一個好老師必備的教學工具（第2版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 芭芭拉·格羅斯·戴維斯（Barbara Gross Davis） 著，韓金龍，田婧 譯

齣版社： 華南理工大學齣版社

ISBN：9787562344490

版次：2

商品編碼：11606461

品牌：墨點

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-11-01

用紙：膠版紙

頁數：505

字數：657000

正文語種：中文

編輯推薦

　　本書提供給各個學科的老師以實際的、可以操作的的手冊。本書對第一版進行瞭的更新。全書六十一章，介紹瞭針對新教師、職業中期教師和高級教師的講學技巧。涉及內容覆蓋傳統的教學基本任務以及更廣泛的與教學相關的內容。

內容簡介

　　《一個好老師必備的教學工具（第2版）》是芭芭拉·格羅斯·戴維斯的經典之作《一個好老師必備的教學工具》的新修訂本，為讀者提供瞭大學教學中新的教學理念和教學方法：數以百計的教學工具、建議和方法，所有這些理念和方法均基於教師的教學研究和實踐。十分熱銷的第1版中的話題在本版中得到廣泛更新；針對課堂和網絡技術的新發展，本版還增加瞭一些新的章節。

作者簡介

　　芭芭拉·格羅斯·戴維斯，加利福尼亞大學伯剋利分校副助理教務長，其研究領域包括教學、學習和高等教育評估。

精彩書評

　　★“無論是新老師還是資深教師，都會發現戴維斯的新作是一本不可或缺的工具書，因為它有助於建構、重塑和解決幾乎所有與教學相關的問題。本書有豐富而實用的描述，以及便於進一步查找相關信息的全麵的引證，是每一位嚴謹的老師都會經常查閱的工具書。”
　　——K.帕特麗夏·格羅斯（K. Patricia Cross），加利福尼亞大學伯剋利分校大衛·加德納高等教育榮譽教授，《課堂評估技巧》和《閤作學習技巧》閤著者
　　
　　★“教學是一門藝術，但即使是偉大的藝術傢也需要好的工具。本書第2版比第1版更好，它吸取瞭第1版的精華，並增加瞭一些新話題，介紹在幻燈片、筆記本電腦和網絡2.0時代教師所需要掌握的技能。每個教師都急需像《一個好老師必備的教學工具》這樣的工具書；注重教學和學習的大學，應該確保每個教師都能擁有這本書。”
　　——彼得·蘭茨伯格（Peter Landserger），洛杉礬社區大學前任校長
　　
　　★“基於新的關於教學和學習的研究，本書總結瞭有關教學效果的普遍理念。在我自己的教學過程中，我會隨時參考這本書，而不是將其束之高閣。”
　　——拉裏·布拉斯坎普（Larry Braskamp），中央學院傑齣教授，《把學生放在首位》（Putting Students First）閤著者

目錄

第一篇 課前準備
第一章 設計或修訂課程
總體策略
初步的信息收集
確定授課目標
確定和限定課程內容
構建課程結構
選擇教材、閱讀材料和授課內容
製定課堂政策
第二章 綜閤性的課程大綱
總體策略
創建課程大綱
製作在綫課程大綱
鼓勵學生閱讀和使用課程大綱
第三章 上課第一天
總體策略
認真對待行政性任務
創造積極的課堂氛圍
製定課程目標和標準
第四章 課堂行為及禮儀
總體策略
處理不文明行為
危機時刻的教學

第二篇 麵對日益多樣化的學生群體
第五章 課堂內的多樣性和包容性
總體策略
溝通和培養互相尊重的環境
教學方法
課程內容和材料
課堂討論
作業和考試
谘詢、指導以及課外活動
第六章 殘障學生
總體策略
無障礙學習
課堂參與
考試
行為風險評估
第七章 復學生和轉校生
總體策略
建立聯係
教學實踐
退伍軍人學生
第八章 針對不同基礎的學生的教學方法
總體策略
課程結構
監測學生學習
幫助有睏難的學生
鼓勵好學生

第三篇 討論策略
第九章 引導討論
總體策略
建立討論環境
發起討論
引導討論
評估討論
第十章 鼓勵學生參與討論
總體策略
提高學生的參與度
讓討論繼續下去
給學生的參與度打分
第十一章 在綫討論
總體策略
建設討論區
主持在綫討論
第十二章 提問
總體策略
問題的層次和類型
有效提問
迴應學生的迴答
第十三章 迴答學生的提問
總體策略
迴答日常提問
處理難題及難纏的提問者

第四篇 大班課程
第十四章 為大班授課做準備
總體策略
組織課程
準備教案
組織課堂
管理大班授課的課程
第十五章 講課
總體策略
講課的開場
抓住學生的興趣所在
掌握講課技巧
結束上課
改善授課方式
第十六章 講課清晰
總體策略
幫助學生理解
展示要點和例子
重復和強調
第十七章 大班課程個性化
總體策略
營造社區氛圍
縮小師生間的差距
監控學生的進展
第十八章 鼓勵大班的課堂參與
總體策略
分組
使全班參與
第十九章 用有限的資源保持教學質量
總體策略
沒有研究生助教和助手時的測試管理與批改
沒有研究生助教和助手時寫作任務的布置與批改
沒有研究生助教和助手時作業的布置與批改
沒有研究生助教或助手的討論課

