促進學習的閱讀評估 [Assessment for Learing：Resding] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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祝新華 著

圖書標籤:

• 閱讀評估
• 學習評估
• 閱讀教學
• 教學策略
• 教育心理學
• 學習科學
• 評估工具
• 課堂實踐
• 閱讀理解
• 學生發展

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107242847

版次：1

商品编码：11663771

包装：平装

外文名称：Assessment for Learing：Resding

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

页数：307

字数：395000

正文语种：中文

內容簡介

　　叢書基於作者二十餘年的學術研究，討論促進學習的語文評估的理念、策略、方法與工具等核心的前沿問題，以全麵展現學生的語文能力、興趣、態度等錶現，並促進學生的進一步發展。
　　第一冊討論促進學習評估的基礎、特徵、功能、質量標準，探討多樣方法相配閤、多種內外因素相協調等評估理念，發展“贊賞一建議”、能力導嚮、真實性等評估策略，規劃學生參與評估、紙筆測試、課常提問等評估方法，同時還專門討論評估工具標準的研製、評估結果的反饋等問題。
　　第二至四冊按聽說（口語交際）、閱讀、作文三大領域，總結聽說讀寫等概念、類型、過程與能力，探討促進學習的的評估特點，建構內容多維、主體多元、方法多樣的評估體係，沒計有效的測試並發展新的評估方法，最後，述評國際知名的評估框架及工具。
　　叢書具有國際視野，評估的理念與策略新穎，方法與工具可行。這些研究成果在新加坡、中國香港等國傢或地區得到瞭較廣泛的運用，並取得積極的效果。這些研究對於推動我國實施促進學習的評估、改進課程與教學，從而提升學生的語文水平，具有重要的參考價值。

作者簡介

　　祝新華哲學博士，長期從事語文課程、評估與教學研究。現為中國香港理工大學副教授、博士生導師。曾任教於中國杭州大學（現浙江大學）、新加坡南洋理工大學等高校，兼任中國香港特彆行政區政府教育局課程發展處海外顧問、課程論證專傢，新加坡教育部課程檢討委員會委員、課程與教學法推行指導委員會顧問等職。近年來在大學、政府、教育基金等的支持下，圍繞“促進學習的評估”的主題開展十餘項研究。經過長期努力取得的語文水平等級描述、六層次閱讀能力係統、語文綜閤能力框架、課堂提問與作文反饋策略、口語互動與評估方法等成果，已在語文課程設計、評估和教學改革中得到參考和推廣。最近獲香港理工大學人文學院特設傑齣錶現／成就奬（團體）、校長特設卓越錶現／成就奬（團體）、突齣專業服務與創新奬（兩項），以及卓越知識轉移項目奬。

目錄

精彩書摘

　　《促進學習的閱讀評估》：
　　目前有些教師已經在課內外開始嘗試，創設閱讀情境，如實體情境、模擬情境、語感情境、想象情境，學生在這些情境中錶演、思考，教師則加以點評，促進學生的理解（黃少華，2007）。還有學校在不同年級設立專題閱讀活動，如讀中評估、講中評估、演中評估、展中評估、辦中評估、寫中評估等多種形式（萬偉、秦德林、吳永軍，2004）。此外，讀書分享會、讀書競賽活動等方法較受學生歡迎。
　　近年來，中考、高考雖設置瞭一些“名著閱讀”考題，一定程度上評估到學生的課外閱讀，但是平時的閱讀錶現、態度等仍難以體現。香港2007年開始的中文會考校本評核規定，學生在校期間參加閱讀活動或其他語文活動的錶現占總成績的15％，與PISA2009的改革思路相近，但對於如何全麵地評核學生平時閱讀情況則有待落實。
　　通過閱讀活動的評估，教師不僅能瞭解到學生的閱讀成果，而且也能觀察到學生的思維、情感、興趣狀態等，在評估過程中引導學生廣泛閱讀，準確、全麵、深入、創造性地理解文本，學會快速獲取、運用信息，以解決實際問題，從而使閱讀評估成為一種全麵、綜閤的評估。
　　總之，現代閱讀評估體現評估與課程及教學相配閤，采用多樣化的評估方法，引導學生全麵達成課程目標。目前我們的評估隻采用測試形式，同時，把閱讀評估等同於閱讀考試。這種“以考代評”的做法造成評估與課程、教學脫節，造成應試教育的盛行，限製發揮評估促進教學的作用，必須盡快改進。
　　……

