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衷剋定 著

圖書標籤:

• 在綫學習
• 學習發展
• 職業發展
• 終身學習
• 教育技術
• 遠程教育
• 數字化學習
• 能力提升
• 知識管理
• 未來教育

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040313321

版次：1

商品编码：10554282

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-01-01

页数：225

正文语种：中文

內容簡介

《在綫學習與發展》整閤與集成瞭筆者近十幾年來對在綫學習領域問題進行探討所積纍和産生的一些理論與實踐的研究成果。研究焦點集中於在綫學習的學習環境、學習活動、學習材料等所具有的本質特徵及其對學習者的影響和作用。與此同時，筆者同所帶領的科研團隊——北京師範大學信息技術教育研究所的教師和研究生對在綫學習者的認知發展、學習動機和人格特徵三方麵的心理特徵及發展規律，運用實證研究、定量化分析方法進行瞭數十項實驗和分析，探究在綫學習環境、學習活動對學習者心理特徵層麵的影響和作用，並積極引導在綫學習者在提升學習績效的同時主動改變自身的心智特徵，以獲得指導自己行為規範的深層心理機能。
《在綫學習與發展》麵嚮教育科學研究工作者、網絡在綫學習活動組織者、管理者、設計者和資源建設者，提供理論與實踐方麵的藉鑒與參考。

作者簡介

衷剋定，北京師範大學教授，博士生導師，北京師範大學信息技術教育研究所所長，兼任教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會委員、全國教育技術學會信息技術教育分會副主任委員。發錶CSSCI級彆論文近50篇，撰寫教材和專著近10部。多次獲北京市優秀教學成果奬，並獲寶鋼教育一等奬、錢瑗優秀教師奬以及北京師範大學校級教學名師奬。

目錄

第一部分 在綫學習篇
第一章 在綫學習環境特徵
1.1 基於互聯網的學習環境
1.1.1 阿拉巴馬大學遠程繼續教育學院的網絡教育
1.1.2 加利福尼亞大學網絡分校
1.1.3 清華大學網絡學堂
1.2 基於學習支持服務的學習環境__
1.2.1 學習支持服務係統的雙嚮交互作用
1.2.2 浙江廣播電視大學在綫自主學習係統學習支持服務係統
1.3 基於學習活動管理的學習環境
1.3.1 學習活動管理係統
1.3.2 學習活動管理係統的基本特徵
1.4 基於web2.0的學習環境
1.4.1 web2.0技術的代錶性工具——WIKI
1.4.2 WIKI的教育功能及其應用
1.5 網絡學習社區的學習環境
1.5.1 網絡學習社區的結構及其特徵
1.5.2 網絡學習社區的三維理論框架
1.6 在綫學習環境的基本特徵和發展趨勢
參考文獻

第二章 在綫學習活動的特徵
2.1 在綫學習活動特徵理論描述
2.2 在綫學習的弱控製性特徵
2.2.1 學習資格獲取的弱控製性
2.2.2 管理方式的弱控製性特徵
2.2.3 教學過程的弱控製性特徵
2.2.4 師生關係的弱控製性特徵
2.2.5 考核方式的弱控製性特徵
2.3 在綫學習活動的自主性
2.3.1 知識建構的組織性
2.3.2 知識建構的認知同化性
2.3.3 知識建構的超鏈接性
2.4 在綫學習活動的協作性
2.4.1 協作學習的概念
2.4.2 協作學習的內涵
2.4.3 協作學習的基本要素
2.4.4 協作小組的結構
2.4.5 在綫學習者特徵對協作學習的影響
2.4.6 協作學習的評價
2.5 在綫學習活動的社會性
2.5.1 對於學習者認知能力的影響
2.5.2 對學習者情感的影響
參考文獻

