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錢理群 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 青年教育
• 師生關係
• 教育心理
• 職業生涯
• 教育反思
• 成長
• 人文關懷
• 教育情懷
• 生涯規劃

出版社： 生活·读书·新知三联书店

ISBN：9787108051349

版次：1

商品编码：11704030

品牌：三联书店

包装：平装

开本：32开

出版时间：2015-05-01

用纸：胶版纸

页数：529

字数：420000

內容簡介

　　“教師”是錢理群先生非常看重的一個身份。從北大退休以後，他投身到一直關注的中小學教育中，與很多在教育第一綫的中小學教師進行瞭交流對話，一起對中國教育的現狀和前景進行著總結與思考。《情係教育：教師與青年篇》即是他多年來關注和思考中小學教育、農村教育等問題文章的結集，分為“默默播種”和“慢慢尋路”兩輯，包括為一些中小學教師的著作所寫的序、在教育論壇上的發言、與青年誌願者們的談話，及與“京城流浪漢”、“青年朋友”的對話與通信。作者以魯迅思想為底色、飽含熱情地書寫瞭那些“為大曆史敘事忽略的小人物”，那些“真正的教師”和“新一代的青年理想主義者”，他們的睏惑、追求和努力，以此來尋找魯迅所呼籲的“中國的筋骨和脊梁”，探尋中國教育的齣路。

作者簡介

　　錢理群，著名人文學者，其著作和文章從80年代至今，在幾代青年朋友中都有很大的影響。1939年1月30日生於四川重慶，祖籍浙江杭州，漢族。1956年考入北京大學，後並入中國人民大學新聞係，1960年畢業。1960—1978年先後在貴州省安順地區衛生學校、地區師範學校任教。1978年考取北京大學中文係文學專業研究生，師從王瑤、嚴傢炎先生攻讀現代文學，1981年畢業，獲文學碩士學位。同年留校任教，後為北京大學中文係教授、現代文學專業博士生導師。2005年退休後繼續與青年朋友以各種方式交流對話，為成長中的學子們打開廣闊的精神空間。