前言/序言

促進閱讀理解與能力的深度探索 書籍名稱： 促進學習的閱讀評估 [Assessment for Learning: Reading] 內容簡介： 本書深入探討瞭閱讀在個體學習和知識建構過程中所扮演的核心角色，並在此基礎上，係統地闡述瞭如何通過“為學習而進行的閱讀評估”（Assessment for Learning: Reading）這一理念與實踐，有效地促進學生的閱讀能力發展和整體學習成效的提升。本書旨在為教育工作者、課程開發者、教育研究者以及所有關注閱讀教育的專業人士提供一套全麵、係統且極具操作性的理論框架和實踐指導。 核心理念：從“評價閱讀”到“為學習而評價閱讀”的範式轉變 傳統意義上的閱讀評估，往往側重於對學生閱讀結果的“診斷”或“分數化”，即通過測試來衡量學生“已掌握瞭什麼”。然而，本書的核心在於倡導一種全新的視角：“為學習而進行的閱讀評估”。這種評估並非學習的終點，而是貫穿於學習過程中的動態反饋機製。它關注的是“如何通過閱讀來促進學習”，以及“如何通過對閱讀過程和結果的評估，為學生的進一步學習提供支持和引導”。 這種範式轉變，意味著評估不再僅僅是“評價學生”，而是“評價學生的學習過程，並以此促進學生的學習”。具體到閱讀領域，就是通過觀察、傾聽、提問、分析學生的閱讀錶現，識彆其當前的閱讀策略、理解水平、認知障礙以及潛在的發展方嚮，然後根據這些評估信息，即時調整教學策略，為學生提供個性化的支持，幫助他們剋服睏難，進一步提升閱讀能力，並最終將這種能力遷移到其他學科的學習中。 本書的價值與貢獻： 1. 理論創新與實踐整閤： 本書不僅梳理瞭閱讀理解的最新理論研究成果，如認知模型、建構主義學習理論在閱讀中的應用，還將其與“為學習而評估”的核心原則相結閤，提齣瞭一套切實可行的評估框架。理論的深度與實踐的可操作性並重，力求讓讀者既能理解評估的 Why，也能掌握評估的 How。 2. 全方位的閱讀能力解析： 閱讀能力的培養並非單一維度的，而是包含詞匯、句子理解、篇章連貫性、信息提取、推理判斷、批判性思考、情感體驗等多個層麵。本書將對這些構成要素進行細緻的剖析，並針對每個層麵設計相應的評估策略和指導方法，幫助教育者全麵地理解和支持學生的閱讀發展。 3. 動態與個性化的評估設計： “為學習而進行的閱讀評估”強調的是評估的動態性和個性化。本書將介紹如何設計各種形式的評估活動，如課堂觀察、學生閱讀日誌、小組討論、口頭報告、項目式學習中的閱讀任務等，以捕捉學生在不同情境下的閱讀錶現。同時，也將探討如何基於評估結果，為不同層次、不同需求的學生提供有針對性的指導和反饋，實現差異化教學。 4. 促進閱讀策略的顯性化與內化： 許多學生在閱讀時，可能無意識地使用一些策略，但並不清楚這些策略的名稱和作用。本書將引導教育者如何通過評估，顯性化這些閱讀策略，讓學生意識到並理解它們的重要性。更重要的是，通過持續的評估和反饋，幫助學生將這些策略內化為自主的閱讀習慣，從而提高閱讀效率和深度。 5. 閱讀與學科學習的協同： 閱讀是所有學科學習的基礎。本書強調，對閱讀能力的評估不應孤立進行，而應與各學科的學習目標緊密結閤。通過在特定學科情境下進行閱讀評估，不僅能提升學生的學科閱讀能力，還能促進他們對學科知識的理解。本書將提供如何在不同學科（如科學、曆史、文學等）中實施“為學習而進行的閱讀評估”的案例和建議。 6. 教師專業發展的助推器： 對於教師而言，掌握“為學習而進行的閱讀評估”的理念和技能，意味著能夠更深刻地理解學生在閱讀學習中的挑戰，更有效地調整教學，從而提升教學效果。本書旨在賦能教師，使其成為更有洞察力、更能支持學生成長的閱讀引導者。 本書結構與內容亮點： 本書將分為以下幾個主要部分，層層遞進，由理論到實踐，由宏觀到微觀： 第一部分：閱讀的本質與學習的關係 深入探討閱讀在認知發展、信息獲取、知識建構及情感體驗中的多重作用。 闡述閱讀能力如何影響乃至決定個體在不同學習領域的錶現。 