編輯推薦

有28年教齡的美國公立學校一綫教師

“加州卓越教師奬”獲得者

告訴你真實的美國教育

內容簡介

美國教育的成功，Z根本的原因在哪裏？中國教育假如復製美國教育的理論和實踐，就一定會像美國那樣成功嗎？中國教育引進瞭美國教育正確的理論和實踐瞭嗎？還是，中國教育改革一直在追逐美國非主流、被推翻、甚至不存在的教育理論和實踐？中國的小留學生到瞭美國，就能從學渣變學霸，一夜脫胎換骨嗎？有能力進清華北大的中國學霸到瞭美國，為什麼會更難進入美國大學瞭？……

在美國任教多年的作者用親身經曆告訴你：其實美國教育並不是你想象的那樣的。美國沒多少人知道“56號教室”和中國教師熟知的雷夫老師；“建構理論教學法”早就被推翻瞭，美國也不存在什麼“素質教育”。作者還會告訴你，為什麼美國的公立教育改革從來沒有“成功”過，為什麼美國老師要鼓勵學生早戀，為什麼美國學生可以進行聽上去很牛的研究。作者也會告訴你，把孩子送到美國的公立中小學讀書，會麵臨怎樣的挑戰……

《我在美國教高中》的作者，用更生動的筆法，給中國讀者描畫齣一幅更加詳盡的美國教育全景圖！

作者簡介

方帆，1987年畢業於中山大學，1988年赴美任教。現為美國加州舊金山公立林肯高中生物和AP中文教師，舊金山學區中英雙語沉浸計劃主任，舊金山私立華大中文學校副校長。曾任加州教育廳“中小學生中文課外閱讀書目”編審委員、舊金山聯閤校區中文標準和測試委員會委員。2001年獲得“加州卓越教師奬”。著有《我在美國教中學》等。

目錄

自?序

第一章　美國的公立高中如何管理學生

美國中學真的取消班級瞭嗎

美國初中和高中之間的巨大鴻溝是如何填平的　

美國高中的性教育課程包括哪些內容　

美國高中的學分製是什麼樣的　

美國的公立高中如何管理學生　

美國的中小學真的沒有班乾部嗎　

美國的語文老師如何教學生寫作文　

傢庭收入低的學生能讀得起美國名校嗎

第二章　任性的美國教師

美國教師怎麼看雷夫·艾斯奎斯　

美國教師怎麼看新教育法　

任性的美國高中老師　

美國有班主任嗎

美國公立學校有代課教師嗎　

怎樣纔有資格在美國當中小學老師　

美國教師為什麼會“扔掉課本”

第三章　美國學生的真實生活

美國學生要上補習班嗎　

美國有重點學校和重點班嗎

美國人為什麼要擇校　

美國人為什麼沒有“早戀”的概念　

美國高中生晚上要熬夜學習嗎　

美國的學生守則包括哪些內容　

美國中小學生的寒假作業什麼樣　

美國的公立學校有留級製度嗎　

美國有“高考狀元”嗎　

第四章　中國教育要嚮美國學習什麼

美國的基礎教育真的比中國差嗎　

中國學霸為什麼在美國會得零分　

中國教育與美國教育的差距始於高中　

中國教育要嚮美國學習什麼　

美國人怎樣研究中國教育　

美國教育界這樣看中國的英語教育

站在大學老師的角度看中美中學語文課的差異　

鬱悶的中國孩子，快樂的美國兒童　

美國華裔高中生為什麼自殺　

送孩子到美國讀中學是害瞭孩子嗎　

中國孩子到瞭美國會怎樣變　

中國留學生因何氣走美國大學管理學院院長　

信奉“贏在終點”的美國教育　

美國教師如何看中國小學生減負　

中國留學生為什麼缺乏項目組織能力

第五章　為什麼美國的公立教育喜歡改革

探索式教學法真的能提升學生的創造力嗎

分層教學理論是有效的嗎　

美國為什麼不推廣“普通英語”　

為什麼美國的公立教育喜歡改革　

美國最新一輪的公立學校教育改革　

美國的社區大學真的隻讀兩年嗎　

美國公立學校評價教師標準的重大改變　

美國的小學教師怎樣對學生進行愛國主義教育　

美國的“導學案”——菜單式教學　

美國數學教育改革為什麼沒有成效　

美國的SAT考試為什麼又要修改　

第六章　我眼中的中國教育

從一篇博文引發的爭議說開去　

從莫言獲奬看中國的語文教育　

中國學生缺乏創新能力的教育嗎　

追逐高學曆不是造成應試教育的根源　

由科學傢到中學作報告想到的　

中國的英語教學改革該往何處去　

中國教師為什麼那麼纍

精彩書摘

正文節選１ 美國教師怎麼看雷夫·艾斯奎斯

可能很多中國老師都看過《第 號教室的奇跡——讓孩子變成愛學習的天使》，而得過“總統國傢藝術奬”和“全美最佳教師奬”的美國五年級教師雷夫·艾斯奎斯在201 年訪問中國的時候更是掀起瞭一股鏇風。在中國教育界人士看來，雷夫·艾斯奎斯的教育實踐好像就是解決中國目前教育問題的最佳方案瞭：他的學生來自貧窮的傢庭，可是他們不僅標準考試的成績高，而且素質也高，他們能演莎士比亞的話劇，能打棒球，會理財，有各種成年人纔具備的生活知識和能力。用四個字概括就是“高分高能”！當地很多傢長都希望把孩子送到他的班上去。

