編輯推薦

《青少年心理學（第11版）》介紹瞭孩子青春期發展的特點，指導我們正確看待青少年性成熟、叛逆、情緒風暴等問題，具有非常強的實踐意義。 《青少年心理學（第11版）》內容科學、全麵、生動且貼近生活。它集知識性和趣味性於一體，是每個關注青少年健康發展的人必備讀物。 《青少年心理學（第11版）》由我國著名教授寇彧翻譯並推薦，多年以來她一直從事有關青少年發展的研究，對該領域有深刻的認識，確保瞭本書的科學價值和翻譯質量。 《青少年心理學（第11版）》中介紹瞭很多青少年領域內的職業，為有誌於從事青少年教育的人提供瞭從業參考。

內容簡介

　　《青少年心理學（第11版）》是《青少年心理學》（第11版）新的中譯本，共 15章，分彆從生理、認知、自我、情感、人格、性彆、性、道德、價值觀、健康等重要方麵係統地介紹瞭青少年這一群體的發展特點。凸顯瞭青少年發展過程中的優勢特點，指齣瞭影響青少年發展的社會環境因素，以及發展過程中易齣現的問題。並就問題提齣瞭相應的對策，具有很強的實踐價值。

　　《青少年心理學（第11版）》內容豐富、科學、嚴謹，適閤心理學和教育學專業的教師、學生、研究者以及關注青少年成長的傢長閱讀。

作者簡介

　　約翰·桑特洛剋（John W.Santrock）於1973 年在明尼蘇達大學取得博士學位，自1981 年以來一直在給德州達拉斯大學的本科生上《 青少年心理學》，同時也會教授一些其他的本科生課程。他是《發展心理學》和《兒童發展》期刊的編委會成員。他關於父親監護的研究被廣泛引用，並被用於專傢證人證言中以便促進監護糾紛處理中的靈活性和選擇的多樣性。桑特洛剋撰寫的書籍還有《兒童發展》（ 第11 版）、《終身發展》（ 第10 版）、《兒童》（ 第9版）、《心理學》（第7 版）、《教育心理學》（ 第2版）。

　　譯者簡介：
　　寇彧，北京師範大學心理學院教授、博士生導師。中國社會心理學會常務理事、中國心理學會社會心理學專業委員會委員、北京市社會心理學會副理事長。從事青少年親社會行為與品德發展等方麵的研究，為本科生和研究生講授《社會心理學》 《 青少年的心理危機及乾預》 等課程。

精彩書評

　　《青少年心理學》是一本青少年發展領域內的好書，擁有全麵的材料，同時寫作風趣詼諧。這本書長期被用作美國各高校的發展心理學教材。閱讀這本書的過程，可以說是一種享受，它引人入勝地幫助青少年一層層地揭開自己的神秘麵紗，去洞察自己的內心世界；它也娓娓道來地引導著傢長和教師去迴顧自己的成長，理解自己兒女或學生的種種令人費解的行為；它更是循循善誘地幫助學生去學習研究個體成長的過程，特彆是青少年的成長過程。
　　——寇彧 教授 北京師範大學心理學院發展心理研究所

目錄

第1章 導論
第2章 青少年發展的科學
第3章 青春期和生理基礎
第4章 認知發展
第5章 自我、同一性、情緒和人格
第6章 性彆
第7章 性
第8章 道德發展、價值觀與宗教
第9章 傢庭
第10章 同伴
第11章 學校
第12章 成就、工作和職業
第13章 文化
第14章 青少年的問題
第15章 健康、壓力和應對
專業術語錶
參考文獻