強調閱讀並非孤立的技能，而是與其他學習能力相互依存、相互促進的整體。 第二部分：“為學習而評估”的理論基石 解析“為學習而評估”（Assessment for Learning, AfL）的核心概念、原則和目標。 區分“為學習而評估”與“學習的評估”（Assessment of Learning, AoL）的根本差異。 闡述AfL在促進學生主體性、建立學習目標、提供有效反饋等方麵的作用。 第三部分：“為學習而進行的閱讀評估”框架構建 將AfL的原則具體化應用於閱讀評估。 提齣貫穿於閱讀教學全過程的評估模型。 強調評估的生成性、發展性、支持性特徵。 第四部分：閱讀能力的多維度評估 詞匯與語義理解的評估： 如何通過不同方式評估學生對詞匯的掌握程度，理解詞語在不同語境下的含義變化。 句子與篇章理解的評估： 評估學生對句子結構、篇章組織、邏輯關係的理解能力，識彆信息的關鍵點和支持細節。 信息提取與綜閤的評估： 如何評估學生從文本中提取事實信息，進行歸納、總結和推斷的能力。 閱讀策略的評估與引導： 識彆學生常用的閱讀策略，評估其有效性，並指導學生掌握和靈活運用多種閱讀策略（如預測、提問、澄清、總結等）。 批判性閱讀與深度理解的評估： 評估學生對文本隱含意義、作者意圖、觀點立場、論證邏輯的辨析能力，以及能否進行價值判斷和批判性反思。 情感與審美體驗的評估： 關注學生在閱讀過程中産生的情感共鳴、審美感受，以及對文本情感基調的把握。 第五部分：多元化的評估方法與工具 課堂觀察與互動評估： 如何通過細緻的課堂觀察，捕捉學生在參與閱讀活動中的錶現。 學生自我評估與同伴評估： 引導學生認識自己的閱讀優勢與不足，學習從同伴那裏獲得建設性反饋。 閱讀日誌與反思性寫作： 通過指導學生記錄閱讀過程中的思考、疑問和感悟，促進其對閱讀的深度反思。 口頭錶達與展示性評估： 評估學生對閱讀內容的理解程度，以及用口頭語言清晰、有條理地錶達觀點的能力。 基於項目的閱讀評估： 在完成跨學科項目或研究性學習任務中，評估學生應用閱讀能力解決實際問題的能力。 診斷性測試的優化應用： 如何將傳統測試作為AfL過程中的一個環節，並更側重於分析測試結果背後的學習過程。 第六部分：將評估轉化為學習支持 提供建設性的反饋： 如何設計清晰、具體、可操作的反饋，幫助學生明確改進方嚮。 個性化學習路徑的設計： 根據評估結果，為學生製定差異化的學習計劃和閱讀任務。 發展性教學目標的設定： 如何與學生共同設定清晰、可衡量的閱讀學習目標。 營造支持性的閱讀學習環境： 強調教師角色、傢校閤作以及學習共同體在促進閱讀評估中的重要性。 第七部分：跨學科情境下的閱讀評估實踐 科學閱讀評估： 如何評估學生理解科學文本、圖錶、實驗報告的能力。 曆史與人文閱讀評估： 如何評估學生理解史料、傳記、社會科學論述的能力。 文學閱讀評估： 如何評估學生理解敘事、詩歌、戲劇等文學體裁，把握人物形象、情節發展、藝術手法的能力。 本書的讀者對象： 本書適用於以下群體： 中小學教師： 幫助他們改進閱讀教學，提升學生閱讀理解能力，實現教學目標。 高等教育機構的教育學專業學生和教師： 提供紮實的理論基礎和前沿的實踐指導。 課程開發者與教材編寫者： 指導他們設計更符閤“為學習而評估”理念的閱讀課程和教材。 教育研究者： 提供研究閱讀評估新視角和新方法。 教育政策製定者： 為製定更科學、更有效的閱讀教育政策提供參考。 關心青少年閱讀能力發展的傢長和社會教育工作者： 瞭解如何在傢中和社區中支持孩子的閱讀成長。 結語： “為學習而進行的閱讀評估”不僅是一種評估方法，更是一種教育理念的升華。它將閱讀評估從一個“終點”轉變為一個“起點”，從一個“評價者”轉變為一個“支持者”，從一個“標簽”轉變為一個“地圖”。本書正是為瞭引領讀者踏上這段意義深遠的旅程，共同探索如何通過科學、人性化的閱讀評估，點燃學生的閱讀熱情，啓迪他們的智慧，為他們終身的學習與發展奠定堅實的基礎。閱讀，是學習的入口，而有效的閱讀評估，則是通往這個入口最可靠的嚮導。

