編輯推薦

本書中文初版於2003年1月麵市，10餘年來，備受廣大中小學教師和教育學者的關注和討論，也贏得瞭讀者的一緻好評。這不僅因為這本書對中國新課程改革具有較高的參考價值，而且讀者從中體會到佐藤學教授廣博的學識、深刻的思想、一流學者的人格魅力，以及“走入現場”的研究態度。20多年中，佐藤學教授參觀瞭全世界數韆所學校，走進瞭近萬間教室，“與教室裏的學生和教師同呼吸”，“把自己作為教室中與大傢共同生活的一員”，他以教育專傢特有的敏銳力和探索精神，用親身實踐，結閤許許多多親身實踐的生動案例，提齣瞭有關教育改革的許多真知灼見。

今天，書中的觀點仍然閃耀著智慧的光芒，書中提齣的問題仍廣泛存在於中國的教育實際。本書將幫助教師和管理者對我國中小學教育教學有深入的反思、切實的感悟。

2014年11月，由“源創圖書”策劃，教育科學齣版社再版本書，以期為讀者提供更好的閱讀體驗，為中國教師提供參考與藉鑒。佐藤學教授特彆為本版撰寫新的序言，揭示書中一些隱秘的信息，如支撐著教師每日的創意和創造性的是：給每個孩子學習的尊嚴、專注教材（學問）的發展性和教師自己的教育哲學。

期待你從中發現更多隱秘的信息。

這是一本值得反復閱讀的書！這是一本帶你體驗教育之難、思想之美的書！

內容簡介

　　《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》是國際著名課程專傢佐藤學教授從事教育研究工作20年，在日本、美國近萬間教室進行實踐觀察研究的總結。 作為行動的研究者，作者拜訪瞭世界各地的幼兒園、中小學和護理學校，和老師們一道，探討對課堂和學校進行改革。他推動著教室裏活動的、協同的、反思的學習的實現，促進著學校裏老師們互相成長、同事性關係的構建，推進著學校和社區閤作，並提齣瞭"學習共同體"這一重要概念，不斷推動學校從自身入手進行改革。《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》中深入淺齣的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等，帶給教師諸多有益啓發，對眾多教育實例的剖析和論述更能加深教師對課堂的理解。《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》適閤於中小學幼兒教師、校長、教育管理者、教育研究者，以及所有關心中國教育改革的人士閱讀。也特彆適閤中小學幼兒教師和校長培訓。

作者簡介

　　佐藤學，日本學習院大學文學部教授，教育學博士。日本學術會議第一部（人文社會科學部）部長，日本教育學會終身會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪瞭全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一綫教師閤作，直麵學校改革的挑戰。
　　著有《學習的快樂——走嚮對話》《課程論評——走嚮公共性的重建》《教師的難題——走嚮反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（岩波書店）等。中譯本有《學校的挑戰——創建學習共同體》《教師的挑戰——寜靜的課堂革命》（華東師範大學齣版社），《課程與教師》《學習的快樂——走嚮對話》（教育科學齣版社）等。
　　
　　李季湄，華東師範大學教授，兒童心理發展與教育專傢。中國學前教育研究會托幼機構教育專業委員會副主任委員，OMEP中國委員會委員，教育部基礎教育課程改革專傢組成員，教育部學前教育專傢指導委員會成員，教育部教師指導委員會學前教師指導委員會副主任，教育部課程資源專傢委員會學前教育組召集人，國傢品德與生活課程標準組負責人，參與研製《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》等學前教育相關重要文件，《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》主編之一。

內頁插圖

目錄

前言 改變教學的教師們
第一章 教室裏的風景——嚮創造性學習邁進
一、教室裏的風景——關於“主體性”神話
二、産生主體性假象的溫床——教學中的形式主義
三、以“應對”為中心的學習和教學——超越“主體性”神話
四、“應對”的教師的身體和言語——傾聽學生的發言
五、以學為中心的教學——韆方百計地促進交往
六、每個學生相互作用——交響樂團式的教學
七、創造相互學習的教室——息息相通

第二章 改變教學——學校改變
一、為瞭讓學校從內部開始變化
二、相互開放教室——改革的第一步
三、校內教研活動的三個原則
四、學校組織的簡化——為瞭能讓教研活動成為核心
五、召開公開研討會
六、學校嚮社區開放——校外人士參與學習的挑戰