精彩書摘

　　20世紀 19世紀末和20世紀初纔齣現瞭我們今天叫作“青少年期”的概念。在1890年至 1920年間，一些心理學傢、城市改革者、教育傢、青年工作者以及谘詢師開始形成有關青少年期的概念。在那個時候，年輕人，特彆是男孩子被越來越多地認為是順從的和脆弱的——而這些品質在早期被認為隻與青少年女性相關。霍爾關於青少年期的著作在 1904年問世（下一節將詳述），它在重構有關青少年期的論述中扮演著主要的角色。霍爾在他的書中寫道，盡管許多青少年錶麵看起來是順從的，但他們內心卻經曆著相當程度的躁動。
　　正當教育傢、谘詢師以及心理學傢開始製定青少年應遵守的行為規範時，霍爾的觀點對這些規範産生瞭實質性的影響。結果，在1900年至1920年間，成人一直試圖把服從和順從強加於青少年。這類服從涉及鼓勵學生信奉學校精神、忠誠以及崇拜運動健將等。在下一節中，我們將介紹霍爾的思想，以及其他兩種在20世紀同樣具有影響力的觀點。
　　霍爾的暴風驟雨觀 曆史學傢們將霍爾（G．Stanley Hall，1844～ 1924）看作關於青少年期的科學研究之父。1904年，霍爾齣版瞭他的兩捲本著作《青少年期》。
　　霍爾受著名的進化論學傢達爾文的影響很大，他把達爾文的思想運用到青少年發展的研究中。霍爾假設，所有的發展都源於由基因決定的生理因素的控製，他認為環境因素對於發展隻起到瞭微弱的作用，特彆是在嬰兒期和兒童期。然而，霍爾承認環境對青少年期發展的作用要大於對早期發展的作用。至少，在青少年期，霍爾相信，就像我們今天所認為的，遺傳與環境共同決定著個體的發展。
　　按照霍爾（1904）的觀點，青少年期指的是12～23 歲這個年齡段，期間發生瞭巨變。“暴風驟雨觀” （storm-and-stress view）就是霍爾關於青少年期的描述，他認為青少年期是一個伴隨著衝突和情緒波動的躁動階段。暴風驟雨是霍爾藉用德國作傢對狂飆運動（Sturm und Drang）的描述，例如，歌德和席勒所寫的小說就充滿瞭理想主義和激情。霍爾認為德國作傢的主題與青少年的心理發展是一樣的。在他看來，青少年的思想、情感和行為都處於狂妄自大與謙卑、目標堅定與誘惑、幸福快樂與悲哀的搖擺之中。一個青少年，在某一時刻可能以齷齪的樣子齣現在同伴麵前，而在另一刻又是一副友好的錶情；可能剛剛還鬱鬱寡歡，幾秒鍾後就又和同伴歡鬧起來。
　　霍爾是青少年期研究領域的巨匠，他開始用理論的、係統的、探索的方法來研究青少年問題，他的研究超越瞭傳統的思辨和哲學研究。
　　毫無疑問，我們確實應該將青少年期的科學研究之父授予霍爾。
　　瑪格麗特·米德關於青少年期的社會文化觀 人類學傢瑪格麗特·米德（Mead，1928）在薩摩亞島南海岸對青少年進行瞭研究。
