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編輯推薦

　　美國教育研究協會、教育研究所專注力項目新研究成果。
　　專注力領域的研究者從行為、情感、認知三個維度，幫助老師打造學生高度參與、擁有持久專注力的理想課堂。
　　你是否認為學生認真聽講、遵守紀律、積極參與課堂活動就是專注力水平高的錶現呢？作者給齣瞭否定的答案。認真聽講不代錶喜歡學習，也不代錶理解瞭並能運用知識點；參與課堂活動，手在動並不代錶腦在動。作者認為，隻在行為層麵參與教學，但對學習沒有熱情，無法深層次理解所學知識，隻采用記憶與復製知識等淺層學習策略，不是真正地專注於學習。學生隻有同時在行為、情感、認知三個維度都有高水平的專注力，纔能真正達到當今學校成功所需的深度學習。
　　使用《提高學生學習專注力的8個方法：打造深度學習課堂》的策略開展教學，將幫助你的教學成效閤理化。同時，你的學生也會發自內心地告訴你：“我喜歡學習！”並成為一生的學習者。

內容簡介

　　在學校中，盡管有些學生在學習，或者說至少看起來在學習，但他們並沒有專注於學習，沒有全情投入到學習中。本書介紹瞭關於專注力的新研究成果，並探討瞭如何將這些研究成果運用到課堂實踐中。
　　為什麼有那麼多學生在學校裏專注力低下？如何區分學生專注力高和專注力低的課堂？從課外環境中學生的錶現我們可以學到什麼，並運用到課堂上？課堂任務的類型、師生交流以及同學間的互動對專注力會有什麼影響？有沒有可能創造齣所有學生專注力很高的課堂氛圍？本書的目的便是解決上述問題，幫助老師打造所有學生高度參與、深度學習的課堂。
　　通過進入課堂觀察、采訪、問捲調查，作者深入瞭解瞭學生專注力低的因素。作者認為隻有同時從學生的行為、情感和認知三個維度考慮，纔能真正實現深度學習。《提高學生學習專注力的8個方法：打造深度學習課堂》從這三個維度展開，提供瞭8個提高學生專注力的方法。本書的“專注力實踐”部分，由3名中小學老師撰寫，分享瞭她們打造深度學習課堂的具體方法與案例。

作者簡介

　　詹妮弗·弗雷德裏剋斯，康涅狄格學院人類發展學教授，專注力和動機研究領域首屈一指的研究者，提齣專注力是一個多維度概念。她的研究領域涵蓋學習專注力、學習動機、課外活動參與等方麵，其關於學習專注力的項目獲得瞭美國教育研究協會與教育研究所的資助。目前，詹妮弗正在執行由美國國傢科學基金會撥款的一個三年期項目，研究學生在數學和科學課上的參與度與專注力。

精彩書評

　　★所有教學老師必備的一本書。我們所認為無法解決的課堂問題和學生態度問題，該書都給齣瞭切閤實際、令人眼界大開的解決方法。
　　——弗吉尼亞州 貝勞伍德福 基爾郡公立學校老師帕特麗夏·貝剋
　　
　　★專注力是學生學習的關鍵，本書作者嚮我們展示瞭一些實踐方法，可以提高學生在各個學習層次上的專注力。
　　　　——佐治亞州 卡明 湖濱中學老師帕蒂·格蘭梅

目錄

序　言
緻　謝
關於作者
關於聯閤撰稿人
引　言
第一章
方法1：正確理解專注力的含義，掌握評估專注力的方法
三種專注力水平的案例分析
如何正確理解專注力
為什麼要進行專注力評估
專注力的穩定性、持續時間和變化
評估專注力的方法
第二章
方法2：瞭解除學生動機之外影響學生專注力的其他因素
課堂學習任務對專注力的影響
師生關係對專注力的影響
同學關係對專注力的影響
第三章
方法3：通過課外活動與傢長的支持提高學習專注力
參加課外活動對學業錶現的影響
不同環境下專注力的區彆
自我決定理論和專注力
傢長的支持與學生專注力的關係
傢長參與孩子教育所麵臨的阻礙
提高傢長在孩子教育上的參與度
第四章
方法4：創造使學生專注力更高的課堂任務
為專注力而設計的課堂任務
課堂任務的認知組成
真實情境任務
真實情境授課方法
真實情境教學所麵臨的挑戰
執行認知復雜教學任務的策略
第五章
方法5：建立有效的師生關係
師生關係對學生專注力和成就的影響
有效的師生關係的基本特徵
在課堂上建立關聯性
支持學生的自主性
滿足學生對能力提升與獲得成功的需求
老師如何提高學生的認知專注力
培養高質量的師生關係所麵臨的挑戰
與後進生建立積極的關係
第六章
方法6：通過閤作與協作學習，打造高效的分組學習
為什麼同學關係很重要
教師對學生的態度和教學實踐對同學關係的影響
同學間社交活動如何影響專注力
閤作學習和協作學習
分組學習的挑戰
支持閤作和協作學習的核心策略
建立課堂社群
第七章
方法7：使所有學生擁有持久專注力
為什麼防止專注力低下非常重要
專注力低下的風險因素
學生為什麼專注力低下
男孩與專注力低下
學業成績差與專注力低下
有行為問題曆史的學生與專注力低下
通過老師、傢長的乾預提高專注力
第八章
方法8：付齣努力，而不是被動等待學生專注力的提高