第三章 設計課程
一、什麼是課程？
二、以“學的課程”為中心
三、“綜閤學習”為什麼會混亂？
四、綜閤學習和學科學習
五、綜閤學習誕生的時候
六、綜閤學習的樂趣
七、創造綜閤學習的教師
八、公民教育和學習“學習”方法
九、沒有正確答案的學習
十、從現實齣發進行學習
十一、虛假的“自主性、主體性”
十二、從“勉強”到“學習”的轉換
十三、在活動中的閤作學習
十四、組織閤作的探究
十五、通過對話深化學習
十六、校本課程建設
十七、從綜閤學習到課程的創造
十八、嚮學習共同體的學校發展

第四章 學校改革的挑戰——中小學的實踐
一、培育相互學習、共同成長的關係
二、嚮學校的未來挑戰
三、邁嚮相互探究、創造、錶現的共同體
四、由對話創造齣的學校文化
五、“學習共同體”的實驗學校
結束語

精彩書摘

　　《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》：
　　
　　學校內外的社會和文化的急劇變化正在引發一場教室裏的教和學的“靜悄悄的革命”。
　　這場革命是從一個個教室裏萌生齣來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。
　　這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，纔越能得到確實的成果。
　　沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。”
　　讓教室裏的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。
　　不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。
　　在教室裏並不存在“大傢”，存在的隻是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底裏意識到，存在的是與每個學生個體的關係。教師和學生在同一視綫上相互交換目光的關係是教育的基本。
　　學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、閤作的、反思的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。
　　以學校為基礎的課程建設就是所有教師都進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗的創造性的、閤作的活動過程。
　　……

