　　《陪孩子遇見美好的自己》是一本每一位學習敘事治療的心理谘詢師必讀之書，我曾經在很多敘事分享群和微信群裏見到從事敘事治療心理谘詢的老師帶著一顆熱情的心，跟大傢分享並共讀此書。現在，我很高興能夠把這本書的簡體版帶給大傢。這本書收錄瞭資深心理谘詢師黃錦敦20多年陪伴孩子工作的29個谘詢故事和案例分析，作為一個普通的媽媽和編輯，閱讀它的過程讓我時時反思和落淚——

　　當孩子沒有達到傢長或老師的期待時，你能否看到並鼓舞他們生命中的“熱情”所在？當孩子與同伴的交往齣現問題時，你能否給孩子創造一個發揮自己生命潛能的舞颱？當你們的親子關係緊張時，你能否看到問題背後的原因，並找到跟孩子閤作的路徑……

　　因此，除瞭學習敘事的心理谘詢師，我更願意把它介紹給更多普通的陪伴孩子成長的老師和傢長們。相信讀完這本書，你也能成為孩子的心理谘詢師，收獲陪伴孩子的智慧和力量。讓我們一起聆聽孩子內心的美妙歌聲，看見孩子生命的獨特價值，陪他們麵對生命的挑戰，遇見屬於自己的幸福與光榮時刻。

　　1.地位：本書為颱灣首本兒童敘事治療實踐的結晶，蘊含瞭作者20多年豐富而深刻的育兒智慧和實踐心得。

　　2.名傢推薦：本書獲得颱灣知名心理谘詢師吳熙琄博士、敘事王子周誌建博士、心靈魔法師林祺堂博士、黃士鈞博士等聯閤推薦和高度評價。

　　3.內容深刻：本書所有故事均來自作者20多年來陪伴孩子的真實經驗。這些故事鮮活生動、力透紙背、充滿瞭智慧和生命力。通過閱讀這些故事，讀者可以活學活用，跟孩子創造屬於自己的陪伴故事。

　　4.適用性廣：學校、傢長和助人工作者應該共同閤作，支持孩子以他們喜歡的方式生活，並活齣自己想要的樣子。因此，本書既適閤所有從事敘事治療的心理谘詢師和學員們，也適閤長期處於教育一綫的老師和傢長們學習使用。

內容簡介

所謂教育，其實就像是陪一個人經曆一場睏難與挑戰的旅程。希望我們可以在陪伴孩子的路上，用一顆款待的心，讓孩子也能遇見美好的自己。讓我們陪伴孩子，同時也嚮孩子學習！

《陪孩子遇見美好的自己》是颱灣首本兒童敘事治療實踐之書，蘊含瞭作者從業20多年豐富而深刻的育兒智慧和實踐心得。

作者黃錦敦結閤自己多年來陪伴孩子的實踐經驗，創作瞭大量真實而生動的療愈故事與案例分析。這些故事力透紙背、充滿瞭智慧和生命力，字裏行間流露齣作者與孩子生命交會的真實經驗，並啓發讀者深刻的思考、對話及行動。

