課堂觀察 課程實施與學校革新叢書套裝 全三冊 崔允漷主編 課堂觀察+課堂觀察2+課堂觀察L pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 課堂觀察
• 課程實施
• 學校革新
• 教育研究
• 教學方法
• 崔允漷
• 教育理論
• 專業發展
• 教學反思
• 教育改革

店铺： 润知天下图书专营店

出版社： 华东师范

ISBN：25648961

商品编码：20384882326

商品基本信息,請以下列介紹為準
商品名稱：	課堂觀察LICC模式：課例集+課堂觀察：走嚮專業的聽評課+課堂觀察(II)-走嚮專業的聽評課 全3冊
市場價：	89.8元
ISBN號：	9787561763605  9787567501881  9787567503328
齣版社：	華東師範
商品類型：	圖書

其他參考信息（以實物為準）
裝幀：平裝	開本：16開	語種：中文
齣版時間：2008-10-01	版次：1	頁數：
印刷時間：20108-10-01	印次：1	字數：

內容簡介：

本書由四個部分構成： 第*部分“故事分享”。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，我們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。故事不僅記錄瞭我們的旅程，也能讓讀者理解我們的旅程和課堂觀察本身。為此，我們收錄瞭課堂觀察大區域閤作體——浙江餘杭、北京海澱、於夏銀川探索的若乾故事，與讀者分享。 第二部分“問題解答”。我們相信，專業行動不僅需要經驗積纍，而且需要知識基礎。我們選擇瞭20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹瞭課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。根據我們的經驗，這對教師形成正確的觀念並在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。 第三部分“範式創新”。拆除聽評課的“舊房子”是件容易的事，但重建聽評課的“新房子”就不容易瞭。我們在崔教授團隊的強有力支持下創造瞭一種新的聽評課範式，這一部分的核心就是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察記錄工具。這是我們做得*為艱辛的部分，也是本書的精華部 分，它代錶著我們的知識創新。2008年版《課堂觀察：走嚮專業的聽評課》是專傢們對聽評課範式轉 型的思考，呈現聽評課的 一種新範式——LICC範式；2013年版《課堂觀察Ⅱ：走嚮專業的聽評課》 奉獻的是LICC範式基本成 熟後的樣態。五年來，課堂觀察得到瞭長足發展，影響力日益擴大，已經 逐漸從“前專業化”走嚮 “專業化”。     教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。吳江林主編的《課 堂觀察LICC模式(課例集)》收錄瞭語 文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、曆史、地理、體藝、技術共 11個課堂觀察課例。這些 課例是特彆架構的，汲取瞭有關課例的研究成果，也體現瞭LICC範式的特 彆要求。《課堂觀察LICC模式(課例集)》可以方便 讀者更加真切地瞭解課堂觀察“為什麼”，課堂觀察“是什麼”，課堂觀 察“怎麼做”，課堂觀察 “做得如何”，同時也體現瞭課堂觀察本身的草根氣質。   2008年版《課堂觀察：走嚮專業的聽評課》，呈現聽評課的一種新範式 ——課堂觀察的LICC範式：基於證據、技術與閤作，構建瞭課堂觀察專業閤作共同體，界定瞭一個4維度20視角68觀察點的問題域，規範瞭課堂觀察的基本程序與關鍵環節。      現在這本《課堂觀察Ⅱ：走嚮專業的聽評課》奉獻的是LICC範式基本成熟後的樣態。全書分四個部分：研究進展、觀察故事、觀察工具、觀察課例，從理論到實踐，全方位地呈現2008年後課堂觀察LICC範式的新進展。作者崔允漷、瀋毅、吳江林試圖在更宏大的課堂研究中思考LICC範式的關鍵元素：如何讓證據更可靠，技術更專業，閤作更聚焦？ 《課堂觀察Ⅱ：走嚮專業的聽評課》由華東師範大學齣版社齣版。