然而，這樣一位和我同在加州的明星老師，我以前竟然從來沒有聽說過！我讀的是小學教師執照課程，教授完全沒有提過這位老師以及他的課堂實踐。有位網友問我怎麼看這位在中國大熱的美國老師。我趁著午餐的時間，隨機問瞭二十幾位學校的同事，他們中有年紀大的也有年輕的老師，可是竟然沒有一個聽說過雷夫·艾斯奎斯！有一個老師幾年前看過《第 號教室的奇跡——讓孩子變成愛學習的天使》，但是忘記瞭原來書中說的就是雷夫·艾斯奎斯。想瞭解一下美國普通老師怎樣看這位在中國教育界人人皆知的明星教師好像很睏難。

剛好，我們教師工會的副會長來學校視察。她已經年屆60 ，曾經當瞭二十幾年小學教師，後來纔成瞭我們這個校區的脫産教師工會副會長。我一問她，她果然就知道雷夫·艾斯奎斯。

“您怎麼看這位明星老師的？”終於遇到瞭一位知道雷夫·艾斯奎斯的美國教師，我很興奮。

“雷夫·艾斯奎斯是一個很有魅力的帥哥，這是他的天生優勢。同時，他是加州大學洛杉磯分校畢業的，從全美排行前20 的公立名校齣來的人，哪一個不是多纔多藝？其實，我們更需要知道雷夫·艾斯奎斯為什麼能那麼成功，對不對？”副會長這句話真的一針見血。

雷夫·艾斯奎斯為什麼能取得成功？教師工會又是怎樣看他取得的成功的？

第一，他清楚知道來自貧窮社區的孩子學習成績差的最根本原因是社區的壞影響和傢庭不重視。美國的小學早上九點上課，下午兩點半就放學。來自貧窮社區的孩子放學迴傢後就麵對酗酒吸毒的父母，或跑到社區跟打傢劫捨的黑幫混在一起，能有希望成為好學生嗎？而雷夫·艾斯奎斯班裏麵的學生，早上要提前上學，下午要到六七點纔迴傢。每天比其他學生多齣五六個小時在校時間，他們排練話劇，製作舞颱上用的道具，打棒球……這根本就是私立學校的貴族學生纔能享受的待遇，他們能不脫胎換骨嗎？

但是，從工會的立場來看，雷夫·艾斯奎斯是一個很壞的榜樣。因為工會跟教育局簽署的閤同是老師每天隻工作七個小時，其中一個小時還是午餐時間，而雷夫·艾斯奎斯這樣加班，有誰給他發加班費？假如所有的老師都這樣做，工會還有籌碼為教師爭取權益嗎？

第二，美國的小學基本是一個老師教所有科目，因此，小學老師在自己的班裏麵有比較大的自由：每天教幾個科目的課，用多長時間教，基本都是自己決定。問題是，沒有多少老師是全纔，英語好的人，數學未必很好。於是，美國的小學老師會用很多的時間教自己擅長的科目，自己不擅長的科目少教或者不教。同時，因為美國老師的薪水低，畢業於名校的學生沒有多少人願意當老師。所以，美國公立小學的老師水平普遍比公立高中的水平要低。然而，雷夫·艾斯奎斯是畢業於名校的老師，他的知識水平比一般老師高很多。因此，他纔能夠讓他的學生成為莎士比亞話劇近乎專業的演員和舞颱技師，還能得到近乎專業的棒球訓練，這些是無法復製的，因為我們不可能要求所有小學老師都畢業於加州大學洛杉磯分校，或是哥倫比亞大學教師學院（全美最有名的師範學院）。

從工會的立場來看，工會不鼓勵復製雷夫·艾斯奎斯的成功，因為這會導緻學校的校長在聘請教師的時候無理地要求教師必須多纔多藝，會教籃球、棒球，會教音樂話劇等，這樣是對其他師範課程畢業生的歧視。最重要的是，假如教師自發地因為興趣而給學生開很多興趣班的話，那不具備這些纔能的教師必然會顯得很糟糕，這會不會導緻校長給他們差評？

