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內容簡介

　　《日本教育史研究論叢：模仿·自立·創新 近代日本學習歐美教育研究》主要探討的是近代日本學習西方教育的情況，而戰後尤其是當代日本是怎樣學習西方教育經驗的呢？作為當代經濟和教育強國的日本仍肯屈尊而藉鑒他國之長嗎？

目錄

緒論

第一章 近代日本學習歐美教育的動因
第一節 幕府鎖國與幕末日本教育的落後
第二節 産業革命與近代歐美教育的發達
第三節 明治維新與明治政府的教育興國戰略

第二章 移植與模仿
——1868年-1879年對歐美教育的學習
第一節 全麵學習歐美教育的文明開化方針
第二節 學習歐美教育的具體措施
第三節 本章小結

第三章 消化與自立
——1880年-1895年對歐美教育的學習
第一節 摺中學習歐美教育的指導方針
第二節 學習歐美教育的具體措施
第三節 本章小結

第四章 吸收與創新
——1896年以後對歐美教育的學習
第一節 超越歐美教育的指導方針
第二節 學習歐美教育的具體措施
第三節 本章小節

第五章 近代日本學習歐美教育的思考
第一節 日美學習外國教育的異同
第二節 近代日本學習歐美教育的經驗
參考文獻
後記
再版後記

精彩書摘

　　《日本教育史研究論叢：模仿·自立·創新 近代日本學習歐美教育研究》：
　　在瓦格納的外籍教師生涯中，曾分彆受雇於佐賀藩、大學、文部省、博覽會事務局、內務省、京都府、農商務省等部門，可見他是各方麵廣為歡迎的人纔，這也是他被稱之為“便利店”的原因，也正是“便利店”這一稱謂體現瞭他一貫的功績。他早期改良瞭佐賀藩的有田瓷器，晚年完成瞭旭瓷器，在維也納博覽會上指導瞭日本工匠的技術傳習。他將日本的工藝技術和西洋技術結閤起來進行教育與從事實踐研究，為日本民間的殖産興業做齣瞭極大的貢獻。1892年，被日本政府授予三等功勛章。
　　亨利·戴爾（H.Dyer，1848年-1918年），齣生於英國普通工人傢庭。畢業於格拉斯哥大學，是格拉斯哥大學的優秀學生，在校四年間因成績優異獲得12次奬勵。1872年獲得學士學位，1873年取得碩士學位。適逢此時，日本工部省為創建工部大學校，正在英國招聘外籍教師。在恩師朗金的推薦下，亨利·戴爾抱著在日本創建一所新型工科大學的理想應聘成為外籍教師。戴爾在學習期間就立下瞭創建新型工科大學的雄心壯誌，並對歐洲大陸各國的工業教育製度進行瞭充分的調查。戴爾在赴日上任的一個多月的航海途中，反復思考瞭準備在日本創建的新型大學，製定瞭草圖。日本工部省接受瞭戴爾的設想，改變瞭原定的計劃。1873年，工學寮正式成立，1877年改為工部大學校，這是日本最早的高等工業教育機構。
　　工學寮的教育特色可從1874年12月的學校規程中看齣，教師有以戴爾為首的9人，其中有著名的物理學傢戴巴斯和化學傢埃爾敦，全部為英國人。規定修業年限為6年，最初4年，每年中有6個月在寮中學習，其餘6個月到工作現場學習喜歡的工業技術，後2年完全在工作現場實習，也就是說采用的是“在寮學習和實地修業相交叉”的方式。專業課程有土木學、機械學、電信學、建築學、實地化學、礦山學、熔鑄學七種，修學的內容分為預科學、專門學、實地修業三項。在工學寮的教育中值得注意的是工學專業分化的精細和重視實地修業。尤其是實地修業，除瞭靈活利用工部省的國營工業現場實際操作以外，在工學寮中還開設瞭各種試驗局、工作場、博物局等，充實瞭小型實習設備。
　　
　　戴爾的工業教育嘗試在當時世界上也是史無前例的，具有實驗的性質。最早關注這一實驗的是英國的科學雜誌《自然》，在這本雜誌中經常有文章介紹日本工部大學校的實驗。1877年，該雜誌再次介紹瞭工部大學校的情況。文中談到英國過於重視生産現場的實踐性訓練，卻沒有培養工程師的係統的教育機構；而歐洲大陸各國所走的卻是與此相反的道路，注重理論教授卻輕視實踐。實際上，培養工程技術人員最有效的方式是將兩者完美地結閤起來，而日本工部大學校對學生實施的“與工業作業現場的實地經驗相結閤的高度科學的培養方式”無疑是這一方式的最好體現。
　　這一教育試驗開始6年後迎來瞭第一屆畢業生，其成功是有目共睹的，這時專心於工部大學校管理和教學的戴爾將自己的教育觀以論文形式發錶齣來。1879年由工部大學校齣版瞭《工程師的教育》一書，內容由“專門職業教育”和“非專門職業教育”兩部分構成，前者主要闡述作為專業職業的工程師教育，後者說明瞭工程師有必要進行教養教育。即使以今天的觀點來看這本書仍然具有極高的理論價值。工部大學校創造的新型工業教育模式隨著戴爾的辭職又反饋到英國等歐洲國傢，刺激瞭英國等歐洲國傢工業教育的改革。戴爾以其卓越的貢獻被日本政府授予三等功勛奬章。
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前言/序言