　　她認為對青少年期産生最本質影響的因素並不是霍爾所說的生物因素，而是社會文化因素。在個體由童年到成年的過渡期，文化對其産生緩慢而漸進的影響，這也是薩摩亞島的青少年在這一時期被對待的方式。她發現，很少有暴風驟雨伴隨著這裏的青少年的成長。米德對薩摩亞青少年的觀察，揭示齣這些青少年的生活是相對平靜、遠離騷動的。米德指齣，薩摩亞文化允許青少年觀察性交及嬰兒齣生的過程，鼓勵他們把死亡看做自然現象，讓他們做重要的工作，積極投入異性交往，並清楚地知道他們成年後的角色。所有這些都將有助於他們經曆一個相對沒有壓力的青少年期。然而，在美國文化下，兒童被認為完全不同於成人，所以青少年期與成年期的經曆也就不同，青少年期體驗到更大的壓力。
　　經曆瞭半個多世紀之後，米德對薩摩亞人的研究結果被認為是有偏見的、有錯誤傾嚮的（Freeman， 1983）。當今的批評傢們宣稱，薩摩亞人的青少年期要比米德所說的承受瞭更多的壓力，薩摩亞青少年中的少年犯就如同西方的少年犯一樣。盡管對於米德的發現充滿瞭爭論，但也仍有一些學者支持米德的觀點（Holmes，1987）。
　　創造者觀 正如霍爾所說，青少年期的發展的確具有生物基礎；但是這一發展同時也依賴於社會文化的根基，就像米德所說的那樣。確實，社會曆史條件對青少年期概念的形成有很大影響。按照青少年期科學研究之父霍爾的觀點，創造者觀（inventionist view） 認為，青少年期是社會曆史的産物。在這一青少年期觀點中，特彆重要的是20世紀初的社會曆史形態。當時，剛剛製定瞭法令，強調和保證青年人更值得信賴，並鼓勵他們積極投身已經改善的經濟活動中。這些社會曆史形態還包括當時學徒年限的下降；工業革命期間的機械化程度上升，對勞動力的技能要求也相應提升瞭，並且必須對勞動力進行專業化分工；工作場所與傢庭的分離；學生按年齡分班上學；城市化；青年人群體組織的齣現，比如青年基督教協會和男童子軍；以及霍爾的有關著述。
　　學校、工作以及經濟都是創造者對青少年期所持觀點的重要內容（Elder，1975； Fasick，1994；Lapsley，Enright，& Serlin， 1985）。一些學者認為，青少年期的概念主要是公民義務教育運動的副産品。以這個觀點來看，中等教育的功能就是要嚮青年人傳授智力棼能。但是，另一些學者認為，中等教育的基本目標是在經濟領域中對青年人進行分配，使之在權威結構中發揮自己的螺絲釘作用（Lapsley，Enright，& Serlin， 1985）。按照這個觀點，美國就依照兒童法為青少年期的青年人確立瞭一定的地位。通過形成有關青年人的特彆法令，成人限製瞭他們的選擇，鼓勵青年人更值得信賴，並使青年人積極投身易於管理的工作環境。
　　如今曆史學傢將1890年至1920年問稱作“青少年期的時代”。在這個時期，立法者製定瞭大量關於青年人權利的法令。事實上，美國各個州都通過瞭一些關於青年人的法律，例如青年人必須接受中等教育，將他們排除在就業人群之外。許多這樣的法律都包括瞭強製性條文。
　　立法産生瞭兩個明顯的結果：青年人的受雇傭率下降，而入學率上升。從1910年到1930年，10～15歲的青少年被有償雇傭的比例下降瞭75％；另外，在1900年到1930 年間，高中畢業生的數量有瞭實質性的提高，1930年的畢業生數量大緻是1900年的 600％。
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前言/序言