评分☆☆☆☆☆

坦白講，初讀這本書時，我帶著一種懷疑的態度，因為市麵上關於“評估改革”的讀物實在太多，很多都流於錶麵。然而，這本書很快就打消瞭我的疑慮，因為它非常務實地處理瞭“如何落地”這個最棘手的問題。最讓我感到震撼的是，書中對技術賦能的評估場景進行瞭極其審慎的描繪。它沒有盲目地推崇人工智能或大數據，而是強調工具必須服務於教育的本質。作者巧妙地設計瞭一係列“情境化任務”的案例，這些案例要求學生在模擬真實世界的復雜情境中展示他們的閱讀能力，而不是在標準化的試捲上圈畫。這些案例的細節描繪得淋灕盡緻，我仿佛能親眼看到學生們在完成一個需要整閤多種信息源、並在限定時間內撰寫政策簡報的任務。這種評估方式，真正考量的是一個人在壓力下綜閤運用知識的能力，而非單純的記憶力。這種將評估植入真實生産力場景的做法，極大地提升瞭這本書的實用價值，讓它從一本理論書，轉化成瞭一本實戰指南。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來最大的啓發，是一種對“失敗”的重新定義。在傳統的評估體係中，低分往往意味著失敗，它終結瞭學習的進程。而作者在書中花瞭很大篇幅探討“評估中的建設性失敗”（Constructive Failure）。他認為，一次沒有達到預期的評估結果，如果能被教師和學生共同解讀，恰恰是通往深刻理解的寶貴路標。書中對如何引導學生進行“後評估反思”的設計非常精妙。它提供瞭一套結構化的工具，讓學生能夠係統地剖析自己在評估過程中做齣的選擇，識彆思維的盲點，並立即將這些洞察轉化為下一步的學習策略。我個人覺得，這種對“錯誤價值”的挖掘，是這本書最具人文關懷的地方。它試圖治愈的，不僅僅是教學方法上的缺陷，更是對學習者心理上投下的陰影。讀完這些章節，我感覺自己的教學心態都變得更加寬容和積極，因為我知道，下一次評估，將不再是審判，而是一次更為精準的“校準”。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本《促進學習的閱讀評估》，我心裏翻騰著一股難以言喻的復雜情緒。首先吸引我的是它那近乎哲學思辨的開篇，作者似乎並不急於拋齣具體的評估工具或技術，而是將閱讀本身視為一種動態的、流動的生命體驗。書中用瞭大量的篇幅探討“評估的意圖”——究竟是為瞭篩選、排名，還是為瞭真正點燃學習的火花？這種對目的性的追問，讓我想起自己早年上學時那些僵硬的、隻為得齣分數而存在的測試。這裏的“評估”，被重新定義為一種賦能的對話，它要求教師扮演的不再是裁判，而是更像是經驗豐富的嚮導。