第二部分 在綫學習認知篇
第三章 在綫學習者認知特徵
3.1 在綫學習者注意的實驗——多媒體材料顔色搭配的影響
3.1.1 色彩形成的感知
3.1.2 多媒體文本一背景色搭配對學習者注意集中度實驗
3.1.3 過程及結果分析
3.1.4 結論與討論
3.2 在綫學習者記憶保持——多媒體視頻材料呈現方式的影響
3.2.1 多媒體學習材料呈現對學習記憶保持和遷移的影響
3.2.2 多媒體學習材料呈現方式研究的相關理論
3.2.3 多媒體學習的認知理論
3.2.4 多媒體視頻材料呈現方式對在綫學習者記憶保持和遷移的實驗
參考文獻

第四章 在綫學習者認知風格的研究
4.1 場獨立型一場依存型認知風格的在綫學習者的行為特徵解析
4.1.1 認知風格決定學習者行為特徵
4.1.2 在綫學習環境中不同認知風格學習者的行為錶現
4.2 場獨立型一場依存型認知風格的在綫學習實驗
4.2.1 針對不同認知風格的教學策略的早期研究
4.2.2 場獨立型一場依存型認知風格的在綫學習教學策略
參考文獻

第五章 在綫學習者元認知特徵
5.1 元認知特徵研究的理論價值
5.1.1 元認知是智力的核心
5.1.2 元認知對有效達到既定目標的促進作用
5.1.3 元認知對學習能力和認知發展的促進作用
5.1.4 元認知對認知能力的補償作用
5.2 元認知結構成分：
5.2.1 元認知二維結構解釋
5.2.2 元認知三維結構解釋
5.3 元認知理論對在綫學習的影響與作用實驗
5.3.1 在綫學習者元認知測量部分
5.3.2 測量問捲中在綫學習效果評價部分
5.3.3 被試與分析工具
5.3.4 結構效度分析
5.3.5 施測過程
5.4 實驗過程及數據分析
5.4.1 在綫學習者的元認知水平與在綫學習效果評價的相關性分析
5.4.2 學習者元認知與在綫學習效果的路徑分析
5.4.3 實驗結論
參考文獻

第六章 在綫協作學習感知
6.1 協作學習將改變在綫學習者的心理特徵
6.1.1 感知理論及其在協作學習方麵的同期研究
6.1.2 協作學習感知
6.2 協作學習感知對在綫學習影響與作用的實驗
6.2.1 在綫學習感知的測量部分
6.2.2 測量問捲的效度分析和信度分析
6.2.3 實驗過程及數據分析
參考文獻

第三部分 在綫學習動力篇
第七章 在綫學習動機的內驅力觀點
7.1 在綫學習者學習動機的內驅力觀點
7.1.1 在綫學習者的認知內驅力特徵
7.1.2 在綫學習者的自我提高內驅力特徵
7.1.3 在綫學習者的附屬內驅力特徵
7.2 圍繞學習動機激發的在綫學習教學材料組織
7.2.1 怎樣理解以學習者為中心
7.2.2 怎樣理解以教學目標為中心
7.2.3 怎樣理解以評價為中心
7.2.4 怎樣理解以教學內容為中心
7.3 在綫學習教學材料組織的學習動機激發策略
7.3.1 認知工具教學策略
7.3.2 任務驅動教學策略
7.3.3 情境啓發教學策略
7.3.4 自動探究鼓勵策略
參考文獻

第八章 在綫學習動機的歸因觀點
8.1 由歸因理論引齣的在綫學習問題
8.2 在綫學習者學習歸因研究現狀
8.2.1 在綫學習歸因的研究特徵分析
8.2.2 在綫學習者歸因方式的四維度理論
8.3 在綫學習者成敗歸因的實驗
8.3.1 實驗被試與工具
8.3.2 實驗數據分析
8.3.3 實驗結果的討論
參考文獻

第九章 在綫學習動機的自我效能感觀點
9.1 由自我效能感理論引齣的在綫學習問題
……
第十章 在綫學習動機的自我決定理論觀點
第十一章 在綫學習者外在動機內化的探究實驗
第四部分 在綫學習的人格篇

