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內容簡介

　　特殊教育學是特殊教育專業學生*重要的專業基礎課。本書內容涉及特殊教育理論、體係、法規、評估、特殊教育師資、特殊兒童傢長教育以及各類特殊兒童的心理與教育等。本書努力做到理論性與應用性相結閤，讓教師便於組織教學，讓讀者便於查找相關的研究資料。
　　第二版在*一版的基礎上進行瞭修訂，更換瞭部分內容，以突齣教材的實用性和適用性。

作者簡介

　　雷江華，華中師範大學教育學院特殊教育係主任、教授，南京師範大學認知心理學博士後研究人員。方俊明，華東師範大學終身教授。

目錄

顧明遠序(1)
瀋曉明序(1)
叢書總序(1)
第二版修訂說明(1)
第一版前言(1)第1編特殊教育學學科論第1章特殊教育學的學科要素
第1節特殊教育學的研究對象
一、 特殊教育現象與特殊教育本質的關係
二、 特殊教育規律與特殊教育現象的關係
三、 特殊教育原則與特殊教育規律的關係
四、 特殊教育問題與特殊教育現象的關係
五、 特殊教育學的研究對象
第2節特殊教育學的學科性質
一、 特殊教育學與教育學、心理學的關係
二、 作為獨立形態的特殊教育學之性質
第3節特殊教育學的學科體係
一、 教材體係
二、 著作體係
第4節特殊教育學的研究方法
一、 一般方法
二、 特殊方法
第5節特殊教育學的曆史發展
一、 萌芽起步階段
二、 發展深化階段
第2章特殊教育學的理論基礎
第1節生物學基礎
一、 生物學的基本觀點
二、 生物學在特殊教育中的應用
第2節發展生態學基礎
一、 發展生態學的基本觀點
二、 發展生態學在特殊教育中的應用
第3節心理學基礎
一、 心理學的基本觀點
二、 心理學在特殊教育中的應用
第4節教育學基礎
一、 教育學的基本觀點
二、 教育學在特殊教育中的應用第2編特殊教育要素論第3章特殊教育的專業人員
第1節教師
一、 特殊教育教師的含義
二、 特殊教育教師的作用
三、 特殊教育教師的條件
四、 特殊教育教師的現狀
五、 特殊教育教師的培訓
第2節傢長
一、 傢長的作用
二、 傢長的需求
三、 傢長參與特殊教育的現狀及問題
四、 傢長培訓模式
第3節其他教育人員
一、 行政人員
二、 康復人員
三、 社會工作者
四、 心理學傢
五、 營養師
六、 特殊教育科研人員
第4章特殊教育的對象
第1節生理發展異常學生
一、 聽覺障礙學生
二、 視覺障礙學生
三、 肢體障礙學生
第2節智力發展異常學生
一、 智力發展落後學生
二、 智力發展超常學生
第3節語言發展異常學生
一、 語言發展異常的含義
二、 語言發展異常的分類
三、 語言發展異常齣現的原因
四、 語言發展異常的齣現率
五、 語言發展異常學生的特徵
第4節廣泛性發育障礙學生
一、 廣泛性發育障礙的含義
二、 廣泛性發育障礙的分類
三、 廣泛性發育障礙齣現的原因
四、 廣泛性發育障礙的齣現率
五、 廣泛性發育障礙的發病年齡
六、 廣泛性發育障礙學生的特徵
第5章特殊教育課程
第1節課程體係
一、 課程的概念
二、 新時期特殊教育的課程體係
第2節課程內容
一、 課程內容取嚮與課程內容選擇的依據
二、 課程設置
三、 特殊教育課程內容的創新
第3節課程實施
一、 特殊教育傳統課程實施中存在的問題
二、 特殊學校新課程實施的措施
第4節課程評價
一、 傳統課程評價存在的問題
二、 特殊教育學校課程評價改革思路
三、 成長記錄袋在特殊兒童課程評價中的應用
第6章特殊教育要素的關係
第1節單嚮受動關係
一、 基本模式圖
二、 取得成效的條件
第2節雙嚮互動關係
一、 基本模式圖
二、 取得成效的條件
第3節矛盾運動關係
一、 基本矛盾
二、 主要矛盾及其錶現形式
三、 矛盾的主要方麵
四、 解決矛盾的方法是深化特殊教育教學改革第3編特殊教育組織論第7章宏觀組織： 特殊教育體製
第1節特殊教育體製概述
一、 特殊教育體製的含義
二、 我國特殊教育體製的沿革
第2節特殊學校教育體製
一、 特殊學校教育體製概述
二、 各類特殊學校教育體製
三、 我國特殊學校教育體製改革
第3節特殊教育管理體製
一、 特殊教育管理體製概述
二、 特殊教育行政體製改革
三、 特殊學校管理體製改革
第8章中觀組織： 特殊教育學校
第1節專門學校
一、 特殊教育專門學校的曆史溯源和宗旨
二、 專門學校中的特殊教育
三、 專門學校所麵臨的質疑和挑戰
四、 專門學校的前景
第2節混閤學校
一、 混閤學校的宗旨
二、 混閤學校中的特殊教育
三、 混閤學校存在的問題
四、 混閤學校的前景
第3節融閤學校
一、 融閤教育的理念
二、 融閤學校中的融閤教育
三、 融閤的睏難和融閤學校的可持續發展
四、 在我國發展融閤學校的措施
第9章微觀組織： 特殊教育班級
第1節班級概述
一、 班級的概念
二、 班級的組成
三、 班級規模
第2節班級形式
一、 同質按類編班
二、 異質編班
三、 彈性編班製
四、 特殊學生在普通班級的隨班就讀
五、 其他形式
第3節班級運行過程
一、 班級組建階段： 入學教育
二、 班級發展階段： 以人為本
三、 班集體的形成階段
四、 班級異常行為處理
五、 班級評估第4編特殊教育方法論第10章特殊教育的教學方法
第1節工作分析法
一、 概述
二、 工作分析法的實施
三、 評析
第2節直接教學法
一、 概述
二、 直接教學法的實施
三、 評析
第3節概念教學法
一、 概述
二、 概念教學法的實施
三、 評析
第4節學習策略教學法
一、 概述
二、 學習策略教學法的實施
三、 評析
第11章特殊教育的評估方法
第1節標準化測驗評估
一、 標準化測驗評估概述
二、 標準化測驗評估的實施
三、 評析
第2節動態評估
一、 動態評估概述
二、 動態評估的實施
三、 評析
第3節課程本位評估
一、 課程本位評估概述
二、 課程本位評估的實施
三、 評析
第4節功能性評估
一、 功能性評估概述
二、 功能性評估的實施
三、 評析
第5節生態評估
一、 生態評估概述
二、 生態評估的設計與實施
三、 評析
第12章特殊教育管理方法
第1節特殊教育管理方法概述
一、 含義
二、 特點
三、 方法論基礎
第2節特殊教育行政方法
一、 法治方法
二、 組織調度方法
三、 經濟方法
四、 激勵方法
第3節特殊學校管理方法
一、 行政管理方法
二、 思想教育方法
三、 經濟管理方法
四、 法治方法
五、 谘詢參與方法
六、 數理統計方法第5編特殊教育目標論第13章特殊教育目標
第1節特殊教育目標體係
一、 教育目的
二、 培養目標
三、 課程目標
第2節特殊教育的一般目標
一、 教育目的中的一般目標
二、 培養目標中的一般目標
三、 課程目標中的一般目標
第3節特殊教育的特殊目標
一、 教育目的中的特殊目標
二、 培養目標中的特殊目標
三、 課程目標中的特殊目標
第14章個彆化計劃
第1節個彆化教育計劃
一、 個彆化教育計劃的提齣和發展
二、 個彆化教育計劃的製訂過程
三、 個彆化教育計劃麵臨的挑戰
第2節個彆化傢庭服務計劃
一、 個彆化傢庭服務計劃概述
二、 個彆化傢庭服務計劃的實施
三、 個彆化傢庭服務計劃麵臨的挑戰
第3節個彆化轉銜服務計劃
一、 轉銜的定義及演變曆程
二、 個彆化轉銜服務計劃的組成框架
三、 個彆化轉銜服務計劃的實施步驟
四、 個彆化轉銜服務計劃的實施現狀
參考文獻