前言/序言

《情係教育：教師與青年篇》 序言：薪火相傳，情暖心扉 教育，是一場靈魂與靈魂的對話，是一場愛與責任的傳遞。它不僅僅是知識的灌輸，更是品格的塑造，是心靈的啓迪。在教育的廣闊天地裏，教師與青年，如同種子與土壤，彼此滋養，共同生長。本書《情係教育：教師與青年篇》，正是聚焦於這片充滿生機與希望的沃土，深入探尋教師在青年成長曆程中所扮演的獨特角色，以及他們與青年之間那份深厚而動人的情誼。 教育的本質，在於喚醒。喚醒青年沉睡的潛能，喚醒他們對未知世界的好奇，喚醒他們對真善美的追求。而教師，則是這場喚醒的關鍵。他們不僅是知識的傳授者，更是人生的引路人，是心靈的守護者。他們用自己的言傳身教，用自己的愛與耐心，為青年點亮前行的道路，指引他們穿越迷茫，擁抱夢想。 本書的創作初衷，源於對教育事業的深切熱愛，以及對青年一代健康成長的殷切期盼。我們希望通過對教師與青年之間關係的深入剖析，勾勒齣教育的溫度與厚度，展現教育中那些被忽視卻又至關重要的情感連接。我們相信，當教師的付齣與青年的成長交織在一起，當師生之間的情誼成為教育的強大動力，教育的奇跡便會悄然發生。 《情係教育：教師與青年篇》並非一本空泛的理論著作，它更像是一幅細緻入微的畫捲，描繪著教育現場的真實圖景。我們力求從多個維度，展現教師與青年之間關係的復雜性與深刻性，以及這份關係在教育過程中的關鍵作用。本書旨在為所有心係教育的同仁，以及關心青年成長的社會各界人士，提供一個全新的視角，一份深刻的啓示，一份寶貴的動力。 第一篇：教師的溫度——育人之路的愛與責任 在教育的漫漫徵途上，教師是那盞永不熄滅的燈，照亮青年求知的道路。這份光芒，不僅僅來自於淵博的學識，更來自於一顆赤誠的愛心。 第一章：點燃求知的火種 每一個青年心中都埋藏著對知識的渴望，而教師的責任，便是用巧妙的方式點燃這團火種。這不僅僅是課程內容的講解，更是激發學生好奇心和探究欲的藝術。好的教師懂得如何將枯燥的知識變得生動有趣，如何引導學生提齣深刻的問題，而不是僅僅被動接受答案。他們可能是一個生動的實驗，一次引人入勝的曆史故事，抑或是對一個數學概念的彆樣解讀，都可能在青年心中種下求知的種子。 教師的智慧體現在他們能夠洞察不同學生的學習特質和興趣點，並因材施教。他們知道，有的學生需要鼓勵，有的需要引導，有的則需要挑戰。他們善於發現每一個學生身上的閃光點，並加以放大，讓學生在肯定中找到自信，在自信中激發更強的學習動力。這種“點燃”並非一蹴而就，它需要教師的耐心、觀察和持續的投入，如同園丁精心嗬護每一株幼苗，等待它們茁壯成長。 第二章：塑造品格的基石 教育不僅僅是智力的開發，更是品格的錘煉。青年時期是價值觀形成的關鍵時期，教師在其中扮演著至關重要的角色。他們用自己的言行舉止，為青年樹立榜樣，傳遞正確的價值觀和道德觀。 這種品格的塑造，體現在教師對待工作的嚴謹態度，對待學生的公平公正，對待錯誤的反思與改正，以及對待社會的責任感。當教師在課堂上展現齣對知識的敬畏，對真理的追求，對道德的堅守時，青年便會在潛移默化中受到感染。教師可能通過一個生動的例子，講述一個感人的故事，引導學生思考“什麼是對的，什麼是錯的”，如何在復雜的社會環境中做齣正確的選擇。 同時，教師也需要教會青年如何與人相處，如何尊重他人，如何理解包容。在處理學生之間的矛盾時，教師的公正和引導，能夠幫助青年學會溝通、協商和解決問題的能力，為他們未來的社會化奠定堅實的基礎。這種品格的塑造，如同為青年的人生築起堅實的基石，讓他們在未來的風雨中能夠站穩腳跟。 第三章：撫慰心靈的港灣 青年成長過程中，難免會遇到挫摺、睏惑和迷茫。這時候，教師的理解與關懷，便成為瞭他們心靈最溫暖的港灣。他們不僅僅是傳道授業的師長，更是傾聽者，是支持者，是陪伴者。 教師懂得，每一個青年都是獨特的個體，他們有自己的煩惱和壓力。一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，一次耐心的傾聽，都可能成為青年走齣睏境的動力。有時，教師無需給齣直接的答案，而是通過引導，讓青年自己找到解決問題的方法，從而獲得成長。 這種心靈的撫慰，也體現在教師對青年非學業方麵的關注。他們關心青年的心理健康，關注他們的情緒變化，並在必要時提供幫助。教師可能在課後與學生進行深入的交流，瞭解他們的生活狀況，給予他們情感上的支持。這種“育人”的溫度，讓教育不再是冰冷的知識傳遞，而是充滿人情味的生命連接。 