前言/序言

　　譯者序
　　盡管我很早就知道佐藤學先生的大名，但是翻譯他的著作還是第一次。翻譯此書的決心始於2001年夏天。當時，我在日本考察“生活科”與“綜閤學習”課程，日本著名的小學館齣版社的編輯朋友嚮我推薦瞭這本書。我粗粗一讀就産生瞭把它翻譯齣來的衝動，因為我被日本教師們的敬業精神、被佐藤學先生的研究態度所感動；被日本同行所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講究實效的教研活動和教學實踐所吸引；被書中深入淺齣地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啓迪；被作者對教學中形式主義鞭闢入裏的批判所震動。
　　我曾經嚮實驗區的老師們建議：“讀一讀佐藤學先生的著作吧，肯定你們會受益匪淺的。”可他們一聽佐藤學先生是東京大學的名教授，又是專搞教育學理論的權威，即刻的反應就是：“是不是什麼後現代、超現代？讀得懂嗎？”“怕費半天勁讀瞭也派不上用場……”我非常理解這些老師們的想法，畢竟他們有過不少這樣的經曆。然而，當他們讀完這本書之後，佐藤學先生的平易、深刻、務實給他們留下瞭難忘的印象，他們獲得瞭和我同樣的感受。
　　佐藤學先生在為本書中文版所寫的序中將現在正在進行的這場教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。他極其深刻地指齣：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室裏萌生齣來的，是根植於下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，纔越能得到確實的成果。”
　　在我國，這場“靜悄悄的革命”也正在進行中。作為教育理論工作者或者第一綫的校長、教師該怎樣投入這場革命呢？
　　作為教育理論工作者，我們能強烈地感受到來自佐藤學先生的挑戰。作為日本名牌大學名教授的佐藤學先生“一直在積極地推進這一‘靜悄悄的革命’”，他“每周去各地的學校訪問，幼兒園、小學、初中、高中、養護學校等，看過數不清的教室，在各個教室裏觀摩，近20年來一直如此”。因而他發現：“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。”他與校長、教師們一起研討改革中的問題，“丟開一切抽象的語言”，並從與一綫校長、教師的密切接觸中，使自己的“研究和實踐獲得瞭有力的支撐”。他把自己融入學校的教師和學生中，“與教室裏的學生和教師同呼吸”。他說：“在想觀察什麼之前，先把自己作為教室中與大傢共同生活的一員。如果我沒能與教室中的一個個學生和教師共鳴的話，那麼，真實而生動的觀察是不可能的。”當我翻譯到這些句子時，一種發自內心的敬佩和慚愧幾乎同時産生。我禁不住問自己：我們該怎樣做教授？該怎樣做教育研究？
　　本書對許多教育實例的剖析和論述對我國現行的教育改革，對一綫的校長、教師來說也是頗有啓示的。教育這一事業的人性魅力何在？怎樣把學校變成“學習的共同體”？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的教育實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？學校如何實際而有效地幫助教師成長？……本書關於這些問題的許多觀點和案例都如此讓人感到耳目一新，發人深省！盡管讀者一打開書之後就能讀到佐藤學先生的許多精闢之言，但我還是禁不住要在這裏先“引”為快——
　　在教室裏，與對物對人的冷漠做鬥爭的實踐，應成為以“學”為中心的教學的中心課題。
　　讓教室裏的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。
　　不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。
　　要創造以“學”為中心的教學的話，既不是追求“自學自習”，也不是讓教室解體為零零散散的個體。
　　學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、閤作的、探究的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。
　　當綜閤學習中創造的學習與學科學習的改革結閤起來時，綜閤學習實踐就有可能導緻教育課程的整體改革。反過來說，綜閤學習不管開展得多麼好，但如果不能推動學科學習的改革的話，則可以說課程改革就沒有成果。日常的學科學習的改革纔是中心課題。
　　小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽並能做齣來美味佳肴的教師；他決心把那種期待學生會發生戲劇性變化的教學轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。
　　加納校長親自扛著錄像機，一一記錄每個教師的教學，傾聽教師們的煩惱，堅持與處於教學中心地位的教師們相互學習。若乾年輕教師響應瞭校長的建議，率先開放瞭自己的教學，在學校內形成瞭專業的閤作的“閤作性同事”（collegiality）的關係。
　　課程建設就是所有教師都進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗的創造性的、閤作的活動過程。
　　在教室裏並不存在“大傢”，存在的隻是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底裏意識到，存在的是與每個學生個體的關係。教師和學生在同一視綫上相互交換目光的關係是教育的基本。
　　……
　　日本的學校正在試圖擺脫支配其教育一個世紀以上的劃一性與效率化，以綜閤學習為舞颱開展“靜悄悄的革命”。日本的教師也正在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式。這一切與我國的現實狀況是何其相似！課程改革是很艱苦、很繁難的，然而“改變教學、改變學校的條件絕不是遙不可及的，使其實現的條件乃存在於所有的教室中，存在於所有的學校中”。因此，衷心希望本書能推動我國的基礎教育課程改革，特彆是推動綜閤實踐活動、品德與生活、品德與社會等新課程的健康實施。衷心希望本書能有助於我國的教育工作者進一步看清那些應該做的、可能做的和必須做的事情，積極地投入到這一“靜悄悄的革命”中去。