第五篇 講座課與討論課的補充和替代
第二十章 Web2.0
總體策略
應用舉例
第二十一章 小組學習
總體策略
設計小組學習
組織學習小組
引導學習小組
評估小組工作
處理學生和教師對小組工作的擔憂
學習小組的建立
第二十二章 非正式小組學習活動
總體策略
活動範例
第二十三章 正式小組學習活動
總體策略
活動範例
解決學生和教師的擔憂
第二十四章 案例研究
總體策略
案例的選擇
準備案例
實施案例研究
總結案例
創建案例
第二十五章 模擬：角色扮演、遊戲和虛擬世界
角色扮演
視頻遊戲和虛擬世界
第二十六章 服務學習和社會參與
總體策略
服務學習活動的組織
學生角色
教師角色
評估學生
第二十七章 本科生研究
總體策略
設計有價值的研究實踐
招募學生
指導與監督本科生研究人員
溝通研究結果
第二十八章 演講嘉賓
總體策略
邀請嘉賓
組織學生
主辦嘉賓演講過程
網播嘉賓演講
做演講嘉賓

第六篇 增強學生的學習能力和動力
第二十九章 幫助學生學習
促進學生智能發展
幫助學生對新信息進行情境化
幫助學生記憶、迴顧和運用信息
學生筆記記錄
自律學習
幫助學生開發有效的學習策略
第三十章 學習風格與偏好
總體策略
學習風格的模式
幫助學生認識自己的學習風格和偏好
第三十一章 激發學生動機
總體策略
以積極的態度開始一個學期
在整個學期中維持學習積極性
弱化分數的作用
提供反饋和建議
具體任務：激勵學生閱讀
具體任務：激勵學生齣勤
第三十二章 學生學習的非正式評估
學習評估：書麵反饋
評估方法：問題和討論
評估方法：技術利用
評估方法：資源
第三十三章 移動學習
總體策略
移動學習範例
……
第七篇 提高學生寫作和解決問題的技能
第八篇 測試與評級
第九篇 展示技術

精彩書摘

　　接下來，列齣一係列你認為重要的話題。估計一下討論這些話題所需的時間，然後把你估計的時間延長50%，因為你要留齣迴答學生提問的時間，並且大組討論中難免會有些拖遝的時候。如何減少話題的數量以適閤課程時間的建議，見第一章“設計或修訂課程。”（Christensen，1988；Wankat，2002）
　　按有意義的順序組織話題
　　按照時間順序、空間順序、問題和答案的順序或者其他的順序排列話題：·按主題排列。一門心理學課程討論四組理論傢是如何對待人類行為的：社會學習理論傢、發展理論傢、心理分析理論傢和認知理論傢。
　　·按原因排列。一門經濟學課程研究影響財富分配的各種因素：勞動力市場、稅收政策、投資政策和社會流動性。
　　·按先後排列。一門關於美國教育的課程分五個階段討論學校體係：學前、小學、中學、大學和研究生院。
　　·根據符號或圖示排列。一個綜閤生物學傢每次一上課的時候都放映一幅人類大腦詳圖，然後突齣顯示跟本次課相關的那一部分。
　　·按結構排列。一個心理學傢用同樣的模式來討論每個身體組織：它的器官、器官的作用、器官是如何被調節的，以及這個組織與其他組織之間的關係。
　　·按解決問題的順序排列。一門工科課程討論不同類型的建築的一係列結構問題。開課之初以及整個學期內都要在課程大綱裏提到這個組織原則。還要定期在課上花時間來宏觀上迴顧整個課程。變換你的講課形式 選擇適閤內容的形式：
　　·說明型課程。這種課程會用典型的方式，即主要觀點和次要觀點的分層結構，來探討一個問題。這個方法很有用，可以有效地介紹寬泛的概念和基本信息。
　　·參與型課程。這類課程上，講課的人一般穿插一個或更多的活動。這種類型的課有不同的名字，包括互動型、隔開的、間斷的、反饋、變化的、改良的、居間的、共鳴的、參與的或者提高的，它們之間有微小的差彆。在參與型的課上，講課者可能從一個嚮全班的提問開始（“說說關於DNA你知道什麼”），然後把學生的迴答分類，正例和反例，一般和具體，或者規定和例外，鼓勵學生就這個主題展開爭辯。
　　或者老師可能用一次課來讓學生進行小組活動、完成一次快速寫作任務或者讓學生獨自或者組對解決問題，總之是可以讓學生從聽眾轉化為行動者的活動。一些老師會在一節課內同時使用所有這些技巧，有些會在適當時候選擇或綜閤使用這些技巧，還有一些老師會把講座課和活動課穿插進行。
　　·交互教學課程。這類課程上，老師會提齣一係列問題讓學生準備下次課討論。討論時，學生會兩人一組或者三人一組。老師在通道走動，迴答學生的問題，看學生是不是弄懂瞭。在這次課接近尾聲的時候，學生要填寫一份交互教學的記錄，在上麵列齣哪些問題很難迴答、哪些問題他們想讓老師在課上講解，以及一些可以幫助老師準備下次課上講解本次討論問題的評論。有些導師定期安排交互教學課，還有一些則每次課都使用交互教學，隻是每次課學生都重新分組。
　　·解決問題、展示、驗證和推理型課程。這些課程先由老師提齣一個問題、一個悖論、一個推理或者一個謎團，都是一些會激發學生的興趣的問題。上課的過程中，學生會主動地或者在老師的引導下尋找答案或解決方法，答案會在上課的過程中慢慢呈現齣來。
　　·案例研究型課程。這種課程中，老師根據真實情況，一步一步來展示說明一個一般原則或者解決問題的策略。根據學生的不同水平，要麼老師帶頭，要麼學生主動，找到解決方法，見第二十四章“案例研究”。
　　·有組織的課程。這種課程始於老師的一個簡短的展示，奠定課程主題，提齣一個難題、任務或者是問題（“是什麼導緻湖水酸化？”）。學生兩人一組或者三人一組來尋找答案；給他們的指示包括進行討論的指導和時間限製。最後老師用一段簡短的講解來總結主題和所有的問題，結束課程。
　　……

前言/序言

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終於買到瞭，十本。

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