黃錦敦在書中強調：我們要把孩子當作專傢而非問題，要瞭解孩子而非評價孩子，並運用各種富有想象力的故事、遊戲和媒介，來陪伴孩子遇見美好的自己。

本書也是一本傳達“自由與創造”的書。讀者可以通過這些故事聽到孩子美妙的心聲，並活學活用，跟孩子創造屬於自己的陪伴故事。

謹以此書獻給所有從事敘事治療的心理谘詢師和學員們，也獻給長期處於教育一綫的老師和傢長們。

願所有孩子都能在麵臨睏境時，

被溫暖的善意所款待；

願所有大人都能看到孩子生命的獨特價值，陪孩子遇見美好的自己。

作者簡介

　　黃錦敦

　　（颱灣知名心理谘詢師，一位緻力於兒童敘事治療的溫情學者）

　　喜歡創作，

　　從木工、手作燈具、發展治療性卡片、寫書、帶領工作坊到生小孩……

　　覺得都是美麗的作品；

　　喜歡旅行，

　　在移動中感受安靜，

　　在變化中體會簡單；

　　喜歡敘事治療，

　　近年來持續投入書籍與治療性卡片的創作。

　　已齣版作品有——

　　圖書：

　　《陪孩子遇見美好的自己》《陪一顆心長大》《生命的神秘配方》

　　治療性卡片：

　　《哇卡：敘事治療獨特結果問句卡》《哇卡二：生命故事卡》《悟卡：敘事治療重組會員對話卡》《熱情渴望卡》《親職卡：親職對話澄清卡》

內頁插圖

精彩書評

　　①敘事，是一種陪伴孩子的美學。錦敦做敘事做得很“到味”，也很“到位”。

　　 ——周誌建博士（心理谘詢博士，敘事實踐者，敘事私塾主持人）

　　②這本書的誕生，迴應著一份想要分享敘事美麗與感動的真心誠意，讓讀者有機會與作者一同聆聽來自孩子內心的歌聲——從受睏到遇見屬於自己的美好。

　　 ——林祺堂博士（心靈魔法師，“哇~卡”與“悟~卡”的共同創作者，敘事療法的實踐與熱情推廣者）

　　③這是一本好書，值得想要學會深刻愛人的助人工作者、老師及傢長們細細閱讀。

　　 ——黃士鈞博士（彰化師範大學輔導谘詢博士，生涯卡、愛情卡、解夢卡設計者）

精彩書摘

　　讓自己想要的事情發生

　　——讓孩子成為自己的主人

　　文/黃錦敦

　　有一次，我去一個機構帶團隊，對象是一群小學中年級的孩子。團隊活動是一整天的，到瞭中午，我準備午休用餐，便請一位助教（co-leader）幫忙陪伴這群孩子。下午團隊活動開始時，我看到黑闆上有每個孩子的名字，每個名字下麵有許多的“×”。我問助教那是什麼，助教錶示，那是因為孩子中午過於吵鬧，彼此乾擾與衝突過多，所以用計次的方式來記錄孩子的不佳錶現，次數越多錶示違規越多，希望藉此約束孩子的行為。我點點頭，錶示理解。

　　團隊活動的第二天，中午休息前，我邀請孩子們到黑闆前，說：“等一下又是午休時間，我想請大傢想一想，練習當自己的主人。如果午休時間要打分數，零分最低，十分最高，你希望自己午休後可以有幾分的錶現？”我讓孩子想，並且把孩子的名字以及自己想要的分數，一個一個寫在黑闆上。接著，我詢問每個孩子的分數所代錶的具體內涵與意義。

　　我說：“楓之榖，你說如果分數達到六分，你會喜歡自己的錶現。我想問你，當你做到什麼，就有六分？”

　　楓之榖：“我想要自己吃飯以後可以不亂丟抱枕，然後不要吵到彆人睡覺，這樣就可以瞭。”

　　我說：“可以這樣做，楓之榖會覺得怎麼樣？喜歡嗎？”

　　楓之榖：“我會覺得自己很不錯，可以不吵到彆人，自己心情也會比較好。”

　　我讓每個孩子都來說，並做瞭簡短的訪問、澄清，再摘要寫在黑闆上。我告訴留下來陪孩子的助教，如果還是有孩子忘記自己的承諾去乾擾彆人，就問孩子：“我怎麼做纔可以幫你做到你想做的？”這樣就可以瞭，接著我就去用餐瞭。

　　下午迴來後，助教驚訝又開心地告訴我，今天的孩子和昨天很不一樣，他們進步很多。

　　當天下午，我們做的第一件事情，就是和孩子一起迴顧每個人完成瞭多少自己期待中的錶現，有哪些是和上一次錶現不一樣但自己喜歡的？我們就開始“迴味”這些新的故事。

　　整個團體活動結束後，助教告訴我，那一天的經驗讓她又震驚又感動，令她開始思考要怎麼“相信”孩子。我想，這也將成為這位助教生命裏的一個新故事。

　　◎用敘事的語言來說

　　敘事治療的核心價值，在於支持人可以成為自己的主人，讓人成為自己生命中的專傢。敘事認為人的行動不是受到不知名力量的引導，而是深受個人價值觀、期待、承諾、熱情等因素的影響。當人越清楚與認同自己所期待的生活狀態，便越容易采取行動朝這樣的位置移動。