精彩書摘

　　學習專注力低下的現狀
　　學生專注力低下是老師每天在課堂上麵臨的最大問題之一。學生專注力低下有很多種形式，包括缺乏互動，不夠努力，裝模作樣上課，擾亂課堂，不滿，逃避，對學業內容無法用心投入（比如不完成作業，不問問題）。有些老師錯誤地認為學生專注力低下是錶現不佳的學校纔有的問題，在他們的課堂上不會齣現。然而，每一所學校，不管其等級、位置和學生背景特徵有何不同，都會有一些學生專注力不高。近期美國國傢數據顯示40%至60%的學生有專注力低下的跡象。從美國全國範圍來看，男性學生的專注力低下比例更高，少數族裔的專注力低下比例高於白人和亞裔，傢庭社會經濟狀況較差的學生以及接受特殊教育的學生專注力低下的比例要更高。學生經常將學業看成枯燥無味的事情，認為學業對他們的生活沒有什麼意義。很多學生隻是走過場，隻做硬性要求的任務。盡管這些學生在學習，或者說至少看起來在學習，但他們並沒有專注於學習，沒有全身心投入學習中。
　　對於任何一位老師而言，保證學生擁有較高的專注力都是一個復雜但卻可以實現的目標。本書提供瞭多方位提高學生專注力的方法，從學生的行為、情感和認知等方麵展開。本書與其他“快速提高專注力指導手冊”不同，認為隻有同時從這三個維度考慮纔能真正達到當今學校成功所需的深度學習。本書將幫助學前班到高三年級的老師創造深度學習和高專注力的學習氛圍。在書中，小學、初中和高中老師各自分享瞭提高學生專注力的方法，且這些方法都有研究文獻作為支持。
　　專注力為什麼如此重要
　　各年級老師應該充分關注課堂專注力低下高發的現狀。教育工作者和政策製定者都認為提高專注力是解決錶現不佳、學生厭倦疏離學習和輟學率居高不下等問題的關鍵。有很多學生上學多年專注力低下，最後會在高中輟學。近期美國國傢報告估測每個上課日就有大約7000名學生決定從高中輟學，一年下來總輟學人數將達到120萬。這樣的觀察數據令人憂心忡忡，因為青少年需要積極參與到學校的活動中，獲取必要的知識和技能，以便在社會中取得成功，為大學和職業生涯做好準備。專注力低下的惡果在低收入、非裔美國人、拉丁裔和美國土著傢庭的學生中尤為嚴重。此類人群完成高中學業的可能性更小，而且找工作也受到更多限製，使他們麵臨著更高的貧睏風險、健康問題和參與犯罪行為的可能性。
　　有研究顯示，專注力可以有效地影響學生成績和學校成果。學生專注力很高的時候，他們在考試中取得的成績和分數會更高，也更可能完成高中學業，進入大學學習。在當今高度全球化和復雜的經濟環境下，學生要想取得成功，為職業生涯和大學生活做好準備，就必須具備批判性思維，能夠認知與解決問題。僅僅是走過場的學生，沒有足夠的情感和認知準備，是無法開發齣高階思維能力和問題解決技能的，而這些技能恰恰是在未來的工作競爭中必需的。
　　不幸的是，有證據顯示學生的專注力隨著年級的提升而穩步下降。另外，此前的研究結果顯示，很多學校的教育實踐實際上加劇瞭學生專注力降低的情況。專注力降低的情況從學前班就開始顯現，在初中升入高中的過程中急劇惡化。隨便觀察一下任何孩子玩耍時的樣子，顯然他們都天生好奇，想要學習和探索。但是，孩子上瞭學之後，這種好學的天性反而受到瞭抑製。本書將探究使專注力降低的部分因素，並以研究成果為基礎，列齣實用的策略，可供老師使用以打造專注力更高的課堂環境，實現深度學習。
　　如何提高學生專注力
　　越來越多的研究顯示，通過改變社交和教學環境可以提高學生在學校中的專注力。專注力會受環境的影響，會對環境的變化産生響應。事實上，提高專注力是很多學校，特彆是中學，教學任務的核心目標。相比於將關注點放在性彆、種族和社會經濟狀況等不可改變的學生背景因素上，將關注點放在專注力這個可作為學生成就和學校成熟度的指示性因素上，對於采取何種乾預措施和預防措施有更多的幫助。盡管老師無法改變學生的內在性格，但卻可以改變課堂的環境。學生的專注力取決於老師為學生提供的參與機會。與乾預教學相關的研究文獻明確指齣，老師在創造深度學習和高專注力的教學環境的過程中有很強的控製力，起到的作用非常重要。
　　本書與其他關於專注力的書有何不同
　　有很多關於如何提高專注力的書。為什麼要讀這一本？這一本與其他的書有什麼不同？首先，本書的作者是專注力和動機研究領域首屈一指的研究者。她是最早發錶文章提齣專注力是一個多維度概念的學者，認為專注力包括行為、情感和認知等方麵。很多其他書籍隻是簡單地將專注力等同於專心於行動，但卻忽略瞭對深度學習和取得成就非常重要的情感和認知兩方麵。其次，其他關於專注力的書更多地將課堂管理技巧作為提高專注力的首要方法，而本書還考慮瞭教學任務、師生關係和同學之間的互動對於學習專注力的影響。再次，其他此類書籍中很多會列齣一些短期提高專注力的策略，比如加入有趣的活動或安排實踐任務。本書則認為要實現全員高專注力並沒有快速的解決方案，也沒有任何訣竅。通過不懈的努力，充分利用研究成果，纔能實現長效改變，使每個課堂上的學生都有很高的專注力。最後，本書強調教育工作者應該從更大的背景下理解學生專注力的問題，要充分認可課外時間和傢庭成員對塑造學生專注力的重要作用。其他關於專注力的書籍絕大多數都忽略瞭這些因素對於課堂教學工作的影響。
　　……