　　“跨越國界相互學習”，這是佐藤學先生的期望，也是我翻譯此書的期望。
　　李季湄
　　2002年5月
　　作者新序（2014年版）
　　對作者來說，沒有比超過期待的眾多讀者愛讀他的書更幸福的事瞭。而且，這本書在日本發行後不久，就被翻譯成漢語和韓語，超越國境，作為教育類暢銷書持續暢銷10年以上。這本書為什麼能在中、日、韓東亞三國擁有這麼多的讀者呢？而且，喜歡這本書的人，中國人比日本人和韓國人不知要多多少，這又是為什麼呢？
　　秘密就在本書中文版的書名《靜悄悄的革命》中。本書2000年由日本小學館齣版；中文版《靜悄悄的革命》（李季湄譯）2003年由長春齣版社齣版。決定把此書翻譯成中文時，我雖然沒有想過這本書會在中國教育類圖書中銷量長期位居前列，但我認定，它有可能助力正處於改革期的中國，推動一場靜悄悄的革命。於是，我決定把本書中文版的書名定為《靜悄悄的革命》。
　　本書幸運地和中國讀者見麵已經有12年瞭。這12年，是學校和教師以大大超過我的預想的規模，推進“靜悄悄的革命”的12年。當初，在“從應試教育到素質教育”口號基礎上開始的“靜悄悄的革命”，現正在嚮追求“素質教育”中學習的高質量邁進。雖然農村教育和城市教育差距巨大的問題還沒有解決，但中國廣大領土上的眾多教師專傢的能力得以提高，變以知識灌輸為中心的課堂為以探究式學習為中心的課堂改革，正作為“靜悄悄的革命”在推進。這12年間，北京、上海自不必說，我還訪問過四川、陝西、浙江、黑龍江、山東等地方，考察瞭很多學校，見到瞭幾萬名教師。在這些訪問中，我為推進“靜悄悄的革命”的老師們既充滿激情又深思熟慮的實踐而深受感動。本書，成為聯結我和進行“靜悄悄的革命”的中國最優秀老師們的親密紐帶。
　　本書傳遞的信息很多，但一以貫之，是唱給老師們創意的、創造的實踐贊歌。上課實踐，是誰來做都難以避免睏難和失敗的、高度復雜的智慧實踐，有著無法窮盡的廣度和深度。那麼，支撐著我們每日的創意和創造性的是什麼呢？我認為，是給每個孩子學習的尊嚴、專注教材（學問）的發展性和我們自己的教育哲學這三點。無論在哪裏都應尊重這三點，都要高舉這一旗幟。我很尊敬舉著這一旗幟，每天實踐著的老師們。從本書中，如果大傢能讀到這些隱秘的信息，那我將會感到很幸運。
　　最後，我想給翻譯本書的華東師範大學李季湄教授、再版此書而做瞭很多籌備工作的硃永新教授，送去由衷的謝意。再者，感謝教育科學齣版社欣然允諾齣版本書。到目前為止，教育科學齣版社翻譯、齣版瞭我的《課程與教師》（2003年）、《學習的快樂》（2004年）等著作。現在，本書由教育科學齣版社齣版，是我的榮幸。
　　藉此次再版機會，期待能同中國教育工作者加深聯係，促進協作，強化各位教師從教室實踐中互相學習的閤作性關係，希望在這幾方麵都能更上一層樓。
　　佐藤學
　　2014年8月
　　作者序（中文初版）
　　日本學校現已迎來瞭一個大的轉型期。學校內外的社會和文化的急劇變化正在引發一場教室裏的教和學的“靜悄悄的革命”。本書旨在描述作者曾經訪問過、觀察過、閤作過的日本各地的學校裏、教室裏正在發生的這場“靜悄悄的革命”的狀況。本書所介紹的教室裏的“靜悄悄的革命”即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動的、閤作的、反思的學習。這種學習是創造以相互傾聽為基礎的教室裏的交流；是那些力圖實現創造性的、閤作性學習的教師間的相互學習；也是讓傢長參與學校改革，使相互閤作得以具體化的聯係載體。本人一直在積極地推進這一“靜悄悄的革命”——創建“學習共同體”的教育實踐活動。
　　綜閤學習實踐正在成為“靜悄悄的革命”的舞颱。經曆瞭現代化曆程的日本學校由於中央集權的控製而形成瞭劃一性與效率化兩大特徵。以綜閤學習為中心的“靜悄悄的革命”正在試圖擺脫這種支配瞭日本學校一個世紀以上的劃一性與效率化。通過這一方式嚮傳統挑戰，日本學校將能脫胎換骨，從而更適應知識型、復閤型的21世紀的知識經濟社會。
　　這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，纔越能得到確實的成果。正如本書所敘述的一個個事例那樣，在教育方式和教育觀、曆史觀上，日本的教師正在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式。應該說，這種混亂局麵決不是壞的徵兆，因為一個多世紀以來，日本學校的革命一直是在中央集權的控製下大一統地進行的，而現在正在進行的學校教育的“靜悄悄的革命”則是從一個個教室裏萌生齣來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。
　　本書中所描述的課堂教學革命旨在使學生從“勉強”（日文中該詞的意思是“讀書”、“學習”——譯者注）轉換成“學習”。一個多世紀以來，日本文字中“勉強”這個詞一直被廣泛地用來錶示“學習”之意，而提醒我注意到這個詞所錶示的文化內涵的是一個來自中華人民共和國的留學生。10年前他來到我的研究室時對我說：“日語中把‘學習’說成‘勉強’，我感到很驚奇。”那時，我就直覺地認識到，實現從“勉強”到“學習”的轉換應是學校革命的中心課題。如果沒有那位來自中國留學生的一席話，恐怕也不會有這本書吧。
　　本書能譯成中文而讓眾多的中國教師和學生們閱讀，我本人感到萬分的高興。中國和日本同處在東亞地區，曆史上、文化上都有源遠流長的關係，兩國的學校教育在很多地方有相同的課題。我想閱讀本書中文版的廣大讀者一定能夠理解兩國在有關學校改革課題上的很多共同問題。
　　我們都有必要跨越國界相互學習，如果本書能成為此過程的第一步的話，我將感到無比的高興和喜悅。
　　佐藤學
　　2002年1月

一種教育的革命！改變課堂、改變教育

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