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編輯推薦

　　《教育心理學/高等院校公共基礎課規劃教材》特色：
　　繼承與創新統一：在內容的選擇上，本教材既繼承瞭本學科穩定的、公認的一些基本內容，又勇於改革創新，增加瞭一些反映本學科領域國內外的研究前沿動態的新成果，使得教材具有一定的先進性。
　　理論與實踐融閤：本教材將解決教育心理學的理論知識如何在教育教學實踐中操作和應用的問題作為突破的難點，行文中介紹一些個案研究和實踐操作要點、實例等。目的是使學生學到的心理學知識能夠與未來實際相聯係，在指導學生學習、生活中真正發揮作用。
　　現實與針對並舉：本教材試圖吸收新的科研成果，注意研究隨著社會形勢和政治、經濟的變革而帶來的青少年新的心理變化，以及這些變化的特點及其規律，並根據青少年錶現齣來的各種心理特點或心理問題，有針對性地提齣應對措施、方法或建議。
　　可讀與實用兼顧：本教材既注重內容的科學性，又注意到瞭語言錶述上的通俗性。行文中，以小資料的形式穿插一些閱讀內容，引證瞭一些相關的數據、圖錶等，以增強教材的可讀性。本教材注意貼近生活，貼近大學生的學習實際，對具體問題具體分析，實用性突齣。

內容簡介

　　《教育心理學/高等院校公共基礎課規劃教材》共12章，由基本理論、學習心理、教學心理和個性心理4部分組成，內容既包括瞭國內外當代教育心理學的新發展，又緊密結閤高校的教學和國傢教師資格證培訓與考試的實際。全書體例新穎、實用性強，采用通俗易懂的語言論述瞭學生心理發展理論、學習及學習理論、學習動機、知識的獲得、學習策略、問題解決能力與創造性的培養、技能的學習、品德的形成與培養、教學設計與評價、教師心理、個性差異與教育等當代教育心理學研究的基本問題。
　　《教育心理學/高等院校公共基礎課規劃教材》有利於學生學習和掌握教育心理學的基本觀點，為今後的教學實踐打下深厚的理論基礎。
　　《教育心理學/高等院校公共基礎課規劃教材》可作為高校教育心理學課的教材，尤其是可作為國傢教師資格證考試的必選用書，也可作為高等師範院校心理專業本科生的學習用書，各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，還可作為中小學教師、教育科研人員和各種考試（如研究生入學考試、骨乾教師培訓考試）考生的參考用書。

目錄

第一篇 基本理論
第一章 教育心理學導論
第一節 心理學的概述
一、個體行為
二、心理活動（心理現象）
三、心理的實質
四、心理學發展的主要派彆
五、心理學的分支
第二節 教育心理學的研究對象與內容
一、教育心理學的研究對象
二、教育心理學的內容體係
第三節 教育心理學的研究方法
一、教育心理學研究的基本原則
二、教育心理學的研究方法
第四節 教育心理學的任務和意義
-、教育心理學的基本任務
二、研究教育心理學的意義
第二章 學生心理發展理論
第一節 學生的心理發展概述
一、心理發展的含義
二、青少年期的心理特徵
三、中學生心理發展的教育意義
第二節 學生的認知發展
一、皮亞傑認知發展階段理論
二、維果斯基的心理發展觀
第三節 學生人格發展階段
一、弗洛伊德人格發展階段理論
二、埃裏剋森的人格發展階段理論
三、影響人格發展的社會因素
第三章 學習及學習理論
第一節 學生的學習
一、學習概述
二、學習的作用
三、學生學習的特點
四、學習的分類
第二節 行為主義與認知主義學習理論
一、行為主義學習理論
二、認知學習理論
第三節 建構主義與人本主義學習理論
一、建構主義學習理論
二、人本主義學習理論
第四節 展望：教育神經科學與腦科學
一、教育神經科學
二、腦與學習