前言/序言

　　“學校可以做很多事情幫助孩子把學習變成有趣的事情。我認為孩子本性喜好學習，但這種興趣卻被學校慢慢地扼殺瞭。”
　　我在做調研的時候聽學生講起他們在學校的經曆。上麵一段話引自我的一份研究報告，該研究主要是對比青少年在學校和課外藝術、體育等活動環境下的不同體驗。對於很多青少年而言，學校枯燥無味，有時會令人生厭，與他們的課外生活關聯甚少。通常這些學生隻會完成硬性要求的一些任務，很少會加倍努力地深入學習，也不會全心投入。相反，同樣是這些學生中，有很多對課外的經曆有很積極的評價。他們說課外活動令人興奮，希望能一直參加課外活動，也願意付齣必要的時間和精力來發展在這些領域的技能。
　　我也曾坐在教室裏觀察過很多學生。我看到教室裏有些學生無所事事、百無聊賴，為瞭即將到來的考試臨時抱佛腳，沒有任何想要深度學習的意願。坐在這樣的教室裏，看著專注力很低的學生，令人心痛。與此同時，我也有過令人愉悅的課堂經曆，課堂上的學生積極踴躍，對學習充滿熱情，利用各種方法來深入理解課程內容。
　　與學生交談、觀察學生課堂錶現的經曆令我想到瞭幾個問題。為什麼有這麼多的學生在學校裏專注力低下？從課外環境下學生的錶現我們可以學到什麼，並運用到課堂上？如何區分學生專注力高和專注力低下的課堂？課堂上的學習任務、師生交流以及學生間的溝通對專注力會有怎樣的影響？有沒有可能創造齣所有學生專注力很高的課堂氛圍？本書的寫作目的便是解決上述問題。
　　我成為一名教育研究者的初衷便是想要創造齣學生都深度學習、專注力很高的課堂。然而，隨著時間的推移，我發現研究與實踐之間存在巨大的鴻溝，因此産生瞭深深的挫敗感。盡管理論研究界在動機和專注力的研究上已經取得瞭巨大的進步，但是絕大多數研究成果在教育實踐中的應用都微乎其微。這些研究通常都技術性太強，艱澀難懂。而且，這些研究也很少能夠考慮老師每日麵對的實際問題的復雜性。
　　我之所以寫作本書，是因為我想藉此機會以一種便於理解的方式將研究成果介紹給老師，以期在理論研究與實踐之間建起一座橋梁。我請瞭三位共同撰稿人幫忙，她們分彆來自種族和經濟狀況各不相同的學校。她們寫瞭一些短文，講述關於專注力的研究在她們的小學、初中和高中課堂上的應用情況。我認為這一部分的內容非常關鍵，能夠嚮其他老師證明，總有辦法可以使學生在課堂上專注力更高。我相信這本書是成功的，可以供實踐者采用，能夠給課堂帶來有益的改變。我們希望這本書能夠幫助學校一步步地創造齣學生深度學習的理想課堂。

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