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內容簡介

　　《自閉癥兒童心靈解讀技能乾預教程》基於兒童“心靈解讀”能力的正常發展規律及我國自閉癥兒童“心靈解讀”的臨床特徵，結閤作者十餘年的康復實踐和臨床研究成果，創設齣科學係統化的自閉癥兒童“心靈解讀”技能乾預模式。《自閉癥兒童心靈解讀技能乾預教程》為自閉癥兒童“心靈解讀”訓練體係中自我意識乾預教程，包括生理自我和心理自我兩個部分，共設十一個訓練模塊課程。本教程提供“結構性五步驟模式”，以幫助教育康復人員較好地掌握乾預方式。
　　《自閉癥兒童心靈解讀技能乾預教程》提供的“結構性五步驟模式”包括每個訓練模塊的意義和作用、訓練的目標、訓練的內容、階梯化的訓練課程示例及瞭解兒童是否掌握該技能的評估方法這五個方麵的內容。《自閉癥兒童心靈解讀技能乾預教程》訓練課程所需要的資源與技巧策略，適閤各類教育康復人員使用。

目錄

基礎篇
第一章 自閉癥兒童社會交往障礙與“心靈解讀”缺陷
一、自閉癥兒童的社會交往障礙
二、自閉癥兒童社會交往障礙的神經心理學機製
三、“心靈解讀”缺陷對自閉癥兒童的影響
第二章 “心靈解讀”能力的發展與自閉癥兒童“心靈解讀”能力的乾預
一、兒童“心靈解讀”能力的發展
二、自閉癥兒童“心靈解讀”能力的發展特徵
三、對自閉癥兒童“心靈解讀”能力的乾預
四、自我意識乾預對提升自閉癥兒童“心靈解讀”能力的重要性
第三章 自閉癥兒童自我意識的乾預
一、自我意識的概述
二、兒童自我意識的發展
三、自閉癥譜係障礙兒童自我意識發展的特點與臨床特徵
四、自閉癥譜係障礙兒童自我意識的康復訓練
五、自閉癥兒童自我意識的評估方法