第四章：點亮夢想的星辰 每一個青年心中都藏著對未來的憧憬和對夢想的渴望。教師的責任，便是幫助他們認清自己的優勢，發掘自己的潛力，並為實現夢想提供必要的支持和指導。 教師可能通過引導學生進行自我認知，瞭解自己的興趣、特長和價值觀，幫助他們明確自己的發展方嚮。他們可能為學生提供關於職業生涯的建議，分享成功人士的故事，激發學生的鬥誌。有時，一個眼神的肯定，一次適時的鼓勵，都可能成為青年堅持夢想的強大動力。 更重要的是，教師需要教會青年如何設定目標，如何製定計劃，如何剋服睏難，以及如何在追逐夢想的過程中保持積極樂觀的心態。這種“點亮星辰”的過程，是賦予青年翅膀，讓他們能夠勇敢地飛嚮屬於自己的天空。 第二篇：青年的迴響——成長之路的閃光與蛻變 青年，是未來的希望，是社會的生力軍。他們的成長，是教育最動人的風景。在這段旅程中，他們用自己的方式迴應著教師的付齣，展現著生命的無限可能。 第一章：求知的渴盼與探索的勇氣 當教師的點燃瞭求知的火種，青年便會以強烈的渴盼迴應。他們不再是被動地接受知識，而是主動地去探尋，去提問，去思考。他們的眼神中充滿瞭對未知的好奇，他們的行為中充滿瞭探索的勇氣。 這種渴盼，體現在課堂上踴躍舉手迴答問題的熱情，體現在課後主動尋求拓展知識的努力，體現在對老師講解內容進行深入思考和討論的積極性。他們可能因為一個有趣的實驗而興奮不已，因為一個未解的數學難題而廢寢忘食，因為一段曆史故事而陷入沉思。 探索的勇氣，則體現在他們敢於挑戰權威，敢於質疑，敢於提齣與眾不同的見解。他們不怕犯錯，因為他們知道，每一次的嘗試都是一次寶貴的學習機會。他們樂於嘗試新的學習方法，樂於接觸新的事物，展現齣強大的學習能力和適應能力。 第二章：價值觀的形成與責任的擔當 在教師的引導下，青年開始形成自己的價值觀，並逐漸學會承擔責任。他們開始理解“什麼是對的，什麼是錯的”，並嘗試在日常生活中踐行。 這種價值觀的形成，體現在他們對他人態度的轉變，對社會現象的思考，對自身行為的反思。他們可能開始主動幫助有睏難的同學，關心弱勢群體，對不公平的現象錶達自己的看法。他們逐漸明白，自己的行為不僅影響自己，也可能影響他人和周圍的環境。 責任的擔當，則體現在他們認真完成學業任務，積極參與集體活動，履行自己的義務。他們不再是那個隻懂得索取的孩子，而是開始思考自己能夠為他人、為集體、為社會做些什麼。這種擔當，是青年走嚮成熟的重要標誌。 第三章：情緒的波動與尋求理解的努力 青年時期，是情緒最為復雜和多變的時期。他們會經曆喜怒哀樂，會麵臨各種壓力和挑戰。在這個過程中，他們努力尋求理解和支持。 這種尋求理解，體現在他們可能通過言語、文字，甚至行為來錶達自己的情感。他們渴望被傾聽，被理解，被接納。當他們遇到挫摺時，他們會感到沮喪，會感到迷茫，但他們也在努力尋找解決問題的方法，也在尋求外界的幫助。 教師的理解和支持，對他們來說至關重要。他們的耐心傾聽，他們的溫柔安撫，他們的適時鼓勵，都能夠幫助青年更好地處理自己的情緒，更健康地成長。青年也通過這種互動，學習如何錶達自己，如何與人溝通，如何建立健康的人際關係。 第四章：夢想的萌芽與追逐的堅持 當教師點亮夢想的星辰，青年心中的夢想便開始萌芽，並逐漸生長。他們開始憧憬未來，並願意為之付齣努力。 這種夢想的萌芽，體現在他們對未來職業的興趣，對特定領域的嚮往，對未來生活的美好設想。他們可能在課堂上格外關注與自己夢想相關的知識點，課後主動查閱資料，甚至開始進行相關的實踐嘗試。 追逐的堅持，則體現在他們麵對睏難和挑戰時，不輕易放棄。他們可能因為一次失敗而短暫失落，但他們很快會重新振作，繼續前行。他們懂得，夢想的實現並非一帆風順，需要付齣汗水和努力。教師的鼓勵和引導，是他們堅持下去的重要動力。 結語：師生情深，教育之光永恒 《情係教育：教師與青年篇》所呈現的，是教育中那份最真摯、最動人的情感連接。教師的愛與責任，是青年成長的沃土；青年的成長與迴響，是教師付齣最有力的證明。這份情誼，如同薪火相傳，代代相續，將教育的光芒永遠點亮。 本書希望能夠喚起更多人對教育的關注，對教師的尊重，對青年的關懷。我們相信，當教育充滿瞭溫度，當師生之間充滿瞭情誼，我們的未來便會更加光明。願每一位教師都能在育人的道路上，收獲滿滿的幸福；願每一位青年都能在成長的旅途中，綻放最耀眼的光彩。教育，因愛而生，因情而美，因你我而輝煌。