第二篇 學習心理
第四章 學習動機
第一節 學習動機概述
一、學習動機的含義
二、學習動機的構成
三、學習動機的功能
四、學習動機與學習效果的關係
五、學習動機的分類
第二節 學習動機理論
一、強化理論
二、需要層次理論
三、成就動機理論
四、成敗歸因理論
五、習得性無力感理論
六、自我效能感理論
第三節 學習動機的培養與激發
一、嚮學生提齣明確、具體的學習目標
二、進行成就動機訓練
三、培養與激發學習興趣
四、創設問題情境，實施啓發式教學
五、設置榜樣
六、利用學習結果的反饋作用
七、正確評價，適當運用錶揚與批評
八、適當開展競賽
九、引導學生正確歸因
十、消除學生的習得性無力感，增強自我效能感
第五章 知識的獲得
第一節 知識獲得的概述
一、知識與知識的獲得
二、知識的種類
三、知識獲得的一般條件
四、知識獲得的方式
五、知識構建的組織原則
第二節 注意與教學
一、注意
二、注意的功能和外部錶現
三、注意的種類
四、注意的品質
五、注意的規律及其在教學中的運用
第三節 觀察與知識的感知
一、觀察與觀察力
二、感知覺的概述
三、感知規律在教學中的運用
四、中學生觀察能力的培養
第四節 記憶與知識的鞏固
一、記憶的概述
二、記憶過程分析
三、中學生記憶能力的培養
第五節 思維與知識的理解
一、思維的概述
二、知識的理解
第六節 概念的掌握與學習遷移
一、概念的概述
二、在教學條件下影響概念掌握的因素
三、學習遷移的概述
四、學習遷移的理論
五、遷移規律在教學中的應用
第六章 學習策略
第一節 學習策略的定義及特徵
一、學習策略概述
二、學習策略的特徵
三、研究學習策略的意義
第二節 學習策略的分類
一、認知策略
二、元認知策略
三、資源管理策略
第三節 學習策略的教學與訓練
一、學習策略教學概述
二、學習策略教學的內容
三、學習策略的教學與訓練的途徑
四、學習策略的教學課程
第七章 問題解決能力及創造性的培養
第一節 問題解決能力概述
一、問題解決概述
二、問題解決及問題解決的階段
第二節 問題解決能力的培養策略
一、問題解決的策略
二、影響問題解決的因素
三、問題解決能力的訓練
第三節 創造性概述
一、創造性思維概述
二、創造性思維的特點
三、創造性思維的基本過程
第四節 創造性的測量與培養策略
一、影響創造性發展的因素
二、創造性思維的培養
第八章 技能的學習
第一節 技能的概述
一、技能的含義
二、技能的類型
第二節 操作技能的形成
一、操作技能的作用及其分類
二、操作技能的掌握階段
三、操作技能的培訓
第三節 心智技能的學習
一、心智技能的含義及其作用
二、心智技能的形成階段
三、心智技能的培養
第九章 品德的形成與培養
第一節 品德的界定及心理結構
一、道德及品德的概述
二、品德的心理結構
第二節 品德的形成與發展
一、道德認識的形成
二、道德情感的形成
三、道德意誌的形成
四、道德行為的形成
第三節 良好品德的培養模式
一、道德發展理論
二、學生品德不良形成的原因
第四節 不良品德的矯正方法
一、學生品德的産生過程
二、品德不良的轉化

第三篇 教學心理
第十章 教學設計與評價
第一節 設置教學目標
一、教學目標及其意義
二、教學目標的分類
三、教學目標的錶述
第二節 選擇教學策略
一、教學策略的含義及其分類
二、以教師為中心的教學策略
三、以學生為中心的教學策略
四、個彆化教學策略
五、選擇教學策略的依據
第三節 教學評價概述
一、教學評價的概念及特點
二、教學評價的作用
三、教學評價的範圍
四、教學評價的分類
第四節 教學評價的方法與技術
一、標準化成就測驗
二、教師自編測驗
三、測驗的質量分析
四、非測驗的評價技術
五、教學評價結果的處理與報告
第十一章 教師心理
第一節 教師的角色與特徵
一、教師的角色心理
二、教師的特徵
第二節 師生互動
一、教師對學生的影響
二、學生對教師的影響
三、師生互動
四、良好師生關係的建立
第三節 教師的職業倦怠與心理健康
一、教師職業倦怠
二、教師心理健康
第四節 教師的成長與培養
一、教師的成長階段
二、專傢型教師與新手型教師的差異
三、專傢型教師的培養途徑

第四篇 個性心理
第十二章 個性差異與教育
第一節 智力差異與教育
一、智力概述
二、智力的測量
三、智力的發展及個體差異
四、影響智力發展的因素
五、智力差異與教育
第二節 人格差異與教育
一、人格的概述
二、氣質差異與教育
三、性格差異與教育
四、影響人格發展的因素
五、中學生良好人格的塑造
參考文獻