應用篇
第一章 區分自我和他人的身體
一、概述
二、初階訓練認識身體部位
三、中階訓練區分自己和他人的身體部位
四、高階訓練團體訓練
第二章 區分自己和他人的所屬物
一、概述
二、初階訓練指認和命名自己的玩具
三、中階訓練指認和描述他人的玩具
四、高階訓練（1）區分自己與他人（玩偶）的玩具
五、高階訓練（2）區分和指認自己與他人（同伴）的玩具
第三章 區分自己和他人的社會關係
一、概述
二、初階訓練（1）識彆和指認自己的照片
三、初階訓練（2）識彆和指認自己的傢人
四、中階訓練（1）我是誰的孩子
五、中階訓練（2）我的傢庭係統
六、高階訓練區分自己和他人的傢庭係統
第四章 我的身體，我做主
一、概述
二、初階訓練感知身體的主動動
三、中階訓練區分主動動和被動動
四、高階訓練體驗主動動和被動動
第五章 自我介紹
一、概述
二、初階訓練（1）練習發聲
三、初階訓練（2）連續發音操控小球
四、中階訓練（1）人機交互模式下學習自我介紹Ⅰ
五、中階訓練（2）人機交互模式下學習自我介紹Ⅱ
六、高階訓練（1）模擬自然情景中的自我介紹
七、高階訓練（2）模擬真實團體訓練情景中的自我介紹
八、高階訓練（3）真實團體訓練情景中的自我介紹
第六章 我的願望
一、概述
二、初階訓練（1）激發兒童學習動機
三、初階訓練（2）學習“我想要……”旬式
四、初階訓練（3）完整錶達“我想要……”句式
五、中階訓練（1）人機交互模式下熟悉“我想要……”
六、中階訓練（2）人機交互模式下應用“我想要……”
七、高階訓練（1）團隊訓練
八、高階訓練（2）真實情景中的團隊訓練
第七章 我的社交願望
一、概述
二、初階訓練熟悉動畫
三、中階訓練應用“我想要……”句式錶達社交願望
四、高階訓練（1）真實動畫模擬場景中錶達社交願望
五、高階訓練（2）錶達社交願望
六、高階訓練（3）團隊訓練
第八章 我的物品
一、概述
二、初階訓練（1）熟悉動畫
三、初階訓練（2）學會使用“我的……”句式
四、初階訓練（3）自主應用“我的……”句式
五、中階訓練真實情景中應用“我的……”句式
六、高階訓練團隊訓練
第九章 這個物品是我的
一、概述
二、初階訓練（1）學會使用“……是我的”句式
三、初階訓練（2）自主應用“……是我的”句式
四、中階訓練實景訓練中應用“……是我的”句式
五、高階訓練團隊訓練
第十章 我有什麼
一、概述
二、初階訓練（1）學習“我有……”句式
三、初階訓練（2）跟讀動畫，學會使用“我有……”句式
四、初階訓練（3）自主應用“我有……”句式
五、中階訓練實景訓練中應用“我有……”旬式
六、高階訓練團隊訓練中學會使用“我有……”句式
第十一章 誰有什麼
一、概述
二、初階訓練（1）熟悉和跟讀動畫
三、初階訓練（2）自主應用問答句式“誰有……？我有……”
四、中階訓練實景訓練中應用問答句式“誰有……？我有……”
五、高階訓練團隊訓練
第十二章 我在做什麼
一、概述
二、初階訓練（1）熟悉動畫
三、初階訓練（2）跟讀動畫
四、初階訓練（3）學習錶達“我在做……”
五、中階訓練實景訓練中錶達“我在做……”
六、高階訓練團隊訓練中錶達“我在做……”
第十三章 今天我在做什麼
一、概述
二、初階訓練（1）熟悉動畫
三、初階訓練（2）跟讀動畫
四、初階訓練（3）學習錶達“（什麼時間）我在做……”
五、中階訓練實景訓練錶達“（什麼時間）我在做……”
六、高階訓練團隊訓練中錶達“（什麼時間）我在做……”
第十四章 這就是我
一、概述
二、初階訓練使用“我”進行自我錶達
三、中階訓練在生態環境下錶達自我
四、高階訓練你和我

精彩書摘

　　《自閉癥兒童心靈解讀技能乾預教程》：
　　Swettenham等人（1996）試圖教自閉癥兒童使用“頭腦照片”策略，讓自閉癥兒童懂得“人們的信念好像存在頭腦中的照片”的類化。此策略以完整的認知領域（理解攝影式錶徵）為基礎，而避免瞭另一個領域（理解心理錶徵）的認知缺損。對於白閉癥兒童來說，把信念比喻成照片可能是使他們理解信念最有效的方法。此研究集中於教會兒童理解錯誤信念。“頭腦照片”策略的訓練隻在Sally—Anne錯誤信念任務背景下進行。實驗者給受訓自閉癥兒童看畫有玩偶頭像的圖畫，在每個玩偶頭像的上方都有一個方框，用於呈現錶示玩偶的內心想法的照片。乾預訓練一共4個階段，第一和第二階段的訓練目的是為使自閉癥兒童理解“頭腦照片”的使用規則，即頭腦就像真的相機一樣會給玩偶看到的東西拍照；第三和第四階段的目的是為使受訓兒童能使用“頭腦照片”理解錯誤信念並推測行為。結果錶明，雖然自閉癥兒童不能自發地使用策略去預測行為或心理狀態，但他們都能學會一些基本步驟。8個兒童中的7個通過瞭Sally—Anne任務且在傳統Sally—Anne任務的玩偶測驗中有顯著改進，並能把“照片在頭腦中”的規則類化到“所見導緻所知”任務中。
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