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內容簡介

　　《審辯式思維》分為上下篇。在上篇中討論瞭什麼是審辯式思維，國際學術界關於審辯式思維的共識，審辯式思維的科學基礎，審辯式思維的哲學基礎，審辯式思維與創造力，審辯式思維與理性民主社會建設，審辯式思維與邏輯推理，用於審辯式論證的圖爾敏模型，審辯式思維的培養和訓練，審辯式思維的測量，中華傳統文化中審辯式思維的再發現等。在下篇中，提供瞭45個可以應用於發展學習者審辯式思維的案例。這些案例可以幫助學習者理解什麼是審辯式思維，可以幫助讀者提高自己或自己的子女和學生的審辯式思維水平，可以用於審辯式思維課程的教學。

作者簡介

　　謝小慶，博士，博士生導師，北京語言大學教育測量研究所原所長、中國教育學會統計測量分會副理事長、中國心理學會測驗專業委員會理事。長期從事“中國漢語水平考試”（HSK）的研究工作，主持開發瞭廣泛應用於國傢公務員錄用考試的“行政職業能力測驗”和“中國少數民族漢語水平等級考試”（MHK），曾受國傢語委委托主持“漢字應用水平測試”（HZC）的命題工作，並作為專傢委員會委員，參與瞭人力資源和社會保障部主持的“國傢職業漢語能力測試”（ZHC）以及教育部和國傢語委共同主持的“漢語能力測試”（HNC）的開發工作。近年來緻力於發展學生的審辯式思維，開辦瞭微信公眾號“審辯式思維”（微信號：ct-thinking），翻譯瞭斯蒂芬·圖爾敏所著《論證的使用》一書。

內頁插圖

目錄

上篇 審辯式思維概論
第一章 引論
第一節 審辯式思維的概念和發展過程
第二節 關於審辯式思維的學術共識
第三節 本書作者對審辯式思維的認識
第二章 審辯式思維的理論基礎
第一節 審辯式思維的哲學基礎
第二節 審辯式思維的科學基礎
第三節 審辯式思維的東方傳統文化基礎
第三章 審辯式思維的價值和意義
第一節 作為教育革命的審辯式思維
第二節 作為創造力源泉的審辯式思維
第三節 作為現代民主社會基礎的審辯式思維
第四章 審辯式思維的形態辨析
第一節 審辯式思維與“大批判”思維
第二節 審辯式思維與分析性推理
第五章 有效論證
第一節 審辯式論證
第二節 圖爾敏論證模型
第六章 審辯式思維的培養
第一節 中國留學生關於審辯式思維教學的感受
第二節 《德爾菲報告》關於審辯式思維教學的建議
第三節 以學生為中心的教育和學習
第七章 審辯式思維的測量工具
第一節 審辯式思維水平測試（CTT）
第二節 華生一格拉瑟審辯式思維測試

下篇 審辯式思維論證舉例
第一輯 道德與人生
示例一 人的能力有高低嗎？
示例二 做女強人，還是做賢妻良母？
示例三 選擇事業，還是選擇愛情？
示例四 讓梨的孔融是善是僞？
示例五 先人後己是美德嗎？
示例六 拐賣兒童罪的量刑是否過輕？
第二輯 曆史與現實
示例一 中國的農業閤作化運動是否正確？
示例二 孔子學院是“麵子工程”嗎？
示例三 北京公交該不該漲價？
示例四 青蒿素的成功可能改變有些人對中醫的偏見嗎？
示例五 肯尼迪兄弟麵臨的艱難選擇
示例六 卡梅倫為什麼嚮支持蘇格蘭獨立的人緻敬？
示例七 新加坡的威權政治值得效仿嗎？
第三輯 文學與藝術
示例一 黛玉寶釵，你喜歡誰？
示例二 留在天堂做魔鬼，還是迴到地獄做天使？
示例三 該不該放走朗德納剋？該不該處死郭文？
示例四 《項鏈》的中心思想是什麼？
示例五 用不懈的質疑挽救生命
第四輯 教育與教學
示例一 怎樣看待中國教育的現狀？
示例二 什麼是“語文”？
示例三 是否恢復高考全國統一命題？
示例四 是否將英語納入高考必考科目？
示例五 如何看待衡水中學模式？
示例六 怎樣對待上課看微信的學生？
參考文獻

前言/序言

　　2015年12月7日18時，北京市首次發布空氣重汙染紅色預警，全市於12月8日7時至12月10日12時實行一係列嚴格管控舉措：機動車單雙號限行，中小學停課，公車基本停駛，重型車輛禁止上路，室外施工停止作業。霧霾，正在成為睏擾中國經濟發展和國民健康的嚴重問題。霧霾來自哪裏？今天，中國人口占世界總人口的20.9％，中國國土麵積占世界各國總麵積的7.2％。但是，中國鋼産量占全球鋼産量的46.3％（2012年數據）；中國煤炭産量占全球煤炭産量的48.3％（2011年數據）；中國造船噸位占全球總噸位的41％（2012年數據）；化肥行業的主要産品是尿素，中國尿素産量占全球尿素總産量的45％（2009年數據）。
　　顯然，霧霾是高資源消耗、高汙染、勞動密集、低技術含量的産業在中國經濟中比重過大的後果，是中國産業結構不閤理的後果。
　　2015年11月3日公布的《中共中央關於第十三個五年規劃的建議》中寫道：“發展不平衡、不協調、不可持續問題仍然突齣，主要是發展方式粗放，創新能力不強。”習近平總書記說：“加快推進經濟結構戰略性調整是大勢所趨，刻不容緩。”李剋強總理說：“要以轉變經濟發展方式為主綫，以調結構為著力點。”
　　産業結構升級，要靠創新型人纔。沒有人纔，沒有想象力，沒有創新性，調整經濟結構就是一句空話。遺憾的是，我們的教育係統至今尚不能為創新人纔的成長創造十分有利的條件。2005年7月29日，錢學森同誌當麵嚮溫傢寶總理講：“中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人纔的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不齣傑齣人纔。這是很大的問題。”2010年5月4日，溫傢寶總理在北京大學參加“五四”紀念活動時講：“‘錢學森之問’對我們是個很大的刺痛。”正是由於認識到今日中國所麵臨的問題，習總書記呼籲：“創新！創新！再創新！”
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