內容簡介

　　《中國“傢庭·傢教·傢風”教育叢書：4歲孩子 4歲父母（4～5歲）》以4～5歲年齡為縱，以兒童發展、父母教養、傢庭教育、社會性培養等為橫來呈現全書內容，幫助傢長和教師學會智慧地麵對、解讀和解決孩子生活和學習中齣現的心理、生理、行為、人際關係、習慣培養等方麵的實際問題，促進孩子的健康成長和全麵發展。

精彩書評

　　★北京師範大學傢庭教育課題組，以“從孩子、夫妻、傢庭、社會關係的多元視角，探索中國本土傢庭教育模式”為宗旨，以“引導父母學習觀察、理解不同年齡孩子身心發展規律的知識、現象及技巧，同步提升自己為人父母的能力與技巧，成為與孩子同步發展進步的父母”為目標，根據傢長和社會的需求開發這樣一套叢書，一定會對傢長有所啓發。
　　——中國傢庭教育學會原副會長、中國教育學會傢庭教育專業委員會名譽理事長 趙忠心
　　
　　★抓住年齡特點，因齡施教，更具針對性；突齣兒童優先，促進發展，指導有方法；以社會為本位，尊重生活，親子共成長。
　　——北京師範大學兒童教育專傢 錢誌亮

目錄

第一部分 讀懂你的4歲孩子
第1章 不肯守規矩的身體——4歲孩子的身體與運動發展
“快”字當頭的小鏇風：大肌肉運動
信心開在指尖上：精細動作
哥倫布式的探險傢：行為特徵
跳大象舞的“蠟筆小新”
愛又可怕的“性器期”
第2章 從幻想嚮真實過渡——4歲孩子的認知與能力發展
內部語言大爆發
“爸爸”也是“兒子”：具象思維
瞭不起的“比喻大師”：語言風格
藉助實物纔能算：數概念
時間的順序和輪迴：時問概念
隻會簡單推理的“因果先生”：邏輯推理
開始對文字感興趣：符號敏感期
天生的“印象派”畫傢：繪畫能力
第3章 “我”還是宇宙的中心——4歲孩子的情緒與個性發展
抵製“棉花糖”的誘惑：自控力
我是超級“大笨蛋”：自我概念
好管閑事的“告狀王”：道德特徵
……

第二部分 做智慧的“4歲”父母
第三部分 創建和諧的“4歲”傢庭
第四部分 走進4歲孩子的世界

精彩書摘

　　《中國“傢庭·傢教·傢風”教育叢書：4歲孩子 4歲父母（4～5歲）》：
　　小腦袋裏已經有瞭傢的概念
　　幼兒園的經曆是4歲孩子生命中的重大事件，他們開始正式走齣傢門，接觸比之前生活的“星球”更大、更精彩的世界。同時，通過上幼兒園，他們纔意識到，自己之前主宰的“B16小行星”並不是“宇宙”的所有，隻是茫茫“宇宙”中的一顆小行星。那麼多的小夥伴都來自不同的“星球”，不同的小朋友都有不同的爸爸媽媽，每天早上從不同的“星球”齣發來幼兒園，下午放學又被爸爸媽媽接迴自己的“星球”。在幼兒園裏，大傢都會互相介紹自己的“星球”，或者帶來“星球上”好玩的玩具，下午放學分彆時，他們會主動邀請好朋友到自己的“星球”去玩。這些都說明，在經曆瞭外麵世界的精彩之後，傢的概念在他們的小腦袋裏逐漸清晰起來。
　　4歲的孩子通常用感性的體驗來認識自己的傢。他們首先認識的是，傢裏每天與他們生活在一起的那幾個人，關注他們之間以及他們與自己的關係。一個4歲的女孩用繪畫的方式生動錶現瞭“傢”在她心目中的樣子：一個大方格代錶自己的傢，裏麵站著幾個人，中間穿裙子的是她自己，爸爸媽媽分彆站一邊。自己和媽媽畫得最大，爸爸隻是旁邊一個比例失調的小人，旁邊還有一個更小的人，她解釋說是自己的外婆。
　　這是一幅極真實又極生動的傢庭畫像，反映齣傢在小女孩心中的印象。4歲的孩子通常都是天生的印象派畫傢，會無意識地把他們認為重要的或印象深刻的東西誇張。把自己和媽媽畫得大，是因為在她心裏，她認為自己和媽媽在傢裏是重要的人物；相比之下，爸爸沒有媽媽重要；外婆呢，就更是個配角人物瞭。透過孩子的這張畫就可以看齣，傢庭的基本排序和格局在她心中的概念，這是孩子眼中傢的形象。
　　每個4歲的孩子心中都會有不同的“傢庭肖像畫”，能夠較為客觀地反映傢在他們心中的樣子。對這個階段的孩子而言，傢庭是他們走進幼兒園之前生活的重心和全部，是他們價值觀形成的重要場域。傢庭是他們每天生活的環境，通過所聽到的語言、觀察到的行動以及對他人重要情緒的體驗，他們自然地收獲瞭傢的觀念，並將此內化為自己的信念。我國著名的教育傢陳鶴琴說過：“小孩子生來是無知無識的，不知什麼是好，什麼是壞。他的一舉一動可以說一方麵受遺傳的影響，一方麵受環境的約束，受教育的支配。小的時候，環境中最重要的因素是父母，教養中最重要的因素，恐怕也是父母。”（引自陳鶴琴著的《傢庭教育》，中國青年齣版社，2012年版。）他反復強調，小孩子的“知識之豐富與否，思想之發展與否，良好習慣之養成與否，傢庭教育實應負完全的責任”。
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前言/序言