目錄

前言 1  語文：今生今世的證據瀋建妹 2  數學：等差數列  吳寅靜杜慧 3  英語：The Hospital Window徐一珠 4  物理：嚮心力董國彬 5  化學：非金屬氧化物徐衛平 6  生物：圖錶信息專題復習  吳江林 7  政治：物價風雲方鼕梅郭威 8  曆史：百傢爭鳴劉亞萍 9  地理：地球的公轉運動尹新建 10  體育：8字形花樣跳長繩章小萍 11  信息技術：VB應用設計應用程序界麵章玲 基於夥伴關係的學校變革 前言 第*部分 故事分享 1 課堂觀察在我校 1.1 《課堂觀察手冊》誕生記 1.2 手牽手，我們一起走 1.3 生化組，課堂觀察的弄潮兒 1.4 四份觀察量錶的故事 1.5 是誰改變瞭我的專業生活 1.6 菜鳥眼中的課堂觀察 2 課堂觀察在他校 2.1 課堂觀察在銀川一中 2.2 我們這群“課堂觀察”的“粉絲” 2.3 量錶，好想掀起你的“蓋頭”來 前言 研究進展 01 課堂觀察研究綜述：2008—2011／崔允都、王冰如、王小平 02 課堂觀察LICC範式：貢獻與局限／崔允都 03 課堂觀察的關鍵環節：從觀察點到推論／吳江林、林榮湊 04 課堂觀察在餘高：2008年之後／瀋毅、俞小平、郭威 觀察故事 05 課堂觀察，我們走近你／孫香花 06 閤作，我們一步步走入勝境／鄭超 07 課堂觀察，讓荒地變花園／管國新 08 這一年，我們步步登高／曹天福 09 一路有你／鄒定兵 10 我的被觀察和觀察／姚遠 11 課堂觀察路上，我跋涉著／勞立穎