评分☆☆☆☆☆

這本書的獨特之處還在於它對“時代背景”的精準捕捉和深刻反思。作者並沒有將教育問題孤立地看待，而是將其置於當下社會快速迭代、技術飛速發展的宏大背景下去考察。他討論瞭在新媒體浪潮衝擊下，傳統師生關係麵臨的挑戰，以及青年一代在信息爆炸時代如何建立起自我認知和價值判斷體係的睏境。這種“立足當下，觀照未來”的視野，讓這本書顯得尤為寶貴和及時。它不像一些老生常談的教育著作那樣停留在理想化的層麵，而是直麵瞭現實的棘手問題，並提齣瞭充滿智慧但又務實的應對策略，顯示齣作者深厚的社會洞察力和前瞻性思維，這本書無疑是一份為我們這個時代量身打造的、極具參考價值的“精神地圖”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計，說實話，非常引人注目。封麵采用瞭一種溫和的米白色調，搭配著典雅的深藍色字體，給人一種沉靜而又不失力量的感覺。我尤其喜歡封麵上那個抽象的、像是光束匯聚的圖案，它很巧妙地傳達瞭知識傳承和希望的主題，讓人在書店裏一眼就能被它吸引住。內頁的紙張質感也處理得很好，不是那種廉價的反光紙，拿在手裏有種踏實的手感，閱讀時眼睛不容易疲勞，即使長時間沉浸其中，也感覺非常舒適。而且，排版上看得齣是用心設計的，字號適中，行距寬鬆，很多需要思考的段落，作者都做瞭特彆的留白處理，這讓讀者在閱讀復雜概念時，有足夠的喘息空間去消化和反思。裝幀的細節，比如書脊的縫閤工藝，也相當紮實，完全可以經受住反復翻閱的考驗，看得齣齣版方在製作這本書時是下瞭血本的，整體呈現齣一種高品質的學術書籍風範。

评分☆☆☆☆☆

我必須得提一下這本書的結構邏輯，簡直是教科書級彆的嚴謹和巧妙。它並非簡單地堆砌案例或者羅列觀點，而是構建瞭一個層層遞進的知識體係。開篇的宏觀論述奠定瞭基調，隨後通過不同年齡段、不同教育階段的側重點分析，將議題逐步收窄，使得讀者能清晰地追蹤作者的思路脈絡。最讓我贊嘆的是，作者在處理那些教育睏境和倫理衝突時，從不采取“非黑即白”的簡單判斷，而是提供瞭多維度的審視角度，這極大地拓寬瞭我對教育本質的認知邊界。這種結構安排，讓閱讀體驗從一開始的好奇，逐步過渡到深入的探究，最後達到一種豁然開朗的頓悟感，讀完後感覺自己的知識體係被重新梳理和加固瞭一遍。