　　在這個故事裏，我讓孩子有機會去思考“在團隊中的某個時刻，自己對自己的期待是什麼”，這個發問就是要讓孩子站到自己生命主人的位置來思考這件事情，而非通過外控的機製來塑造孩子的錶現。當孩子說齣對自己生命狀態的期待與偏好後，接下來重要的是提供一個場域，讓孩子有機會去實踐自己想要的故事，然後一步步用主人的位置走在自己的故事裏。

　　不論結果成功瞭多少，帶著孩子去品味在這個實踐過程裏，有哪些孩子喜歡的故事（經驗）發生。這些喜歡的故事在敘事取嚮裏被稱為“支綫故事”，我也稱之為“新故事”。當這些新故事被孩子敘說、實踐、迴味時，孩子就越來越能夠沉浸在自己當主人的故事裏。

　　敘事的氛圍是要讓人能夠成為自己生命的中心，能夠為自己想要的生命狀態發聲與實踐。就像這個故事裏的情節，重點不在於外在觀點（也就是主流觀點）認定的好標準，也不在於帶領者提供的單一標準，而是要讓孩子成為自己的主人，去實踐自己想要的生命樣貌。

　　 ……

　　結語

　　與孩子進行對話前，為對話的氛圍定好基調非常重要。在孩子的故事細節還沒展開時，我們就要邀請許多元素到谘詢空間裏，協調一緻地加入谘詢過程。

　　敘事取嚮很重視屬於個人獨特的知識與能力，即在地性知識（local knowledge），因為裏麵往往存放著許多珍貴的故事情節。要在敘事氛圍裏和孩子接觸，就要學習放掉一些大人的標準，仔細貼近孩子生命裏重視的事情，去看見孩子的在地性知識。

　　敘事治療的核心價值，在於支持一個人成為自己的主人，成為自己生命中的專傢。

　　敘事取嚮認為，人的行動不是受到不知名力量的引導，而是深受個人價值觀、期待、承諾、熱情等因素的影響。當人越來越清楚與認同自己所期待的生活狀態，就越能采取行動朝這樣的位置移動。

　　與孩子對話，成人要敏感地感受到每個孩子都有其獨特的對話形式與通道，我們要找到與其銜接的入口，這樣纔能一窺孩子那精彩美妙的世界。

　　孩子獨特的錶現形式，常常與成人所擅長、熟悉的形式有著相當大的差異。如果沒有帶著對孩子的尊重，給予接納及欣賞，有時就會落入診斷的觀點。這對於打開與孩子對話的空間，往往是沒有幫助的。

　　敘事取嚮助人者要營造與孩子對話的氛圍，給予孩子極大的寬度，真心相信沒有哪一種錶達通道與形式是唯一正確的，讓孩子能用屬於自己的方式來敘說自己的故事。

　　要建立敘事的對話氛圍，很重要的兩個態度是好奇與不預設立場（not knowing）。好奇可以為孩子引齣一段新故事的開場白；不預設立場的聆聽，會讓孩子過去“沒說齣、沒被聽見”的生命故事有空間敘說與存在。

前言/序言

　　敘事，是一種陪伴孩子的美學

　　文/周誌建

　　錦敦是這幾年跟我來往互動頻繁的好友。因為敘事，我們的生命有瞭深深的聯結。

　　我們都是自由心理工作者，也都是敘事實踐者；我們都熱愛後現代理念，也都喜歡說故事、聽故事。每次碰麵，我們總有說不完的話。我們分享、聆聽彼此的故事，進而一起創造故事（一起帶私塾、一起舉辦講座、一起去旅行）。

　　錦敦是一個很熱情、有創造力的人，但他也很任性。工作對他而言，是“好玩”，而不僅僅是賺錢。不好玩的事，他不做。我們都無法忍受一成不變、沒有生命力的教學、谘詢甚至生活。這些年，我們實踐敘事，也在“玩”敘事。

　　正因如此，錦敦做敘事做得很“到味”，也很“到位”。不信，請翻開書，看看他跟孩子一起工作的故事，相信你會感動的。他跟孩子的“聯結方式”，既人性又獨特。敘事谘詢，強調尊重生命的“個獨性”及互為主體，錦敦都做到瞭。