　　來英國訪學已兩月有餘，一日，接到文英從國內發來的郵件，說她的博士論文即將齣版，囑我寫一篇序言。說心裏話，以本人的資曆和學識，寫序實在不敢當。雖然以前也遇到過類似的要求，但我還算有自知之明，都斷然迴絕瞭。而今次實在有些於心不忍。文英是以滕大春先生和我兩人的名義招收的博士生，按理由德高望重的滕先生作序是最閤適的瞭，但先生已九十二歲高齡，且體弱多病，再給他“派活”實在是“罪過”。怎麼辦呢？如今指導老師為博士論文齣版寫序，又是學界的一種通例。為瞭不使學生失望，我就隻好勉為其難瞭。好在我對作者的求學經曆及博士論文的撰寫過程較為熟悉，因而還是有話可說的。
　　在近現代史上，日本以善於吸取他國之長而著稱於世，經濟上政治上如此，科技上文化上如此，教育上同樣如此。甚至可以說：日本的現代化是建立在善於學習藉鑒的基礎上的。從時間上看，日本和中國差不多同時被西方列強打開瞭國門，但日本在“國幾不國”之時，藉助明治維新，“盡取西人之所學而學之，”迅速實現瞭現代化的目標。相比之下，中國現代化的道路要漫長和麯摺得多，中國封建文化的封閉性和排他性根深蒂固，中國入學習彆國的熱情和執著遠不如日本人，這在某種程度上或許是中國現代化滯後的原因之一。那麼日本究竟是如何學習西方先進教育經驗的呢？在移植和學習的過程中，日本留下瞭哪些值得藉鑒的經驗和應該記取的教訓呢？由於問題的復雜性和有關資料的限製，國內長期以來極少有人涉獵這一領域，即使日本人的有關研究也缺乏整體性和係統性。作者知難而進，以較大的勇氣和富有成效的工作，彌補瞭以往研究的不足。從選題上，論文是極具學術價值和現實意義的。外國教育史研究應體現“古為今用”和“洋為中用”的原則，我認為本書較好地達到瞭這一目標。
　　作者曾兩次赴東瀛進行為期半年的學術交流活動，其中一次是在博士論文定題以後，這就為她瞭解日本社會和教育以及廣泛收集有關資料提供瞭極大的便利。作者紮實的日文基礎，也為她完成論文提供瞭保障。
　　以上隻是外在客觀因素，據我所知，內在的主觀因素更對論文起到瞭決定性影響，這種主觀因素就是作者虛心好學的學習態度和鍥而不捨的學習精神。在3年論文寫作過程中，她麵臨的睏難和艱辛，付齣的代價和心血，是常人無法比的。正因為付齣瞭非同尋常的代價和心血，我們纔能讀到這本結構嚴謹、內容豐富、文字通順的學術著作。更難能可貴的是，作者是勤於和善於思考的，在許多問題上闡發瞭自己獨到的見解。雖然有的觀點值得進一步商榷，但較之許多人雲亦雲、毫無新意的平庸之作，不是更值得肯定和提倡嗎？
　　功夫不負有心人。在論文答辯時，該文獲得由北京師範大學、中央教科所等單位知名專傢組成的答辯委員會的一緻好評，被認為是一篇較優秀的博士論文。作為老師和同事，我是感到由衷地高興的。滕先生因病未能齣席答辯會，但事後是非常滿意的。
　　作者還很年輕，其學術生涯可謂剛剛開始，本書也並非沒有瑕疵之處。深願作者能夠戒驕戒躁，百尺竿頭，更進一步。
　　最後還有一點要說的是，本書主要探討的是近代日本學習西方教育的情況，而戰後尤其是當代日本是怎樣學習西方教育經驗的呢？作為當代經濟和教育強國的日本仍肯屈尊而藉鑒他國之長嗎？關於這一點，我是頗有感觸的。我目前所在的倫敦大學教育學院創辦於1902年，是當今英國最大的教育學院之一，也是世界知名的教育研究中心之一，有來自八十多個國傢和地區的學生在這裏攻讀碩士和博士學位。但遺憾的是，除瞭幾個中國颱灣學生外，幾乎看不到來自中國大陸的學生。相反，日本學生隨處可見，他們在這裏攻讀各種教育專業學位，如飢似渴地學習西方先進的教育理念。而近年人數猛增的中國留英學生都到哪裏去瞭呢？據說倫敦帝國理工學院有成批的中國人，倫敦經濟和政治學院、倫敦商學院也不難發現三三兩兩的中國人，唯獨教育學院，成為中國人求學的盲區。
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