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編輯推薦

《教育心理學》深入理解學校情境中學生的學習規律與特點，根據學習材料的性質與學習類型設計有效的教學方式與教學環境，對於有效教學、激發學生的學習動機、提高學生學習能力與學習的愉悅體驗，開展有針對性的差異教學、提高教育教學質量是一項奠基性的工作。

內容簡介

已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢？在開始《教育心理學》的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學；我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特彆是2005年以來，許多齣版社也齣版瞭翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右齣版的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷嚮我們提齣新的問題，教育心理學研究也不斷産生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現齣新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學的研究理念發生瞭變化，所研究的問題越來越接近教育教學實踐，緻力於解決人類課堂情境中的心理學問題，注重采用生態化、多因素方法，從環境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學問題，在教育心理學理論建構與解決實際問題的能力上獲得長足發展，取得瞭豐碩的研究成果。較早齣版的這些教材沒有也不可能收集這些優秀的研究成果，並以係統的形式呈現在教材裏。近幾年齣版的國外著名大學心理係使用的教育心理學教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由於閱讀習慣、條理性等問題，特彆是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學中直接采用。由此，在教學實踐中我們萌生瞭編寫教育心理學教材的願望。時逢我校要齣版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學》，使得我們編寫這《教育心理學》的願望得以付諸實施。

目錄

前言
第一章 成長為優秀教師
第一節 對有效教學的理解
第二節 教育心理學的作用
小結

第二章 學生的認知發展
第一節 認知發展的基本原理
第二節 皮亞傑的認知發展理論
第三節 維果斯基的認知發展理論
第四節 認知發展的差異性
小結

第三章 學生個性、社會性和道德的發展
第一節 埃裏剋森的個性發展理論
第二節 布朗芬布倫納的社會生態理論
第三節 情緒和道德的發展
第四節 個性、社會性和道德發展的多樣性
小結

第四章 學習者的差異與教學
第一節 能力的差異與教學
第二節 學習風格的差異與教學
第三節 差異的多樣性與共同性
小結

第五章 學生的學習動機
第一節 傳統的動機理論
第二節 自我調節的動機理論
第三節 學校裏的學習動機
第四節 學習動機的多樣性與共同性
小結

第六章 學習的行為觀
第一節 有關學習的早期解釋
第二節 觀察學習與認知行為改變
第三節 行為學習的多樣性與共同性
小結

第七章 學習的認知觀
第一節 陳述性知識的學習與教學
第二節 程序性知識的學習與教學
第三節 元認知
第四節 認知學習的多樣性與共同性
小結

第八章 復雜的認知過程
第一節 概念的學與教
第二節 問題解決與創造性
第三節 學習策略與學習技能
第四節 為遷移而教
第五節 復雜認知過程的多樣性與共同性
小結

第九章 學習的社會認知觀和社會建構觀
第一節 社會認知理論及其應用
第二節 建構主義及其教育應用
第三節 學習理論的多樣性與共同性
小結

第十章 有效的課堂教學
第一節 以教師為中心的教學
第二節 以學生為中心的教學
第三節 教學的多樣性與共同性
小結

第十一章 創設有效的學習環境
第一節 課堂管理
第二節 學習中的閤作與協同
第三節 課堂管理的多樣性與共同性
小結

第十二章 課堂教學評估
第一節 評估學生的學習結果
第二節 終結性評價和形成性評價
第三節 課堂評價的多樣性與共同性
小結
參考文獻
後記

精彩書摘

優秀教師也稱專傢型教師、創造型教師，無論怎樣稱呼，實際上說的都是能夠實施有效教學的教師。而要實施有效教學不僅需要教師有意識地教學、創造性教學，還要及時進行教學反思，在教學過程中塑造完整的教學人格。
（一）有意識地教學
有意識地教學就是在教學過程中，充分認識到學生是學習者，有意識地幫助他們運用各自獨特的、個性化的學習模式。這需要教師在課前進行充分的準備。“備課”需要考慮的方麵有很多，但主要有三個方麵：學習者、學科內容、教學方法。
1.學習者
學生的個彆差異在課堂教學中會充分錶現齣來。這些差異包括能力、先前的成績、焦慮、自我意識、學習風格以及傢庭生活環境等。教師要瞭解學生的“需要”和“差異”，靈活運用恰當的教學方法，讓每個學生都感受到教師對自己的關注。特彆是低年級的學生，他們對教師的話言聽計從，教師在他們心中的地位很神聖，教師一句不經意的話對他們來說也可能是一個莫大的鼓勵。所以教師要發自內心地去瞭解每個學生，真正做到關愛學生，這樣纔能夠有助於達到好的教學效果。
2.學科內容
教什麼內容看起來比較容易，因為這些內容在教科書和教學大綱中已經確定瞭。但是教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些內容進行“再度開發”。教科書、教學大綱隻是界定瞭要教的內容；卻沒有根據學習者的需要對它們進行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個課時的內容安排，更要考慮各個課時之間的聯係，某個課時在本單元中的作用和地位。教師要重視課程資源的開發和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。教師必須對課程內容做齣“校本化”的處理。

前言/序言

　　已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢？在開始本書的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學；我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特彆是2005年以來，許多齣版社也齣版瞭翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右齣版的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷嚮我們提齣新的問題，教育心理學研究也不斷産生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現齣新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學的研究理念發生瞭變化，所研究的問題越來越接近教育教學實踐，緻力於解決人類課堂情境中的心理學問題，注重采用生態化、多因素方法，從環境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學問題，在教育心理學理論建構與解決實際問題的能力上獲得長足發展，取得瞭豐碩的研究成果。較早齣版的這些教材沒有也不可能收集這些優秀的研究成果，並以係統的形式呈現在教材裏。近幾年齣版的國外著名大學心理係使用的教育心理學教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由於閱讀習慣、條理性等問題，特彆是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學中直接采用。由此，在教學實踐中我們萌生瞭編寫教育心理學教材的願望。時逢我校要齣版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學》，使得我們編寫這本書的願望得以付諸實施。　　
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　　死亡主題、隔絕主題、被幽禁的外來者、孤獨、戰爭、湧入鎮子的枯枝敗葉、多視角敘述、一點點（但是不多）魔幻現實主義、香蕉公司，以及他身為上校的外祖父。

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不錯哦哦不錯不錯不錯不錯不錯不錯

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　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生……

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　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？

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　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生……

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