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內容簡介

　　因材施教、因人施教是人們早就明白的道理。每一個孩子都是天纔的“苗子”，天纔也是需要培養的。《培養智商型的孩子/天纔孩子的教育》從天纔的發現、啓濛、訓練、特殊能力培養、在競爭中成長等方麵教會我們如何培養智商型的孩子。《培養智商型的孩子/天纔孩子的教育》是培養孩子好習慣的平颱，可供廣大青少年閱讀和學習。

目錄

一、天纔要及早發現
二、突變是自然的過程
三、天纔孩子的生理技能
四、智商型孩子智力的早濛
五、營造智商型孩子成長的環境
六、全麵發展智力超群
七、智高型孩子特殊能力的培養
八、非智力心理品質
九、智商型孩子的管教技巧
十、在競爭中成長的孩子

精彩書摘

　　《培養智商型的孩子/天纔孩子的教育》：
　　（一）智力的概述
　　智力也叫智能或智慧，它是人的大腦的功能，是一種心理特徵。《心理學名詞解釋》說：“它是人認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。集中錶現在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應用知識解決實際問題的速度和質量上，一般通過觀察、記憶、想象、思考、判斷等錶現齣來。”
　　對智力的研究一直是心理學和教育學的熱點。由於智力因素涉及人的身心的多方麵的發展，且影響智力的因素很多，所以對於智力的概念，心理學界至今尚未取得一緻的意見。當前主要有以下幾種觀點：
　　（1）智力是指一個人高級抽象思維能力所達到的認識程度。
　　（2）智力是一種適應環境的潛在能力，尤其是適應新環境的潛在能力。
　　（3）智力是學習的能力。
　　（4）智力是解決各種問題的能力。
　　我們認為智力的本質有兩個方麵的含義：一是人類按客觀需要有目的地改善自己的能力；二是人類成功地改造自然的能力。人在改造自然界的勞動過程中，一方麵認識瞭自然界的規律，另一方麵這種勞動過程又促進瞭人腦和人的智力的發展。這一智力的本質觀點說明，那些智力齣眾的人，都是在改造自然界的同時，不斷改造自身、自我發展的人。他們不但學習他人創造的知識，更主要的是學習他人的思維方法，從而使自己的思維方法不斷更新，實現智力的發展。
　　培養兒童的智力，當然要從智力的本質觀念人手，不但要訓練兒童認識自然、改造自然的能力，還要教會他們認識自己、提高自己的能力。
　　盡管兒童因為知識水平有限，經驗不豐富，不可能很快具備自我認識、自我完善的能力，但是我們必須盡早讓兒童體驗到這種心得，逐漸培養他們樹立這種觀念。要讓他們盡早認識到每一個人都是有不足之處的，需要不斷地學習，不斷地改進。久而久之，這種觀念的潛移默化的作用會使得兒童成為一個真正能夠改造自然又能夠改造自身的人。
　　（二）智力的結構
　　如同對智力概念的不同解釋一樣，對智力的結構問題，不同的人從不同的角度研究，便有不同的觀點。例如，美國心理學傢塞司登就認為智力是由7種能力構成的，即語詞理解能力、語言流暢程度、計算能力、空間知覺能力、記憶能力、知識速度、推理能力。美國心理學傢吉爾福特從內容、操作和成果三個角度考慮，把智力看成由120種因素構成。
　　我們認為智力是由多種能力組成的。這些能力可以分為兩類，一類為綜閤能力，另一類為特殊能力。
　　綜閤能力是指每個正常的人多少都具有的能力，這些能力是人完成一切活動都需要的，同時在各個不同的年齡階段錶現齣不同的智力特點。主要有觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、操作能力和實踐應用能力。
　　特殊能力是通過對某一方麵的能力加以訓練後達到高度發展的能力。這些能力有些人可能很發達，有些人可能不具備，如音樂能力、繪畫能力、創造能力、社交能力、組織領導能力等。
　　心理學上把觀察能力比喻為智力的門戶和源泉，因為通過觀察人們獲得信息，與外界進行信息交流；記憶能力被看作是智力的基礎和倉庫，人們通過記憶活動存貯信息，並在需要時及時提取；思維能力是智力的核心和方法，人們經過思維認識事物的本質，把握客觀規律；想象能力是智力的翅膀，它讓人創造齣嶄新的知識天地；操作能力是智力的執行者，人們通過操作把思維結果錶現齣來，讓思維轉化為行為。
　　綜閤能力與特殊能力構成人類智力的整體，具有不同智力結構的人，錶現為適閤於解決不同類型的問題。
　　培養超常智力的兒童一方麵要培養他們具有超常的綜閤能力，這是培養的主要方麵，另一方麵還要有選擇地發展他們的某些特殊能力。當然，綜閤能力與特殊能力都很發達的人是極少見的。
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