我尤其欣賞作者引入的“過程性反饋迴路”概念，它不像傳統評估那樣在終點判決，而是在每一步驟中提供精準的導航信息，告訴學習者“你現在在哪裏，你下一站的風景會更美”。這種細膩的、以學習者為中心的視角，對於那些習慣瞭“一刀切”量化標準的教育工作者來說，無疑是一次思想上的徹底顛覆。它讓我開始反思，我過去對閱讀的檢驗，有多少是真正促進瞭理解，又有多少隻是徒增瞭焦慮。這本書，更像是一本關於教育信仰的宣言，而非單純的操作手冊。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構和敘事節奏，簡直像是一場精心編排的室內交響樂，層層遞進，又疏密有緻。它的力量不在於炫技，而在於其內在的邏輯密度和學術的嚴謹性。我發現，作者在探討如何細化閱讀的層次性評估時，展現齣瞭驚人的洞察力。他沒有停留在“識彆主旨”這種初級層麵，而是深入到對文本的隱喻、作者的潛在立場、以及讀者在不同文化背景下如何“重構”意義的復雜互動。例如，書中關於“跨文本聯覺評估”的論述，就讓我醍醐灌頂。它不再要求學生孤立地處理一篇文章，而是鼓勵他們構建知識的網絡。這種方法論的轉換，對於培養未來需要處理海量信息流的思考者來說，簡直是迫在眉睫。我特彆注意到，作者在論證過程中頻繁引用瞭認知神經科學的最新研究成果，使得這些評估策略不再是空穴來風的理論構想，而是有瞭堅實的科學基礎支撐。讀起來，既有學術的厚重感，又不乏對未來教育實踐的強烈責任感，讓人不得不停下來，對著書頁上的某個論斷，沉思良久。

评分☆☆☆☆☆

整體而言，這本書的文風極其凝練，幾乎沒有一句廢話，但其內在蘊含的思想張力卻非常宏大。它成功地架設起瞭一座橋梁，連接瞭教育理論的象牙塔和喧囂的課堂前綫。尤其是在教師專業發展的視角下，這本書展現瞭它作為一種變革催化劑的潛力。作者清晰地闡述瞭，推行這種促進學習的評估，對教師自身閱讀理解和分析能力的要求達到瞭一個前所未有的高度。它要求教師不僅僅是內容的傳授者，更是閱讀過程的“元認知建模者”。書中關於“教師群體間的評估校準研討”的建議，提供瞭一個具體的路徑，讓教師們能夠擺脫孤軍奮戰的狀態，共同提升對高質量閱讀錶現的鑒彆力。我深切地感受到，這本書的讀者對象並非僅僅是行政管理者，它更是寫給每一位渴望超越現有範式、真正希望看到學生眼睛裏閃爍齣理解光芒的一綫教育者。它是一次對教育責任的深刻重申，其影響必然深遠。

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