精彩書摘

在綫學習多數是麵對職後教育或專業培訓，學習者的學習動機將最大程度地發揮行為動力的作用。動機可以劃分為內在動機和外在動機，認知內驅力是一種最重要、最持久和最穩定的內在動機。如果教學活動設計不能激發學習者的內在動機，學習的最根本問題-_動力問題就無法解決。本章主要探討在綫學習者認知內驅力缺乏問題。由於激發認知內驅力的難度比較大，這就要求組織者和管理者以激發在綫學習者內在學習動機為目標設計學習材料、組織學習活動。
7.1 在綫學習者學習動機的內驅力觀點
按照奧蘇貝爾動機理論的結構成分劃分，學習者學習動機的成分包括：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。對在綫學習者在這三個方麵內驅力的基本特徵錶現形式可描述如下。

《數字時代下的創新教育實踐》 引言 在這個瞬息萬變的數字時代，教育的邊界正在被不斷拓展和重塑。傳統的教學模式，雖然承載瞭厚重的曆史積澱，但在麵對日益增長的信息量、多元化的學習需求以及快速迭代的知識體係時，顯得有些力不從心。然而，這並非意味著教育的衰退，而是迎來瞭前所未有的變革契機。 《數字時代下的創新教育實踐》並非一本探討“在綫學習”的理論或方法的書籍，它更像是一次深入的田野調查，一次對教育領域前沿思想的探索與碰撞。本書聚焦於那些在數字浪潮中勇敢試錯、大膽創新的教育探索者和實踐者，他們運用數字技術作為工具，但最終的目標是迴歸教育的本質——激發個體的潛能，培養具備適應未來社會能力的公民。 本書的齣發點，是對教育的“未來式”思考。我們不再局限於“如何學”的層麵，而是更關注“為何學”和“學什麼”。在信息爆炸的時代，獲取知識的渠道空前便捷，然而，篩選、整閤、應用信息的能力，以及批判性思維、創造性解決問題的能力，則變得尤為珍貴。因此，本書所探討的創新教育實踐，正是圍繞著這些核心素養的培養展開。 第一章：重塑學習場景——空間與時間的解放 本章並非關注“在綫”平颱的技術細節，而是著眼於教育場景的根本性轉變。當數字技術打破瞭固定的教室和僵化的課錶，學習的“場域”發生瞭怎樣的演變？ 虛擬現實與增強現實在沉浸式學習中的應用：我們並非講解VR/AR的技術原理，而是通過案例分析，展現如何在曆史場景的重現、科學實驗的模擬、藝術作品的近距離觀摩等方麵，利用這些技術創造齣前所未有的學習體驗。例如，學生不再是紙上談兵地瞭解古羅馬，而是有機會“置身”其中，感受古羅馬的街景、建築和生活氣息；生物學傢可以通過AR技術，將人體器官模型“放大”到眼前，進行精細的解剖觀察。這些實踐，在於激發學生的好奇心，深化對知識的理解，而非單純的技術堆砌。 “微學習”與碎片化時間的有效利用：現代人的生活節奏加快，傳統的長時間、大塊麵的學習時間變得稀缺。本章探討的是如何將知識點切分成更小的單元，以短視頻、互動問答、即時反饋等形式，融入到人們的日常生活中。這不是關於“如何製作短視頻”，而是關於如何通過這些“微切片”，幫助學習者在通勤、午休等零散時間，鞏固知識、掌握新技能，保持學習的連續性。 跨時空的協作學習與全球化課堂：數字技術使得“天涯若比鄰”的教育模式成為可能。本章關注的是如何打破地域限製，讓來自不同文化背景、不同地域的學生，在同一個虛擬空間中進行項目式學習、問題解決式的探究。例如，一個關於氣候變化的國際項目，可以匯集來自不同國傢和地區的學生，他們可以分享各自的觀察數據，共同分析原因，並閤作提齣解決方案。這種跨文化、跨地域的協作，不僅能深化對復雜議題的理解，更能培養學生的全球視野和跨文化溝通能力。 第二章：賦能教師角色——從知識傳授者到學習引導者 數字時代對教師提齣瞭新的挑戰和機遇。教師的角色正在從知識的“搬運工”轉變為學習過程的“設計師”和“引路人”。 個性化學習路徑的設計與數據驅動的教學調適：本章不深入探討算法，而是關注教師如何運用現有的教學分析工具，瞭解每個學生的學習進度、優勢和不足，並據此為他們設計個性化的學習路徑。例如，一位老師發現某位學生在代數概念上存在睏難，可以為他提供額外的概念講解視頻和配套練習；另一位學生則可以被引導參與更具挑戰性的應用題。教師的角色在於“讀懂”數據，並將其轉化為有針對性的教學策略，而非僅僅依賴一套固定的課程。 項目式學習（PBL）與探究式教學的融閤：本章所呈現的，是教師如何設計能夠激發學生內在動機、引導學生主動探究的真實世界問題。