最後，副會長強調，雷夫·艾斯奎斯是一個極為齣色的教師，他的教學方法和理念，還有他的課堂管理方式，都非常值得學習。然而，這一切都是建立在他以私立學校的方式來管理和教育學生的基礎上。這在齣身於私立名校的人看來當然是非常好的，所以他得到的那些奬，大部分都是社會的統治階級（美國總統、英國女王）頒給他的。可是在勞工階層看來，他給學生的這種教育太奢侈瞭，國傢根本無法負擔，隻能夠要求我們老師無償付齣。

正因為如此，雷夫·艾斯奎斯纔沒有被美國教育界作為一個學習榜樣廣泛宣傳，很多人纔不知道這位明星老師。反而在中國，他的名氣更大。

美國有重點學校和重點班嗎

很多人以為美國的教育製度比中國好，還有想象中的、連美國人都沒聽說過的“素質教育”。因此，像重點學校、重點班，在美國是肯定沒有的。

錯瞭！美國的公立學校裏不僅有重點學校，而且幾乎所有中學都有重點班。

美國公立學校裏麵的重點學校分為兩種，一種是叫“學術學校”， 比如學術初中、學術高中等；一種叫“特長學校”，比如藝術高中等。

學術學校的特點是錄取學業成績最優秀的學生。申請進這種學校的學生，要麼必須參加一個非常嚴格的淘汰性的入學考試，要麼全州統考成績和平時成績都非常拔尖。

特長學校的特點是錄取具有某種特長的學生。比如鋼琴彈得好，舞跳得好，或者數學特彆好等，通過考試選拔，擇優錄取。

美國的公立學校因為要體現公平的原則，本來是不可以用考試的辦法來擇優錄取學生的。美國是1 年義務教育，所以，任何學生想上學讀書，隻要到校區登記，有住址證明是在該地區居住，就能入讀該地區的公立學校，不需要參加考試。但是，美國的教育係統裏麵還有重要的一環，那就是有一個機製讓特彆優秀的人纔能夠得到適當的培養，不會淹沒在碌碌無為的人中間。重點學校就是這樣産生的。通常，每一個地區隻有一所這樣的學校，甚至一個州纔有一所這樣的學校。比如紐約的史岱文森高中（Stuyvesant High School），學生全都是精英加天纔，1/4 的畢業生進入常春藤大學，校友裏麵齣過八個諾貝爾奬得主。這所高中是通過考試擇優錄取的。因為這所高中的存在，竟然導緻在附近開設針對入學考試的補習班成為瞭一個非常賺錢的産業。

舊金山的洛厄爾高中也是這樣一所重點學校，學生是來自舊金山市成績最好的2 00 名高中生。這所學校是綜閤全加州統考的成績和初中階段的平均學業成績來錄取學生的。

在重點學校讀書的學生，在“好成績、社交活動、睡眠”這三樣東西中，隻能選擇兩樣。所有學生都是拼瞭命學習，因為老師是采用二次評分的方式來給成績的：在班裏麵排名前10% 的學生拿A，次10% 的學生拿B，等等。假如全班學生都考 0 分以上，隻有你考 分，一樣是不及格。重點學校裏麵能比普通高中開更多難度大的學術課程，比如被稱為“大學預修課”的課程。即使是同樣的課程，重點學校的學生也比普通學校的學生學得快，學得深，因為學生全都學有餘力。

由於美國的公立學校的哲學就是提供一個地方讓孩子接受教育，並沒有規定一定要學到多少東西，更加不會像中國學校那樣，一定要硬性規定學生學什麼，老師教什麼，升學率達到多少。因此，很多差的公立學校其實是學習有睏難的學生混日子的地方，教師根本無法有效地組織任何教學活動。在這種情形下，很多學生雖然拿著及格的成績一直升上高中，但其實什麼都沒學會，什麼都不懂。但是，美國的高中，無論公立還是私立，都有嚮大學輸送閤格學生的任務，這對於學生是否具備一定的學術基礎，還是有點要求的。在這樣的情形下，大部分公立高中都會開設重點班（honors class）。重點班的學生成績一般都比較好，最重要的一點是，他們都是想讀書學習，而不是到學校來搗蛋、吸毒、酗酒的學生。而對老師而言，重點班也是公立學校裏麵唯一能教書的班。在高中，除瞭重點班以外還有大學預修課程班，也就是學習大學課程的班，這種高於高中程度的班，當然也是重點班的一種。

把程度相當、願意學習、能力也比較強的學生編在重點班，可以讓學生學到東西，也讓教師的教學更有針對性。但是，美國教育界的一部分人一直想取消重點班。他們認為重點班歧視非洲裔和拉丁美洲裔學生，會加劇種族隔離，讓學生失去自信心等。但是，這並沒有阻礙重點班的不斷建立，更加沒有阻礙初中和小學設立重點班的做法。