评分☆☆☆☆☆

從閱讀的即時反饋來看，這本書引發瞭我內心深處大量的迴溯和自我審視。每讀完一個章節，我都會情不自禁地停下來，閉上眼睛，迴憶起自己學生時代遇到的那些關鍵人物，或者是我自己曾經做過的那些教學嘗試——當然，我並非教育工作者，但我相信任何經曆過成長和指導的人，都能從中找到強烈的共鳴點。作者對於“影響”這個概念的解讀尤其深刻，他指齣，真正的教育並非知識的灌輸，而是生命對生命的感染和塑造，這種觀點顛覆瞭我以往對“教育”的綫性理解。它促使我反思自己的人際關係中，是否也扮演瞭某種“引路人”的角色，以及我所傳遞齣的價值觀對周圍人的潛在影響，讀後讓人更加珍視每一次真誠的交流機會。

评分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏和語言風格，簡直就是一股清新的文藝氣息撲麵而來。作者的筆觸細膩得如同工筆畫，每一個場景、每一個人物的心理活動都被描繪得淋灕盡緻，讀起來完全沒有那種刻闆的說教感，反而像是在聽一位睿智的長者，娓娓道來他一生的見聞與感悟。尤其是那些關於師生之間微妙情感互動的描寫，那種欲言又止、心照不宣的默契，被刻畫得入木三分，讓人讀到某些章節時，不自覺地濕瞭眼眶，仿佛自己就是那個被關注的青年，又或是那個默默付齣的引路人。他善於運用富有畫麵感的比喻和排比句式，讓原本可能枯燥的理論探討，瞬間變得生動鮮活起來，這種文學性和思想性的完美融閤，在當代非虛構作品中是相當難得的。

评分☆☆☆☆☆

钱老的文集，回忆了很多老师，但是感觉一般般。

评分☆☆☆☆☆

很好的书很喜欢的书书的内容很好喜欢！

评分☆☆☆☆☆

不错

评分☆☆☆☆☆

很好的书很喜欢的书书的内容很好喜欢！

评分☆☆☆☆☆

青年老师应该好好学习

评分☆☆☆☆☆

不错的书，包装的很好，又便宜

评分☆☆☆☆☆

钱理群，著名人文学者，其著作和文章从80年代至今，在几代青年朋友中都有很大的影响。1939年1月30日生于四川重庆，祖籍浙江杭州，汉族。1956年考入北京大学，后并入中国人民大学新闻系，1960年毕业。1960—1978年先后在贵州省安顺地区卫生学校、地区师范学校任教。1978年考取北京大学中文系文学专业研究生，师从王瑶、严家炎先生攻读现代文学，1981年毕业，获文学硕士学位。同年留校任教，后为北京大学中文系教授、现代文学专业博士生导师。2005年退休后继续与青年朋友以各种方式交流对话，为成长中的学子们打开广阔的精神空间。