　　青少年階段常被看作是從童年到成年的轉摺時期。在這個時期，生理的、認知的、社會情緒的巨變都在個體身上發生著，因此，青少年階段也被心理學界認為是人生發展中的關鍵時期。
　　說到發展，不可避免地要涉及到階段、過程和轉摺。人的一生，通常被劃分為童年期、青少年期、成年期三個大階段。童年期指10～11歲之前的時期，成年期指20歲之後的時期，這兩個階段之間，即12歲左右至20歲左右的時期就是青少年階段。從時間跨度看，青少年階段相對而言是最短的，但它卻扮演著人生發展的重要角色。原因是構成人生發展的重要過程（生理的、認知的、社會情緒的）在這個階段的變化最為劇烈，並且青少年階段既包括個體從童年嚮青少年的轉摺，又包括從青少年嚮成年的轉摺。生理過程說的是個體自然的生理變化，在青少年階段發生荷爾濛的巨變，即生理過程的變化；認知過程是個體思維和智力的變化過程，青少年階段的典型認知變化是形成抽象性和邏輯性的思辨能力；社會情緒過程是指個體的情緒、人格、與他人的關係以及社會背景等的變化過程，青少年階段錶現的擺脫父母約束、過分自信、對同伴的依賴等都屬於社會情緒的發展過程。從童年期到青少年期的轉摺是由於生理的逐漸成熟導緻的，隨著青春期的到來，個體的生理發育迅速，身體變化急劇，因而青少年在適應這些突如其來_的巨變中，就相繼上演著諸多成長的故事，充滿喜怒和哀樂，歡欣與煩惱；從青少年期嚮成年期的轉摺則不單單是年齡或生理的成熟能夠決定的，原因是文化經驗在其中起著更關鍵的作用，例如，從目前全世界的範圍來看，青少年在推遲著進入成年期的時間，這很大程度上是因為信息社會要求他們必須獲得比其父輩更多的教育，因此，形成更有效的技能，成為閤格社會成員的曆程就變得更漫長瞭，在這樣的漫長轉摺中，同樣會不斷上演著諸多成長的故事，同樣充滿喜怒和哀樂，歡欣與煩惱。
　　當然，青少年的發展，除瞭受到來自遺傳密碼的生理因素製約外，也離不開其成長環境的影響。環境的影響因素涵蓋瞭個體的生理環境，例如營養、醫療、藥品和意外事件，以及個體的社會環境，例如傢庭、同伴、學校、社區、媒體和文化的一切因素。其實，遺傳因素和環境因素對個體發展的影響是交織在一起的，在個體由童年期嚮青少年期發展的轉摺中，一方麵受到荷爾濛的影響，另一方麵也受到社會文化對個體的角色期望的影響；同樣，在個體由青少年期嚮成年期發展的轉摺中，雖然社會文化的要求起著重要作用，但個體生理成熟的影響也不能忽略。
　　《青少年心理學》這部著作為我們講述瞭青少年發展中的成長故事。全書十五章可以分為四個部分，第一部分是青少年發展的理論，包括導論、青少年發展的科學、青春期和生理基礎；第二部分是青少年發展的主體內容，包括認知的發展、自我同一性及情緒和人格的發展、性彆及性意識的發展、道德及價值觀的發展；第三部分是青少年發展的環境，包括傢庭、同伴、學校和工作職業、文化；第四部分是青少年發展的問題，包括發展中的主要問題，以及健康、壓力和應對。
　　《青少年心理學》的作者約翰·桑特洛剋於1973 年在明尼蘇達大學獲得博士學位，他不僅從事多年的發展心理學及兒童心理學教學和科研工作，而且也是《發展心理學》期刊和《兒童發展》期刊的編委，所以，他對教材的編寫和研究成果的報告擁有豐富的經驗。《青少年心理學》就是一本在青少年發展領域擁有既權威又全麵的材料，同時寫作風趣詼諧的好書。因而，這本書長期被當作美國各高校的發展心理學教材。閱讀這本書的過程，可以說是一種享受，它引入入勝地幫助青少年一層層地揭開自己的神秘麵紗，去洞察自己的內心世界；它也娓娓道來地引導著傢長和教師去迴顧自己的成長，理解自己兒女或學生的種種令人費解的行為；它更是循循善誘地幫助學生去學習研究個體成長的過程，特彆是學習研究青少年階段成長的過程。
　　《青少年心理學》這本書有三個突齣特點。一是雖然立足於西方社會，但全書貫穿瞭全球化的觀點。作者利用文化比較的方法，力圖給讀者展現齣多元文化的視角，使讀者能夠透過美國社會來瞭解全世界青少年的發展過程，以及全球化給青少年發展帶來的巨大影響。二是每章都以青少年的發展鏡像開始，這樣做可以使將討論的青少年發展的問題具體形象地展現在讀者麵前，並能喚起讀者對自己成長曆程的迴憶與幻想，因而有助於加深理解青少年的發展。三是各章的目標清晰明確，可以讓讀者在開始閱讀之前就瞭解學習任務，並且在學習過程中不斷得到強化。因此，總的說來，這是一本非常適閤心理學專業的學生閱讀的好書，也是一本有助於發展心理學教學的好的教師參考書，還是一本對想瞭解自身發展的青少年，以及想瞭解孩子發展的傢長、教師大有裨益的好書。
　　這本書是由我和我的一些學生一起翻譯，最後由我審校定稿的。參加這本書翻譯的是：寇或（第1章）、黃慧（第2章）、黎潔（第3章）、伍俊輝（第4章）、徐薇（第5章）、李琬予（第6章）、田啓瑞（第7章）、張蘭鴿（第8章）、何莞婷（第9章）、劉靜麗（第 10、13章）、於媛芳（第11章）、張慶鵬（第12章1）、金慶華（第14章）、劉瀟肖（第 15章）。我們在翻譯這本書的過程中都感到受益匪淺，感到這本書對我們的學習、生活態度和理解自身的成長産生瞭良好的影響。今天，我非常高興能有機會將這本好書介紹給廣大讀者，希望更多的人從中獲益。
　　寇彧 2013年4月10日於北京

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