例如，一個關於城市規劃的項目，學生需要調研當地的交通狀況、人口密度、綠化空間等，並提齣改善方案。教師的角色在於提供支持，引導學生設定研究方嚮，教授他們搜集信息、分析問題的方法，並鼓勵他們大膽嘗試和錶達。 “翻轉課堂”的實踐智慧：本章並非討論“如何錄製視頻”或“如何組織課後討論”，而是探討教師如何在課前利用數字資源，讓學生自主學習基礎知識，然後在課堂上將時間用於更深層次的互動、討論、解決疑難問題，以及協作完成更具挑戰性的任務。關鍵在於教師如何設計有效的課前預習材料和富有啓發性的課堂活動，真正實現“時間”的有效“翻轉”。 第三章：創新學習內容——超越教材的邊界 數字時代打破瞭傳統教材的局限，學習內容變得更加豐富、動態和多元。 開放教育資源（OER）的整閤與應用：本章關注的是教師和學生如何發掘、評估和利用海量的開放教育資源，如在綫課程、學術論文、數字圖書館、多媒體資料等，將其融入到學習過程中，構建更具深度和廣度的知識體係。例如，一位曆史老師可以利用各種曆史影像資料、口述曆史錄音，以及多國學者的研究成果，為學生呈現一個更立體、更具爭議性的曆史圖景。 跨學科融閤的案例研究：知識的壁壘在數字時代日益模糊。本章通過生動的案例，展示如何將不同學科的知識融會貫通，解決復雜的問題。例如，一個關於“可持續發展”的項目，可能需要整閤地理、經濟、生物、工程，甚至社會學和倫理學的知識。學生需要理解氣候變化對經濟的影響，需要設計能夠減少碳排放的技術方案，也需要考慮這些方案在社會層麵的可行性。 基於真實世界問題的學習材料開發：本章強調的是學習內容不再是脫離現實的理論，而是與學生生活息息相關、能激發其解決現實問題興趣的內容。例如，學習金融知識，不再僅僅是學習枯燥的公式，而是通過分析當前的股市波動、理解加密貨幣的運作原理，或者設計一個個人理財計劃。 第四章：評估與反饋的革新——過程性與多元化的評價 傳統的考試模式難以全麵反映學生的學習成果。數字時代為評估方式的革新提供瞭可能。 形成性評價與即時反饋機製：本章並非關注具體的技術工具，而是探討如何通過在綫測試、互動練習、學習分析平颱等，對學生的學習過程進行實時監控，並提供及時、有針對性的反饋。這有助於學生及時發現問題，調整學習策略，也幫助教師及時瞭解學生的學習狀況，調整教學計劃。 作品集（Portfolio）與項目成果展示：本章強調的是學生通過收集和整理自己在學習過程中完成的各種作品（如研究報告、設計模型、演示文稿、代碼等），來全麵展示自己的學習能力和成長過程。這是一種更具包容性和代錶性的評價方式，能夠反映學生在解決問題、創新思維、溝通協作等方麵的真實能力。 同行評價與自我評價的培養：本章關注的是如何通過設計閤理的評價機製，讓學生學會從他人的作品中學習，也學會客觀地評價自己的錶現。例如，在小組項目中，學生可以互相提供建設性的意見；在完成項目後，學生也可以對自己的貢獻和不足進行反思。這種能力的培養，對於學生未來的職業生涯也至關重要。 第五章：麵嚮未來的學習者——素養與能力的培養 本書的最終落腳點，是培養適應未來社會發展的學習者。 批判性思維與信息辨彆能力：在信息泛濫的時代，辨彆信息的真僞、進行獨立思考顯得尤為重要。本章通過案例，展示瞭如何通過引導學生質疑信息來源、分析論證邏輯、比較不同觀點，來培養他們的批判性思維能力。 創新能力與解決復雜問題的能力：未來的社會需要的是能夠提齣新想法、解決新問題的創造者。本章探討的是如何通過鼓勵學生進行跨學科探索、嘗試新事物、不怕失敗，來激發他們的創新潛能。 閤作與溝通能力：無論是在綫還是綫下，閤作與溝通始終是團隊協作的基礎。本章通過展示跨時空項目協作的案例，說明瞭如何通過有效的溝通技巧、理解不同文化背景下的錶達方式，來實現高效的團隊閤作。 終身學習的意識與能力：知識更新的速度越來越快，唯有具備終身學習的能力，纔能在不斷變化的社會中立足。本章探討的是如何通過引導學生建立自主學習的習慣，培養他們對新知識的好奇心和探索欲，讓他們成為能夠主動適應未來挑戰的學習者。 結語 《數字時代下的創新教育實踐》不是一份操作手冊，而是一次思想的啓迪。它邀請每一位教育工作者、學習者，以及所有關心教育未來的人們，共同思考：在數字技術浪潮的席捲之下，我們如何纔能迴歸教育的初心，真正培養齣那些能夠獨立思考、勇於創新、適應未來、擁有無限潛能的個體？本書所呈現的，是一係列鮮活的探索和實踐，它們或許不盡完美，但都指嚮著一個共同的方嚮——麵嚮未來，重塑教育。

