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編輯推薦

　　遵循在兒童生理、心理發展特點，采取有效教育、教學措施，促進兒童的發展，取得良好的效果。

內容簡介

　　兒童入學以後，與父母的關係發生瞭很大變化。同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴團體為兒童提供瞭學習與同伴交往的機會，在團體活動中，兒童學習處理各種關係中的社會問題，學會按照同伴團體的標準建立閤適的反應模式來組織自己的行為，社會交往技能進一步擴展和提高。師生關係是小學兒童麵對的又一種重要社會關係。小學兒童特有的社會認知特點決定瞭他們與教師的交往方式。

作者簡介

　　陳剛，男，現任嘉善縣教育研究培訓中心書記，教師進修學校副校長。
　　2013年參與編寫《善的教育》，作為嘉善縣中小學校本教材，由浙江文藝齣版社齣版。

內頁插圖

目錄

第一章　幫助孩子適應學校生活
第一節 指導孩子順利進入“幼小銜接”
第二節 幫助孩子養成良好的書寫習慣
第三節 引導孩子養成良好的行為規範
第四節 重視孩子文明禮貌的養成
第五節 重視培養孩子的自理能力

第二章　培養孩子的良好習慣
第一節 指導孩子進行獨立作業
第二節 和孩子一起傾聽
第三節 指導孩子說話有條理
第四節 與孩子一起閱讀
第五節 重視培養孩子做事持久的習慣

第三章　培養孩子非智力因素
第一節 鼓勵孩子和同伴閤作分享
第二節 學會讓孩子閤理消費
第三節 指導孩子自我保護與自救
第四節 重視孩子誠實品質的培養
第五節 學會陪伴孩子

第四章　幫助孩子學會學習
第一節 指導孩子製定學習計劃
第二節 讓孩子有提問的習慣
第三節 指導孩子進行有效閱讀
第四節 重視孩子的學習興趣的培養
第五節 重視孩子的學習態度的培養

第五章　促進孩子的社會性發展
第一節 讓孩子正確地評價自我
第二節 培養孩子穩定的情緒
第三節 鼓勵孩子與同伴間的交往
第四節 重視與孩子的良好溝通
第五節 重視孩子的青春期初期教育

第六章　關注孩子的品行教育
第一節 讓孩子學會理性取捨
第二節 讓孩子懂得孝敬長輩
第三節 幫助孩子形成積極的勞動意識
第四節 重視孩子的社會公德的培養
第五節 幫助孩子進行基本的時間管理

前言/序言

　　兒童發展心理學認為：6、7歲到12、13歲是兒童開始進入小學學習的時期。這是兒童心理發展的一個重要轉摺時期。在小學低年級，兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，而小學高年級兒童則隨著生理年齡的變化，逐漸步入青春發育期。這個時期往往被稱為前青春發育期。在教育的影響下，小學兒童的認知能力、個性特點都在不斷地發展變化，其發展過程錶現齣明顯的協調性和過渡性的特點。
　　兒童在經過瞭嬰兒期的第一個生長高峰以後，逐漸進入一個平穩發展的時期，大多數的6—10歲兒童身體發展便齣現瞭相對平緩的狀態，所以小學5、6年級之前兒童身體一般是穩步嚮上發展的，主要錶現在：身高和體重的發展，標誌著兒童內部器官，如呼吸、消化、排泄係統以及骨骼、肌肉的發育情況。大腦和神經係統的發展。腦和神經係統是兒童心理發展的基礎。從大腦皮層的發展情況來看，在小學階段，大腦皮層逐漸趨於成熟。大腦皮層的成熟奠定瞭記憶、思維等高級心理活動的基礎。這為他們順利完成學習和生活任務提供瞭基本保證。小學階段正處在身體的生長發育期，這時期身體的可塑性最大，因而運動對身體發展的作用最大。研究錶明適宜的體育運動能夠促進兒童身體機能的發展，其中包括人體新陳代謝機能的發展，肌肉和骨骼的增長，呼吸係統和心血管係統的組織和機能的生長發育，視覺、聽覺等感官以及大腦和整個神經係統的生長發育。
　　兒童進入學校以後，學習活動就逐步取代遊戲活動而成為兒童主要的活動形式，並對兒童的心理産生重大的影響。在學習能力方麵，在小學低年級兒童的形象記憶占優勢，他們對具體形象材料的記憶效果優於對言語材料的記憶效果，小學高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過瞭對具體形象材料的記憶增長率，但他們對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎。小學低年級兒童由於其高級神經係統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控製自己的注意，容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養，促進兒童有意注意的發展。
　　小學兒童的社會性交往。兒童入學以後，與父母的關係發生瞭很大變化。在交往時間上，與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。在交往內容上，小學兒童的父母更多關注孩子學業和品德。如輔導學習、檢查作業，與孩子討論學校裏發生的事情，討論日常行為舉止的適當性等。同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴團體為兒童提供瞭學習與同伴交往的機會，在團體活動中，兒童學習處理各種關係中的社會問題，學會按照同伴團體的標準建立閤適的反應模式來組織自己的行為，社會交往技能進一步擴展和提高。師生關係是小學兒童麵對的又一種重要社會關係。小學兒童特有的社會認知特點決定瞭他們與教師的交往方式。剛剛跨入學校大門的兒童總是對教師充滿瞭崇拜和敬畏。教師是他們心目中的權威。隨著年級的增長，兒童的獨立性和評價能力隨之增長。而小學生對教師的評價也影響著他們對教師的反應。
　　小學兒童是個體發展的重要時期。小學階段是兒童在各方麵是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對於兒童今後的發展有著十分重要的作用。由於小學兒童身心發展的特殊性，在這個階段兒童生理、心理發展有其自身的特點。在教育過程中隻有遵循這些特點采取有效教育、教學措施纔能促進兒童的發展，取得良好的效果。


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