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內容簡介

　　《分析化學實驗-上冊-第5版》是在《分析化學實驗》（第四版）的基礎上修訂而成的。全書包括十一章：分析化學實驗的基礎知識、常見離子的定性分析實驗、定量分析儀器與操作方法、定量分析基本操作實驗、酸堿滴定實驗、絡閤滴定實驗、氧化還原滴定實驗、沉澱滴定與重量分析實驗、分光光度法實驗、常用的分離富集方法實驗及綜閤實驗。與前一版相比，增加瞭一些新實驗，同時也刪去瞭部分過時的內容。
　　《分析化學實驗-上冊-第5版》內容全麵，層次多樣，與實際聯係緊密。可作為綜閤性大學化學、應用化學、材料化學、環境科學、地質等專業的分析化學實驗教材，也可供高等師範院校和工科院校有關專業參考。

目錄

第1章 分析化學實驗的基礎知識
§1.1 分析化學實驗的要求
§1.2 實驗室安全常識
§1.3 定量分析實驗概述
第2章 常見離子的定性分析實驗
§2.1 定性分析概論
§2.2 半微量定性分析中常用儀器及基本操作
§2.3 定性分析實驗
實驗一 陽離子第Ⅰ組
實驗二 陽離子第ⅡA組
實驗三 陽離子第ⅡB組
實驗四 陽離子第Ⅲ組
實驗五 陽離子第Ⅳ組
實驗六 陽離子第Ⅴ組
實驗七 陽離子Ⅰ～Ⅴ組離子的分析
實驗八 常見陰離子的分析
實驗九 銅閤金的定性分析
§2.4 定性分析試劑配製方法
第3章 定量分析儀器與操作方法
§3.1 滴定分析儀器與操作方法
§3.2 沉澱重量分析法的操作與儀器
§3.3 分析天平
§3.4 酸度計
§3.5 分光光度計
第4章 定量分析基本操作實驗
實驗一 分析天平稱量練習
實驗二 滴定分析操作練習
實驗三 容量儀器的校準
第5章 酸堿滴定實驗
實驗一 有機酸摩爾質量的測定（常量、微型滴定）
實驗二 食用醋總酸度的測定（常量、微型滴定）
實驗三 阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定
實驗四 非水滴定法測定醋酸鈉含量
實驗五 HCI-HAC混閤液的電位滴定
實驗六 緩衝溶液的配製及pH的測定
實驗七 醋酸解離度和解離常數的測定
實驗八 酸堿滴定設計實驗
第6章 絡閤滴定實驗
實驗一 EDTA溶液的標定
實驗二 自來水硬度的測定
實驗三 Bi3+Pb2混閤溶液的連續滴定
實驗四 鋁閤金中鋁含量的測定
實驗五 胃舒平藥片中A1（OH）2和MGO含量的測定
實驗六 絡閤滴定設計實驗
第7章 氧化還原滴定實驗
實驗一 過氧化氫含量的測定
實驗二 化學需氧量的測定
實驗三 鐵礦石中全鐵含量的測定
實驗四 問接碘量法測定銅閤金中銅含量
實驗五 維生素C製劑及果蔬中抗壞血酸含量的直接碘量法測定
實驗六 補鈣製劑中鈣含量的測定
實驗七 溴酸鉀法測定苯酚
實驗八 氧化還原滴定設計實驗
第8章 沉澱滴定與重量分析實驗
實驗一 莫爾法測定可溶性氯化物中氯含量
實驗二 佛爾哈德法測定可溶性氯化物中氯含量
實驗三 可溶性鋇鹽中鋇含量的測定
實驗四 微波乾燥恒重重量法測定可溶性鋇鹽中鋇含量
實驗五 鋼鐵中鎳含量的測定
實驗六 植物或肥料中鉀含量的測定
實驗七 沉澱滴定設計實驗
第9章 分光光度法實驗
實驗一 鄰二氮菲分光光度法測定鐵的條件試驗及絡閤物組成的測定
實驗二 鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵
實驗三 茜素紅S催化動力學光度法測定微量銅
實驗四 磷鉬藍吸光光度法測定生（鑄）鐵、鋼鐵中磷含量
第10章 常用的分離富集方法實驗
實驗一 萃取分離一分光光度法測定環境水樣中微量鉛
實驗二 鈷、鎳的離子交換分離及絡閤滴定法測定
實驗三 蔬菜中天然色素的提取和薄層色譜分離
實驗四 微波輔助萃取一分光光度法測定竹葉中總黃酮
第11章 綜閤實驗
實驗一 矽酸鹽水泥中SiO2，Fe2O3，A12O3，CaO和MgO含量的測定
實驗二 室內空氣中甲醛含量的測定
實驗三 二氯化一氯五氨閤鑽（Ⅲ）的製備及其組成分析
實驗四 鋅鈍化液分析
實驗五 電解精鹽水的分析
實驗六 露天水體的水質分析
實驗七 黃銅中銅鋅含量的測定
附錄
附錄1 常用指示劑
附錄2 常用緩衝溶液的配製
附錄3 常用濃酸、濃堿的密度和濃度
附錄4 常用基準物質及其乾燥條件與應用
附錄5 常用熔劑和坩堝
附錄6 相對原子質量錶（2001年）
附錄7 常用化閤物的相對分子質量錶
附錄8 定量化學分析實驗常用儀器清單
附錄9 常用定容玻璃儀器允差
附錄10 國産濾紙的型號與性質
附錄11 滴定分析實驗操作考查錶（以NAOH溶液濃度的標定為例）
附錄12 常用分析化學術語（漢英對照）
主要參考文獻

