　　在新西蘭各類幼教機構中，學習故事被廣泛用來幫助教師觀察、理解並支持兒童的持續學習，同時記錄每一個兒童成長的軌跡和旅程。近年來，學習故事這套評價體係也得到瞭國際幼教界的認可，英國、德國、加拿大等國傢的很多幼教機構開始把學習故事作為兒童學習評價的手段。隨著新西蘭和中國幼教界間的交流日益頻繁，學習故事也受到瞭中國幼教工作者的高度關注。為瞭能幫助更多的中國幼教工作者瞭解學習故事，我們目前選擇並翻譯瞭瑪格麗特·卡爾教授和她的同事們撰寫的三本與學習故事相關的著作，全麵介紹學習故事的理論背景、實踐以及對於兒童學習和發展的意義。

內容簡介

　　在《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》中，作者依據新西蘭和英國等若乾國傢幼兒園多年研究和實踐學習故事的經驗，對學習故事的理論基礎進行瞭全新的梳理，對學習故事的內涵進行瞭進一步擴展，對學習故事的核心——兒童學習者身份的建構進行瞭更深入的研究，揭示瞭社會文化發展理論、教育、評價以及敘事方法相結閤的重要意義，論證瞭幼兒階段學習故事法的使用對於培養幼兒學習的心智傾嚮的價值，並對學習故事法如何更好地在早期教育中發揮作用進行瞭論述，將為廣大早期教育工作者提供啓示。

學習故事列錶
作者簡介
前言和鳴謝
第一章幼兒對自己作為學習者的認知：四大主題
第二章為什麼是故事？
第三章主體能動性和對話
第四章在不同學習情境之間建立連接
第五章對學習的連續性的認識和再認識
第六章占有知識，發展有助於學習的心智傾嚮
第七章重新定義評價
參考文獻

精彩書摘

　　《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》：
　　共享的互動或對話就是在互動或對話過程中所有參與者都能分享一定程度的主體能動力，這可能是非常少見的，就如同布拉奇福德（2010）在第一章中所指齣的那樣。可能在師幼間的對話中更是如此。因為在和教師對話時，兒童可能會很難理解對話的主題和意圖（TizardandHughes，1984；Carr，2000）。參與學習智慧課題（LearningWisdom）研究的教師們發現，學習故事能夠成為一個大傢共同擁有的工具，用以發展與學習、與共同感興趣的話題有關的持續共享思維。在那些迴顧以前寫的學習故事已經成為常規教學行為的早期教育機構裏，如果當事人也能參與討論已經發生的事件那就更有意義瞭。故事裏的照片給對話提供瞭一些綫索。在和幾個孩子共同迴顧瞭他們的學習成長檔案並討論瞭其中所記錄的學習後，普魯老師（在第一章中齣現過）對學習的語言和一些隱患做瞭如下反思。
　　我們注意到瞭孩子們語言方麵的一些變化，我們經常在對話中會聽到以下的詞語：練習、學習、思考和動腦。這些變化在很短的時間內發生，我認為，這些變化要歸功於我們這些教師對語言的關注和我們在使用語言時的慎重選擇。不過，我也意識到我們需要支持語言本身，所以，我們會繼續使用多種多樣的語言，而不是將我們自己和孩子們都限製在一套可能會被過度使用、變得陳腐和有很大局限性的詞匯中。
　　如果教師不能提供多種多樣的與故事中行動相關的語言，可能會造成的一個後果是，某些很常用的詞匯或詞組就會有可能成為口號，並因而丟失這些詞語在特定語境中的某些意義。
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學習故事與早期教育：建構學習者的形象 [Learning Stories Constructing Learner Identities in Early Education] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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