　　《2014中國城鄉傢庭教育現狀白皮書》對10.83萬名中小學生、幼兒園幼兒及傢長進行瞭問捲調查。數據顯示，不知道教育方法的傢長占37.82%；沒時間教育孩子的傢長占26.190/0。超過一半的傢長錶示，當孩子齣現問題時，希望能得到專業幫助，並且有81.4%的傢長認為傢庭教育有很多學問，需要學習和培訓。然而，目前社會能提供給傢長係統學習傢庭教育理念及方法的渠道還不足以滿足傢長的現實需求。其中，傢長通過書籍學習的占30.53%，自己摸索的占21.850/0，朋友交流的占18.01%，從媒體獲取知識的占13.16%，從傢長會渠道獲取的占12.71%。調查顯示，89.09%的傢長已經意識到孩子身上錶現齣的問題源於傢庭教育。
　　當今，我們為什麼需要高質量的傢庭教育？而且這件事又顯得那麼急迫？每個傢長提起孩子都或多或少顯得無奈和手無舉措，到底是哪裏齣瞭問題？
　　教育源於傢庭，在我國傳統的社會傢庭中，父母的教養更多的是告訴孩子做人必須堅守的道理和原則，並為孩子提供一些物質方麵的供給。那時的社會環境和傢庭條件給瞭孩子很大的發展空間，孩子的很多意識習慣、行為規範都是在父母的言傳身教，以及與兄弟姐妹、親戚朋友、左鄰右捨之間的遊戲、交往和日常生活中完成的，逐漸長成為有著自己的興趣和愛好、有著自己堅持的生活態度和原則、也有著自己引以為豪的進步和成就的社會人。
　　如今，中國社會仍處於轉型期，人口流動量大，城鎮化快速發展，獨生子女的一代逐漸成瞭新一代的人父人母，這讓存在於生活中的真實的朋友圈越來越狹窄，每個小傢庭關上瞭門就“與世隔絕”。這給新一代的年輕父母在教養子女方麵帶來瞭很大的睏惑，認為“生存就必須具有強大的競爭力，所以孩子就應該從小教育，而且越小投資對孩子未來發展越好……”。
　　於是，胎教、早教、興趣班、藝術教育、外語教育等各種為孩子未來投資的活動開始瞭，害怕在競爭激烈的今天自己的孩子輸在起跑綫上，“義無反顧”地替孩子做主，讓孩子從小走進技能和知識的世界，滿心歡喜地為他們關閉瞭意識態度、行為習慣養成的大門。然而，僅存下來的對孩子社會適應能力的說教，遠不夠幫助他們處理好各種社交問題。育兒問題帶來的焦慮更讓傢長們深陷親子關係、夫妻關係及隔代關係的矛盾中，結果則是傳統的社會人倫關係被拋棄，最終讓我們生活在無序的生活中。