性的曆史事實，以期鍛煉學習者們的自我分析與思考能力，得齣閤理而有益的結論。毫無疑問，在這種寫作觀念的引導下，這本教科書似乎不完全是一本傳統意義上的教科書瞭，它充斥著很多還不夠成熟的個人觀點和較為“輕量化”的新聞史資料，並且采用瞭一種相當個性化的寫作結構形式。顯然，本書並不完全著眼於“客觀係統地呈現”前人的新聞史料和結論，而是融閤各種客觀材料，積極主動地分析與思考新聞史上的關鍵事件（人物）和重大現象，這成為本書的一個標誌性的特點。至於這一特點是一個“缺陷”還是某種創新，敬請廣大讀者與各位專傢評定。我在此想要告訴本書讀者們的是：這種寫作觀點的唯一強大動力來自我20多年來在蘭州大學、中國傳媒大學所教授的曆屆學生們。是他們告訴瞭我諸多閱讀以往傳統新聞史教材的真實感受，鼓勵我采用更富主觀激情與分析性的教學方法，更為革命性的講授形式和更為思辨化的分析觀點，來引導他們興趣盎然、主動自覺地進入新聞史色彩斑斕的新天地。所以，這本新聞史教材不是為瞭新聞史學界的專傢學者們所寫的，而是為那些心靈開放、思維活躍、求知欲強烈，願意與中外新聞史上偉大的前輩們進行精神交流的年輕一代學習者們所撰寫的。是為瞭那些期望在大學新聞專業的學習生涯中獲得一定的“真知灼見”，並願意將這些經過批判性思考的獨立理念，創造性地用於我們偉大祖國未來新聞事業發展進程的有誌者們。因為，未來的中國社會主義新型新聞事業之新天地需要他們積極主動地去開拓、去建構。因此，竭盡所能地按照他們的閱讀興趣和學習方式來撰寫一本新聞史教科書，最大限度地為他們提供一本既包括深刻的曆史教訓和普遍的客觀發展規律，又包括新聞界前輩們波瀾壯闊生動畫捲的新型新聞史教材，便成為本書作者不可推卸的一份重大責任。當然，本書的一切瑕疵和缺點都應由我來負責，因為這隻是由於本人能力不逮所緻，而絕非成百上韆嚮我提齣這些熱忱建議的學生們的責任。本書書稿曾經由作者任職的中國新聞史學會的部分專傢進行過評閱，一些專傢指齣本書所敘述的外國新聞傳播史隻局限於西方大國的新聞曆史，未曾涉及更為廣泛的亞非拉全球新聞史領域。還有專傢們指齣本書在現當代傳播技術方麵的介紹較為欠缺。這的確是兩個巨大的缺陷，一方麵是因為本人的教學與研究視野較少涉獵當今的亞非拉“第三世界”各國的新聞史領域，另一方麵是由於西方主要大國的新聞傳播史具有較為典型化的樣本意義，而本書容量有限，隻能容納最基本的外國新聞傳播史內容。至於傳播技術與新聞事業的互動關係與相關作用，我目前正在撰寫的一本《全球媒介傳播史》將從人類信息傳播技術史的角度來梳理世界新聞史發展脈絡，並對其中的相關問題進行深入的專題性探討。由於本書成書期間作者正好在美國進修學習，因此很多材料的搜集與梳理不太便利，書中可能存在著一些陳舊與錯謬之處，相關徵引注釋也未臻規範，在此敬請有關專傢與廣大學習者們不吝指正。感謝中國傳媒大學電視與新聞學院領導與同事們的鼓勵，感謝中國人民大學齣版社提供的珍貴齣版機遇，感謝本書責任編輯的辛勤工作。

前言/序言

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