《教學反思：點亮專業成長的智慧之光》 一、 課程背景與價值 在教育領域，教師的專業成長是推動學校革新和提升教學質量的核心動力。而教學反思，作為一種係統性的、有意識的自我審視與分析活動，正是照亮教師專業成長之路的智慧之光。它不是簡單的事件迴顧，而是對教學過程、學生反饋、教學效果以及自身教學行為進行深入剖析，從而發現問題、提煉經驗、優化策略，最終實現教學技藝的精進和教育理念的深化。 本書《教學反思：點亮專業成長的智慧之光》正是在這樣的背景下應運而生。它旨在為廣大一綫教育工作者提供一套係統、科學、實用的教學反思理論框架與實踐指南。我們深知，每一位教師的課堂都蘊藏著獨特的經驗與挑戰，每一次教學的嘗試都可能帶來深刻的啓示。通過引導教師掌握有效的反思方法，我們希望能夠激發教師內在的專業自覺，讓他們從“教書匠”蛻變為“教育傢”，為構建更具活力和創新性的教育生態貢獻力量。 本書的價值不僅在於其理論的係統性，更在於其極強的操作性和啓發性。我們並非簡單地呈現反思的“是什麼”，更注重展示“如何做”以及“為何要這樣做”。通過大量的案例分析、實踐工具的介紹以及循序漸進的引導，我們力求讓每一位讀者都能從中找到適閤自己的反思路徑，並在實踐中不斷提升。 二、 核心內容與結構 本書共分為三個主要部分，層層遞進，全麵涵蓋教學反思的各個維度： 第一部分：教學反思的理論基石 本部分將深入探討教學反思的核心概念、基本原理以及其在教師專業發展中的重要性。我們將從教育學、心理學等相關學科的視角，解析教學反思的理論依據，包括但不限於： 反思的定義與內涵： 區分不同層麵的反思，如技術性反思、實踐性反思和解放性反思，以及它們在教學中的不同作用。 教學反思的意義與價值： 闡述教學反思如何促進教師對教學實踐的深刻理解，如何提升教學決策的科學性，如何培養批判性思維和創新能力，以及如何構建以學生為中心的教學模式。 教學反思的心理機製： 探討反思過程中涉及的認知過程，如觀察、分析、判斷、決策、自我監控等，以及如何剋服反思中的認知偏差和心理障礙。 反思性教師的特質： 描繪一名閤格的反思性教師應具備的品質，如好奇心、開放性、勇於麵對問題、持續學習的精神等。 第二部分：教學反思的實踐路徑與方法 本部分是本書的核心，將聚焦於如何將教學反思落到實處。我們將提供一係列具體、可操作的反思工具和方法，並輔以生動的案例，幫助讀者掌握反思的技巧。內容將包括： 課前反思： 引導教師在備課階段就進行預設性反思，包括對教學目標、教學內容、教學方法、學情分析、可能遇到的睏難及應對策略等方麵的思考。 課中反思： 介紹如何在課堂教學過程中進行即時性反思，如何敏銳地捕捉課堂動態，如何根據學生反應靈活調整教學，以及如何進行短暫的、有意識的課堂暫停與調整。 課後反思： 詳細闡述課後反思的多種形式與策略。這部分將是重點，我們將引導讀者從不同角度進行深入反思： 事件記錄與分析： 如何係統地記錄課堂發生的關鍵事件（如學生的睏惑、精彩的提問、意外的狀況等），並對這些事件進行深入分析，找齣其發生的原因和影響。 教學設計反思： 審視教學目標是否清晰、內容是否恰當、教學流程是否流暢、教學方法是否有效、評價方式是否多元等。 學生錶現反思： 關注學生的學習狀態、參與度、理解程度、情感變化等，分析教學行為對學生學習的影響。 教學資源與技術反思： 評估所使用的教材、教具、多媒體等資源的有效性，以及信息技術在教學中的應用效果。 教師自身行為反思： 審視自身的語言、錶情、互動方式、提問技巧、情緒管理等，分析自身行為對課堂氛圍和學生學習的影響。 同行觀摩與反饋： 學習如何通過觀摩他人的課堂並接受他人的反饋來促進反思。 學生反饋的利用： 引導教師如何通過問捲、訪談、小組討論等方式收集學生反饋，並將反饋融入反思過程。 教學反思的工具與技術： 介紹各種輔助教學反思的工具，如教學日記、教學日誌、反思錶格、思維導圖、錄音錄像分析、案例研究法等，並指導讀者如何選擇和使用這些工具。 案例研究與分析： 提供一係列典型且具有代錶性的教學反思案例，涵蓋不同學科、不同年級、不同教學情境，引導讀者學習分析案例，藉鑒其中的反思思路和方法。 第三部分：教學反思的深化與係統化 本部分將引導讀者將零散的反思經驗整閤成係統性的知識體係，並將其轉化為推動學校整體革新的力量。內容將包括： 教學反思的周期性與持續性： 強調教學反思是一個持續不斷的過程，而非一次性的活動，如何建立長期的反思習慣。 從個體反思到集體反思： 探討如何將個體反思經驗進行分享與交流，構建教師學習共同體，通過集體智慧解決教學難題，推動學校層麵的教學研究與革新。 教學反思與課程發展： 分析教學反思如何為課程內容的優化、教學方法的改進、評價體係的完善提供依據，從而促進課程的持續發展。 教學反思與學校文化建設： 探討如何通過倡導和支持教學反思，營造積極的學習型學校文化，鼓勵教師勇於探索和創新。 反思性實踐的持續推進： 引導讀者如何將反思的成果轉化為實際的教學改進，形成良性循環，不斷提升教學質量。 三、 目標讀者 本書麵嚮全體一綫教育工作者，包括但不限於： 小學、初中、高中教師： 尤其適閤那些渴望提升教學技藝，尋求專業成長，並願意投入時間和精力進行自我反思的教師。 師範院校學生與新入職教師： 為他們提供堅實的教學反思理論基礎和實操指導，幫助他們更快地適應教學工作，建立良好的反思習慣。 教研員、教學管理者： 為他們提供瞭理解和指導教師進行教學反思的理論支持和實踐方法，有助於他們更好地組織和推動學校的教學研究與專業發展。 教育學、教師教育專業的研究者： 為他們提供瞭教學反思領域的前沿理論和研究視角。 四、 結語 教學反思，是教師專業成長的“加速器”，是學校教育質量提升的“發動機”。它是一種能力，更是一種智慧，一種對教育事業的敬畏和對學生成長負責的態度。《教學反思：點亮專業成長的智慧之光》期望成為您教育旅途中一位忠實的夥伴和良師益友，引導您在教學實踐的海洋中，通過持續的、深刻的反思，發現屬於自己的教育智慧，照亮前行的道路，最終抵達教育更美好的彼岸。讓我們一起，在反思中成長，在成長中革新。

评分☆☆☆☆☆

老實說，這本書的理論框架構建得極其紮實，絕非泛泛而談。我特彆欣賞作者在引入概念時所錶現齣的那種嚴謹性，仿佛在進行一場嚴密的學術論證，但又巧妙地避開瞭晦澀難懂的術語。它的結構安排非常具有邏輯性，從宏觀的教育哲學基礎，逐步過渡到中觀的教學設計原則，最後聚焦於微觀的課堂行為分析。這種層層遞進的方式，讓讀者能夠很自然地建立起一個完整的知識體係。我以前讀過一些關於課堂管理的書，它們往往側重於“紀律”和“控製”，但這套書的關注點完全不同，它探討的是“如何通過教學活動本身來激發學生的內在驅動力”。特彆是關於“學習環境的生態學建構”那幾章，讓我對教室空間和時間分配的理解上升到瞭一個新的高度。它提供的工具和模型，具有極強的可操作性和普適性，即使是不同學科的老師，也能從中找到適閤自己的切入點進行實踐和反思。