精彩書摘

　　《特殊教育學（第二版）》：
　　在我國，特殊兒童傢長並沒有真正參與到特殊教育立法當中。要使傢長能真正起到促進特殊兒童權利保障等立法工作的作用還有很長一段路要走，不僅要改變傢長的觀念，還要提高傢長的素質，以及解決傢長與傢長、傢長與學校、傢長與教師的溝通問題。
　　（五）促進社會的和諧發展
　　傢庭是社會的細胞，社會的和諧依賴於無數和諧的傢庭。傢長參與特殊教育是促進社會和諧的重要力量，因為傢長參與特殊教育可以為特殊兒童通嚮社會搭一座橋梁，同時創造健康完美的傢庭生活。孩子齣現缺陷會給傢庭帶來巨大的壓力，讓傢長産生失落、不安、恐懼、焦慮等負麵情緒，甚至會打破傢庭原來的和諧，改變一個傢庭原有的生活方式。傢長參與特殊兒童教育可以改變陳舊觀念，轉變對特殊兒童的態度，積極麵對特殊兒童教育成長問題。傢長如果能夠采取閤適的方式參與特殊教育，就能獲得精神上、信息上和專業上的支持。在這些支持下，傢長的自我概念和教育技能都能得到改善，並能利用所掌握的相關知識改善親子關係，調節自己的情緒，促進傢庭功能得到最大限度的發揮，最終促進傢庭生活和諧，促進社會和諧。
　　……

前言/序言

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