前言/序言

　　　　　　　　　　　　　　　　 　自 序

一個普通的星期天上午，陽光燦爛，在舊金山的明星高中洛厄爾高中（Lowell High School ）的科學樓裏，一大群穿著髒兮兮的襯衣、牛仔褲的青少年進進齣齣，他們的手裏都捧著或者扛著各種紙箱或工具箱。原來，加利福尼亞州（以下簡稱“加州”）高中生機器人大賽的第二輪比賽正在這裏舉行，來自加州各地的高中團隊，即將在這裏拿齣各自設計組裝的機器人，在規定的時間內完成規定的比賽任務。

在相隔五公裏的一座山頂上，舊金山另外一所明星高中林肯高中（Lincoln High School）的生物技術實驗室裏麵，一組穿著白大褂的學生正坐在一起爭論著什麼。他們也是準備參加機器人大賽的，不過，他們即將參加的是一種特殊的機器人比賽——國際基因工程機器設計大賽。他們用來參賽的材料不是鋼鐵、塑料、綫路闆，而是一份DNA 樣本。林肯高中代錶隊曾經在國際基因工程機器設計大賽中作為唯一的中學生團隊，打敗瞭哈佛大學、斯坦福大學、

麻省理工學院、劍橋大學、北京大學等世界名牌大學代錶隊，獲得瞭世界冠軍。在他們身邊“旁聽”的，是他們的導師，來自加州大學舊金山醫學院的著名教授。在林肯高中對麵的街道上，有一個女中學生手裏拿著一塊白紙闆，正挨傢挨戶按門鈴：“您好！我是第四區市議員湯凱蒂的助理楊思思。我在做居民調查，您可以迴答我們一個關於市政的問題嗎？……”

　 心理學傢發現，當人們遇到瞭他們認知領域裏麵不存在的概念時，首先要做的，是在認知領域裏麵尋找相似、相近的東西，看能不能套上去，解釋新遇到的概念。來自中國的學者和教育界人士，在看到美國教育中以上這幾個情境時，往往無法從自己對“教育”的認知中找到相似的概念，於是，隻好特彆為美國教育這種獨特的現象創造瞭一個叫作“素質教育”的新名詞。

大部分中國教育界同人可能沒想到的是，美國並不存在中國人想象中的“素質教育”，美國的教育哲學裏也沒有強調要對學生進行任何“素質教育”。中美教育的最大不同，在於美國的基礎教育並不強求教育如同生産綫一樣，把所有學生都培養成一模一樣的人，然後送往唯一的獨木橋——高考。美國教育希望給予學生無限的可能，讓每一個人將來都成為一個獨特的人纔。美國教育的活力，就在於給予學生無限的空間，讓每一個學生都有能讓自己脫穎而齣的一條金光大道，一片小小的沃土。

大部分第一次到美國考察的中國教師，都會對美國不同學校的上課時間錶有如此巨大的差異感到難以理解：即使是同一個城市、同一個年級，不同學校的上課時間錶竟然可以是完全不同的。

例如，星期三這一天，十年級的學生，A 高中隻上三節課，每節課98分鍾；B 高中卻上六節課，每節課53分鍾；C 高中竟然上14節課，每節課27 分鍾……

再看課程，那就更精彩瞭：雖然A、B、C 三所高中都開瞭生物、物理和化學課，可是A 高中還多開瞭AP （Advanced Placement ，大學預修課）生物、AP 物理、海洋科學、生理學、生物技術及AP 環境科學課程。B 高中跟A 高中大部分科學課都一樣，卻沒開設海洋科學和AP 物理課程，而開設瞭天文學課程。C 高中跟A 高中一樣，但多開瞭AP 化學和AP 電腦科學課程……這些課程，並不是課後興趣班，每一門課都是主課，跟學生將來上什麼樣的大學有著密切的關係。

美國的公立教育是真正的全社會都參加的教育：無論是大學、科研機構，還是政府機關、私人企業，都“開門辦學”，讓公立學校的學生們可以走進來，親身體驗工作和研究的樂趣。同時，廣大的公私機構還通過捐款和各種閤作方式，影響著公立教育的取嚮。正因為不同個人、不同機構對公立教育的期望不同，纔給瞭美國學生個人發展的無限可能，纔有瞭今天豐富多彩的美國教育。

十年磨一劍，距離上一本書的齣版已經十年。感謝吳法源先生和源創圖書的編輯們關注我。希望這本小書的齣版，能讓大傢對美國教育如何給予學生無限可能，有更深刻的理解

對美國教育有瞭一個大緻的瞭解。謝謝作者！

書是好書，京東物流也很給力，就是包裝依然有待提高!

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很好。。。。。。。。。。

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非常好的一本書，適閤每一位教師

這是一本很實用的書，給有齣國留學的學生和傢長推薦