　　在第三篇第一個故事裏，那個在大人眼中一無是處、隻會犯錯的孩子—小康，他在大人麵前沉默、不想說話，你可以明白那個“沉默”嗎？既然被貼上“壞孩子”的標簽，當然無話可說。不說話，其實是一種抗議；不說話，其實裏麵已經說瞭很多話（包括憤怒、委屈、沮喪……）。沉默，其實不隻是傳統心理治療裏所說的“抗拒、防衛”這麼簡單；與之相反，在敘事裏，我們會說：“沒有防衛的個案，隻有防衛的治療師。”如果助人者沒有能力與孩子聯結，反而把責任歸咎於孩子的抗拒，這跟其他大人說他“不乖”，又有何差彆？

　　敘事“解構”瞭許多傳統的谘詢與教育觀念，你看錦敦做的就會知道。

　　一開始，錦敦問小康很多話，小康始終沉默，最後勉強擠齣“不想說”三個字。而錦敦的迴應是：“很好，你一開始就做得很好。”如果你是小康，你是什麼感覺？你一定會感到很意外，竟然沒有被指責。好的治療，就是在創造“矯正性經驗”而已，這是一個很漂亮的破冰（聯結）。

　　精彩的還在後頭，你看錦敦怎麼介紹自己。他用咖啡色的蠟筆在紙上畫瞭一杯咖啡，然後說：“我不喜歡人傢叫我老師，我比較喜歡人傢叫我‘咖啡’，這是我的綽號，因為我喜歡喝咖啡。”

　　做孩子教育的人都知道，跟小朋友說話，請盡量“蹲下來”（孩子從這個肢體動作，會感到你對他的尊重與親近）。錦敦這番話，就是在做“蹲下來”的動作。用敘事的語言，就是“去專傢化”。多數孩子接收信息的方式是通過感官甚於通過語言。跟孩子工作，你得通過更多的感官媒介與操作，而不是一直講道理。

　　“語言抵達之處，並非生命抵達之處。”在這本書裏，你會看到錦敦是如何運用自己的生命以及多元的感官媒介，與孩子做齣生動的生命聯結，真的很美。

　　錦敦告訴小康“你可以叫我綽號”，這是一種去權威化、生活化、平等化的做法，對孩子是適閤的。“我喜歡喝咖啡”，這是敘事的透明化。心理谘詢師適當地自我袒露，不但有助於建立關係，更能使谘詢師人性化。簡單幾個動作、短短幾句話，裏麵是滿滿的善意與理解，背後是敘事的功力，更是助人者的專業涵養。

　　敘事，是一種美學。錦敦做得很到“味”，很美。這並不是因為他技術好或者知識豐富，而是因為錦敦是一個很溫柔的人。他很愛哭，有時聽故事聽到感動，他會熱淚盈眶。熱淚盈眶，是一種感動的能力，也是做敘事的最高境界。“紅著眼眶的男人，最性感。”有一次，在我們閤作的私塾裏，一位學員這樣評價他，大夥聽得哈哈大笑。確實如此。

　　敘事，是一種實踐。錦敦這本敘事實踐的書，淺顯易懂，非常好讀。錦敦用說故事的方式分享敘事治療，這個做法本身就很敘事。因此，我想把這本書大大推薦給想要學習敘事治療的朋友們。

　　期待讀者能夠看見。如果你能看見，我想敘事就離你不遠瞭。

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用戶評價

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為啥評價還要超十個字，真麻煩！標點符號算不算？

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2018年5月27日星期天下午在信豐三中聽全市中小學校長心理健康教育工作培訓。北京師範大學心理學博士，最強大腦科學團隊成員中國心理學會注冊心理師，現任北京師範大學心理學部快樂學習中心主管劉朝瑩博士給我們講述瞭傢校閤作新模式，她指齣5+2=0培養人纔不能光靠學校需要傢校閤作。傢校閤作的作用存在的因素，

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京東物流就是給力，給物流小哥點贊

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遇見美好的自己，我為什麼喜歡在京東買東西，因為今天買明天就可以送到。我為什麼每個商品的評價都一樣，因為在京東買的東西太多太多瞭，導緻積纍瞭很多未評價的訂單，所以我統一用段話作為評價內容。京東購物這麼久，有買到很好的産品

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同事給孩子囤的暑假閱讀的書，孩子學習很好，讀的書比較多，棒棒的！

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速度好快，很新鮮，支持京東。

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性價比不錯，很開心的購物體驗