精彩書摘

　　《教育心理學/高等院校公共基礎課規劃教材》：
　　1.嬰兒期（0～2歲）
　　嬰兒期的發展任務是獲得信任感，剋服不信任感。
　　埃裏剋森認為，這個階段的兒童最為軟弱，非常需要成人的照料，對成人的依賴性很大。如果護理人（父母等）能夠愛撫兒童，並有規律地照料他們，滿足他們的基本需要，嬰兒就會對周圍的人産生一種基本的信任感，感到世界是美好的，人是充滿愛的，是可以接近的。這是人格發展中的第一個轉摺點，埃裏剋森把它叫作“精神生活的根本前提”。埃裏剋森在《同一性：青春期與危機>-書中寫道：基本信任感是對自己世界的一般態度，對他人的根本信任感，以及對自己的基本可信賴感。相反，如果兒童的基本需要沒有得到滿足，他就會産生不信任感與不安全感，在以後的一生中都會對他人錶現齣疏遠和退縮，不相信自己，也不相信彆人。
　　2.兒童早期（2～4歲）——人生第一個反抗期
　　兒童早期的發展任務是獲得自主感，剋服懷疑與羞怯感。
　　父母養育兒童，要根據社會的要求，對兒童的行為有一定的導嚮和限製，但又要給他們一定的自由，不能傷害他們的自主性，必須理智、耐心。對子女過分嚴厲，限製、懲罰、批評過多或過度保護都會阻礙這個年齡階段兒童的自主性發展。如果不允許兒童探索，他們就不能獲得個人控製感，不知道如何對外界施加影響，從而會感到羞怯，並對自己的能力産生疑慮。
　　這一階段的危機如果得到積極解決，兒童的自主性就會超過羞怯和疑慮，他們就會形成一種良好的品質，即意誌品質。意誌堅強的兒童目的明確，會努力剋服睏難，取得成功，羞怯和疑慮的兒童則依賴性很強，缺乏果斷性，對自己的能力缺乏自信，而這些正是激烈競爭中取得成功的消極因素。
　　3.學前期（4～7歲）
　　學前期的發展任務是獲得主動感，剋服內疚感。
　　這個階段兒童的主要任務是發展主動性，這是他們形成主動性的關鍵時期。通過前麵兩個階段的發展，兒童已懂得他們是人，隨著身心的進一步發展，他們開始探索自己是什麼樣的人和應該成為什麼樣的人，探索什麼是允許的，什麼是不允許的。如果父母肯定和鼓勵兒童的主動行為和想象，那麼兒童的主動性就會得到發展；如果父母經常否定兒童的主動行為和想象，兒童就會缺乏主動性，總是依賴彆人，並且感到內疚，生活在彆人為他安排的狹隘圈子裏。
　　這一階段的危機如果得到積極解決，兒童的主動性就會超過內疚，他們就會形成一種良好的品質，即目的品質。
　　4.學齡期（7～12歲）
　　學齡期的發展任務是獲得勤奮感，剋服自卑感。
　　這個階段的兒童大多在上小學，不僅接受父母的影響，還接受教師和同學的影響，學習是他們的主要活動。
　　兒童在這一階段最重要的是體驗穩定的注意和勤奮完成工作的樂趣。兒童在學校與同學競爭，他們比學習，也比在遊戲中的錶現。兒童如果體驗到成功，就會産生勤奮感和對自己力量和能力的信任感，這為他們今後進入社會鋪平瞭道路。失敗的體驗會使兒童産生自卑感，不相信自己的力量和能力。
　　這個階段的危機如果得到積極解決，兒童的勤奮就會超過自卑，形成一種良好的品質，即能力品質。能力就是不會為兒童期的自卑所損害的，在完成任務中能自如運用的聰明纔智。
　　埃裏剋森重視教師在培養學生勤奮中的作用。一個自卑的學生如果遇到好教師，就能提高學習成績，剋服自卑感，重新獲得勤奮感。埃裏剋森說，他不止一次觀察到，在具有天賦和靈感的人中，大部分是教師點燃瞭他們未被發現的天纔的內心火焰。
　　小學生處於勤奮的階段，主要任務是培養勤奮感，剋服自卑感。許多人對工作和學習的態度及習慣可以追溯到本階段的勤奮感。
　　……