评分☆☆☆☆☆

从陈独秀到胡风，将从“五四”到解放前的现代作家做典型分析。在钱理群的心中，早在1997年就有一个“中国知识分子心路历程”的研究设想，但只完成了《1948：天地玄黄》和《我的精神自传》两种，关于1949年以前的作家“心路”，暂时还没有合适的著作。这本书就将他这部分的计划完成，通过散见各书的个案汇编入本书之内，的确拉出了一条知识分子在1949年以前的心灵线索。而选择作家来代表知识分子，不仅是因为作者的专业是研究文学，也与他对作家的体认有关。在钱理群看来，作家是一个特殊的知识群体：“他们的思想，感情，心理，都更复杂，更敏感，也更脆弱”，“他们是民族的思想者，永远的精神的，文学的探索者，具有更丰富的，自由无羁的想象力”，他们身上所显示的“心路历程”就更具感性，蕴含着更为复杂、丰富的生命内容，也更能融入作者自己的生命感受。从陈独秀到胡风，将从“五四”到解放前的现代作家做典型分析。在钱理群的心中，早在1997年就有一个“中国知识分子心路历程”的研究设想，但只完成了《1948：天地玄黄》和《我的精神自传》两种，关于1949年以前的作家“心路”，暂时还没有合适的著作。这本书就将他这部分的计划完成，通过散见各书的个案汇编入本书之内，的确拉出了一条知识分子在1949年以前的心灵线索。而选择作家来代表知识分子，不仅是因为作者的专业是研究文学，也与他对作家的体认有关。在钱理群看来，作家是一个特殊的知识群体：“他们的思想，感情，心理，都更复杂，更敏感，也更脆弱”，“他们是民族的思想者，永远的精神的，文学的探索者，具有更丰富的，自由无羁的想象力”，他们身上所显示的“心路历程”就更具感性，蕴含着更为复杂、丰富的生命内容，也更能融入作者自己的生命感受。从陈独秀到胡风，将从“五四”到解放前的现代作家做典型分析。在钱理群的心中，早在1997年就有一个“中国知识分子心路历程”的研究设想，但只完成了《1948：天地玄黄》和《我的精神自传》两种，关于1949年以前的作家“心路”，暂时还没有合适的著作。这本书就将他这部分的计划完成，通过散见各书的个案汇编入本书之内，的确拉出了一条知识分子在1949年以前的心灵线索。而选择作家来代表知识分子，不仅是因为作者的专业是研究文学，也与他对作家的体认有关。在钱理群看来，作家是一个特殊的知识群体：“他们的思想，感情，心理，都更复杂，更敏感，也更脆弱”，“他们是民族的思想者，永远的精神的，文学的探索者，具有更丰富的，自由无羁的想象力”，他们身上所显示的“心路历程”就更具感性，蕴含着更为复杂、丰富的生命内容，也更能融入作者自己的生命感受。

评分☆☆☆☆☆

对话，一起对中国教育的现状和前景进行着总结与思考。《情系教育：教师与青年篇》即是他多年来关注和思考中小学教育、农村教育等问题文章的结集，分为“默默播种”和“慢慢寻路”两辑，包括为一些中小学教师的著作所写的序、在教育论坛上的发言、与青年志愿者们的谈话，及与“京城流浪汉”、“青年朋友”的对话与通信。作者以鲁迅思想为底色、饱含热情地书写了那些“为大历史叙事忽略的小人物”，那些“真正的教师”和“新一代的青年理想主义者”，他们的困惑、追求和努力，以此来寻找鲁迅所呼吁的“中国的筋骨和脊梁”，探寻中国教育的出路。对话，一起对中国教育的现状和前景进行着总结与思考。《情系教育：教师与青年篇》即是他多年来关注和思考中小学教育、农村教育等问题文章的结集，分为“默默播种”和“慢慢寻路”两辑，包括为一些中小学教师的著作所写的序、在教育论坛上的发言、与青年志愿者们的谈话，及与“京城流浪汉”、“青年朋友”的对话与通信。作者以鲁迅思想为底色、饱含热情地书写了那些“为大历史叙事忽略的小人物”，那些“真正的教师”和“新一代的青年理想主义者”，他们的困惑、追求和努力，以此来寻找鲁迅所呼吁的“中国的筋骨和脊梁”，探寻中国教育的出路。对话，一起对中国教育的现状和前景进行着总结与思考。《情系教育：教师与青年篇》即是他多年来关注和思考中小学教育、农村教育等问题文章的结集，分为“默默播种”和“慢慢寻路”两辑，包括为一些中小学教师的著作所写的序、在教育论坛上的发言、与青年志愿者们的谈话，及与“京城流浪汉”、“青年朋友”的对话与通信。作者以鲁迅思想为底色、饱含热情地书写了那些“为大历史叙事忽略的小人物”，那些“真正的教师”和“新一代的青年理想主义者”，他们的困惑、追求和努力，以此来寻找鲁迅所呼吁的“中国的筋骨和脊梁”，探寻中国教育的出路。