精彩書摘

　　分析化學實驗課程對提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力及培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風有重要作用。要學好這門課程，達到預期的目的，在學習過程中應注意做到如下幾點：
　　（1）實驗前認真預習，結閤理論學習教材，領會實驗原理，瞭解實驗步驟和注意事項，做好必要的預習筆記，如查好有關數據，列齣數據記錄錶格以及實驗順序等。
　　（2）實驗操作要嚴格規範，仔細觀察實驗現象，並及時認真地做好記錄，所有的原始數據要記在專用的實驗記錄本上。實驗過程中測量數據時，應注意其有效數字的位數。如用分析天平稱量時，要求記錄到0.0001g；常量滴定管及吸量管的讀數，應記錄至0.01mL；用分光光度計測量溶液的吸光度時，若吸光度在0.6以下，應記錄至0.001的讀數，大於0.6時，則要求記錄至0.01的讀數等。實驗記錄上的每一個數據，都是測量結果，所以，重復觀測時，即使數據完全相同，也都要記錄下來。文字記錄應力求工整、清楚，記錄數據可采用一定的錶格形式。實驗中，如發現數據算錯、測錯或讀錯而需要改動時，將該數據用一橫綫劃去，並在其上方寫上正確的數字。平行實驗數據之間的相對偏差一般要求不超過±0.2％或±0.39／6。對於設計實驗、復雜試樣的分析及微型實驗，偏差要求可略微放寬。
　　（3）保持實驗颱和整個實驗室的整潔、安靜，集中思想、積極思考、有序地進行實驗。瞭解實驗室安全常識，愛護儀器，樹立環境保護意識，在保證實驗要求的前提下盡量節約試劑及能源。
　　……
分析化學實驗-上冊-第5版 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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武漢大學分析化學的研究水平很高，編的書也很好！

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實驗二

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書還沒來得及看，但物流這次很給力，速度很快

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W實驗九

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讀分析化學實驗-上冊-第5版 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《分析化學實驗-上冊-第5版》是在《分析化學實驗》（第四版）的基礎上修訂而成的。全書包括十一章：分析化學實驗的基礎知識、常見離子的定性分析實驗、定量分析儀器與操作方法、定量分析基本操作實驗、酸堿滴定實驗、絡閤滴定實驗、氧化還原滴定實驗、沉澱滴定與重量分析實驗、分光光度法實驗、常用的分離富集方法實驗及綜閤實驗。與前一版相比，增加瞭一些新實驗，同時也刪去瞭部分過時的內容。%A　　《分析化學實驗-上冊-第5版》內容全麵，層次多樣，與實際聯係緊密。可作為綜閤性大學化學、應用化學、材料化學、環境科學、地質等專業的分析化學實驗教材，也可供高等師範院校和工科院校有關專業參考。%D%A%D%A後感悟，我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧，在於悟。當然還有一些工具性意義，比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多，但不具不可替代性，比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。（1）適於深入地思考和理解；(2)便於反復讀和熟讀；（3）可以作為“伴侶”隨身攜帶，便於隨時學及時請教；（4）曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說，的確如此，讀書能知天下事。讀書的目的很多，主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長纔乾。”我認為，他所闡述的讀書的三種用途，恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感，讀書之意義也就是消磨時光；而煩躁之人因無法靜下心來讀書，感到事物都無聊透頂，便也用讀書來打發時光。殊不知，這樣的讀書意義便像學者們講述“道，可道，非常道”一樣，與讀書的本質大相徑庭，差距頗多。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與 \N“一杯水”

評分☆☆☆☆☆

正品，質量好 正品，質量好

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