前言/序言

　　本書是為高等院校本科生編寫的《教育心理學》公共課教材，也可以作為各級師範院校學生和廣大教育工作者的參考用書。
　　隨著教育改革不斷嚮縱深發展，教師從教能力和要求也在發生深刻變化。
　　不僅是師範院校畢業的大學生可以當教師，其他院校畢業的大學生也可以當教師，這就給教師職業的變化帶來瞭一個巨大衝擊。無論是何種院校的大學畢業生想當教師，都必須參加國傢組織的教師資格證統一考試。教育改革形勢的新變化，必然帶來教材改革的變化和更新，原有的僅麵嚮師範院校的公共必修課教材內容已經遠不適應新的教育改革要求。另外，和諧社會要求教育培養素質高、能力強的創新人纔，以及具有問題解決能力和社會閤作能力的新一代，教育就要從目標、形式、方法到組織進行全方位變革，而改革的理論基礎源自於學生心理發展規律、學習規律和教學規律的科學研究。因此，本書立足於學科前沿、反映信息社會的發展與當前我國教育改革的新形勢對教育心理學的新要求，從而促進教育教學質量的科學提高。同時力爭使心理學本土化、生活化、大眾化，使廣大學生和讀者充分認識自己，調節好自己的心理結構，使其身心健康。基於此，在2010年編寫齣版的高師院校《教育心理學》和2014年編寫齣版的職業教育規劃教材《教育心理學》的基礎上，編寫齣版瞭這部《教育心理學》高校公共課教材，與前兩部教材相比，本教材有以下3個突齣特點。
　　1. 體例新穎
　　我們以往的教材一般是按章來編寫的，本教材是根據每一章的內容分為4篇，即基本理論篇、學習心理篇、教學心理篇、個性心理篇。其基本涵蓋教育心理學學與教的主要內容，同時側重學生的學習方麵。我們通過確定教學目標(認知、情感、能力3個子目標)，以案例開篇、案例分析結尾，教學過程結閤案例進行，由案例貫徹始終，增強教材編寫的新穎性。每章學習結束，讓學生運用所學的理論進行案例診斷與分析，達到學以緻用的目的。
　　2. 內容實用
　　在編寫過程中，我們新增加瞭國傢教師資格證考試的內容，本書章節的設定、內容的選擇盡可能貼近國傢教師資格證考試的考試大綱，並力求科學、前沿，引進瞭教育認知神經科學與腦科學；在保留傳統內容的同時，新增加瞭某些章節，如“學生心理發展理論”，增加這一章的目的在於：讓學生明確教育心理學與他們日後所要從事的工作到底有多大的聯係。“教師心理”這一章是為瞭讓學生瞭解自己，特彆是要瞭解自己走上工作崗位後的心理狀態，尤其是“教師職業倦怠”這一節的編寫，可以讓學生瞭解自己以後工作中在某一特定時期會齣現的問題，從而能采取積極的應對策略。同時，充分發揮心理學實用性較強的優勢，把理論知識的學習與教育教學、社會實踐緊密結閤起來，凸顯心理學應用的延展性。
　　3. 注重實踐
　　本教材與以往教材比較而言，加大瞭實踐方麵的比重。在章節的選擇與安排上，增加瞭“技能”這一部分；“案例分析”重在提高運用本章所學的理論知識解決實際問題的能力；“思考與練習”突齣實踐性和操作性；“教學目標”注重應用等。在教學中，密切聯係教育教學實際和大學生學習、生活實際，對其齣現的各種問題，應用心理學理論進行調解。為瞭剋服以往心理學教學中理論性太強、太抽象、與實踐脫節，以及實踐應用性差等弊端，本教材將以解決心理學的理論知識如何在教育教學實踐中操作和應用的問題作為突破的難點。為此，本教材介紹一些個案研究和實踐操作要點、實例等。這樣做的目的在於使學生學到的心理學知識能夠與未來實際相聯係，使心理學知識在指導學生學習中真正發揮作用。
　　本教材是由吉林師範大學教育科學學院夏鳳琴教授組織編寫的，並由其負責整個教材的結構和章節設定，以及最後的統稿與審定。具體分工如下：吉林師範大學教育科學學院的夏鳳琴負責撰寫第一、四、五章；薑淑梅負責撰寫第十、十一、十二章；崔繼紅負責撰寫第三、七章；李淑蓮負責撰寫第二、九章；張春梅負責撰寫第六、八章。此外，吉林師範大學教科院的教師時鬆、淩曉俊、李喆和吉林師範大學教科院的研究生池源、李玲玲、王麗瑩、金春龍、黃俊方、於敏、於瑩瑩、吳靖、杜潔瓊、張園洋、鄭琪參加瞭編寫工作。
　　本書在編寫過程中參閱瞭國內外大量的心理學教材、專著和論文資料，在此謹嚮其作者們緻以衷心的感謝！同時得到清華大學齣版社的大力支持，在此一並錶示衷心的感謝！
　　2014年12月15日
教育心理學/高等院校公共基礎課規劃教材 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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