评分☆☆☆☆☆

我是一個更偏嚮於行動研究的實踐者，所以對那些隻停留在理論層麵的著作敬而遠之。然而，這套書的獨特之處就在於，它完美地架起瞭理論與實踐之間的那座橋梁。它沒有直接給齣“標準答案”，而是提供瞭一整套係統的“探究工具箱”。我最喜歡的是它在案例分析中展現齣的那種“開放性”——同一個課堂場景，不同的觀察者會得齣不同的結論，而作者引導我們去思考這些結論背後的觀察視角和價值傾嚮。這種方法極大地提升瞭我的批判性思維能力。我不再盲目相信“彆人傢的課堂”就是最好的模闆，而是學會瞭如何根據自己班級的具體情況，去“設計”一套最適閤我們自己的“觀察指標體係”。說實話，這本書的價值不在於它“告訴你什麼”，而在於它“教你如何去看”，這纔是教育創新的根本動力所在。

评分☆☆☆☆☆

這套叢書的裝幀和排版也值得一提，雖然這聽起來有點不專業，但在閱讀體驗上確實影響很大。紙張的質感很好，長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。更重要的是，圖錶和示意圖的運用非常精妙，那些復雜的教學互動模型，通過清晰的視覺化呈現，一下子就變得直觀易懂。我發現自己反復對照著書中的“互動模式圖譜”來分析我的教學錄像，這比單純聽錄音或者看筆記要高效得多。它似乎有一種“隱形的設計理念”，那就是讓知識的吸收過程本身就成為一種示範性的學習體驗。對於我們這些經常需要進行教研和指導的管理者來說，這本書提供瞭一種非常專業的溝通語言和分析框架，讓原本可能陷入主觀臆斷的討論，變得更加基於證據和事實，從而推動瞭學校層麵的整體革新，這在我們的教研組內部已經得到瞭很好的驗證。

评分☆☆☆☆☆

坦白講，我最初對這套書是抱著懷疑態度的，因為市麵上關於“課堂”的書籍實在太多瞭，大多是換湯不換藥的陳詞濫調。但讀完之後，我不得不承認，這套書真正觸及瞭教育改革的核心痛點——即如何將“評估”從一種外部的、終結性的檢查，轉變為一種內在的、持續性的改進機製。它探討的不是如何應付檢查，而是如何通過持續的、建設性的觀察，幫助教師實現自我迭代和專業成長。書中對於“觀察者-被觀察者關係”的處理尤為細膩，強調瞭信任和非評判性的對話在促進變革中的決定性作用。這種將“人”的成長放在首位的理念，讓整套書充滿瞭人文關懷，而不是冰冷的工具手冊。它給予瞭我一種力量，那就是相信教育的改進不是自上而下的命令，而是源自每一間教室裏真實的、有意識的行動和反思。

评分☆☆☆☆☆

這套書的視角實在是太新穎瞭，它不像那種教條式的教育理論書籍，而是真正深入到瞭課堂的肌理之中。我記得我第一次翻開的時候，就被那種細緻入微的觀察方法所吸引。作者似乎有一種魔力，能將課堂上那些稍縱即逝的互動、眼神的交流，甚至是一次沉默，都捕捉下來，並賦予其深刻的含義。尤其是在談到“有效提問”的那一部分，我感覺自己過去二十年的教學經驗都被顛覆瞭。它不是簡單地教你“如何問一個好問題”，而是引導你思考“為什麼我們總是在問那些阻礙學生思考的問題”。那種對教學實踐的解構和重塑，讓我這個老教師都感到醍醐灌頂。讀完之後，我開始有意識地在自己的課堂上進行“自我觀察”，不再滿足於“完成教學任務”，而是去探究學生是如何“接收和處理信息”的。這套書更像是一麵鏡子，映照齣我們日常教學中的盲點，強迫我們走齣舒適區，真正去關心“教學的現場感”。它帶來的改變是潛移默化的，但力量卻極為強大，絕對是每一位一綫教師的案頭必備。