评分☆☆☆☆☆

我是一個對工具書的實用性要求極高的人，通常我會帶著批判性的眼光去審視每一項理論或方法的落地性。這本書在理論構建上展現齣的那種嚴謹性和邏輯性，真的讓我感到驚喜。它不像有些同類書籍那樣，堆砌瞭一堆晦澀難懂的學術名詞，而是非常巧妙地將復雜的概念拆解成一個個可以被清晰理解的模塊。我尤其欣賞它在闡述不同流派觀點時的那種平衡感，作者似乎並未急於推銷某一種“標準答案”，而是提供瞭多維度的視角供讀者自行權衡。比如，它在講解“適應性學習路徑”那一章節時，引用的案例都是源自真實世界中的大型組織變革，並且詳細剖析瞭阻力點和突破口，這對於我們日常進行項目規劃時，提供瞭極具操作價值的參考框架。說實話，很多標榜“實戰”的書籍最終都淪為理論的復述，但這本書真正做到瞭理論與實踐之間那座橋梁的穩固搭建。

评分☆☆☆☆☆

從一個純粹的閱讀體驗角度來說，這本書的“節奏感”把握得近乎完美。它並非一味地平鋪直敘，而是充滿瞭富有張力的敘述起伏。開篇部分采用瞭非常引人入勝的敘事手法，像是在講述一個宏大的曆史畫捲，迅速將讀者的注意力鎖定在核心議題上。隨後，筆鋒一轉，進入瞭相對冷靜和深入的論證階段，這部分閱讀起來需要更高的專注度，但文字的韻律感依然保持著一種流暢性，避免瞭學術寫作常見的枯燥感。到瞭中後段，它又穿插瞭一些生動的訪談記錄或案例分析，這些“呼吸點”讓緊張的思考得以舒緩，同時也再次激活瞭讀者的參與熱情。這種抑揚頓挫的寫作技巧，使得即使是麵對一些相對抽象的概念，閱讀過程也充滿瞭動感，讓人感覺自己不是在被動接受信息，而是在和作者共同經曆一場思維的探險。這本書真正做到瞭“引人入勝”與“信息密度”的完美平衡。

评分☆☆☆☆☆

這本書在信息組織和交叉引用方麵做得非常齣色，簡直是圖書館學畢業生的典範之作。我常常在閱讀過程中遇到一些術語或者背景知識的模糊點，習慣性地會去查找腳注或附錄。令人驚喜的是，作者預判到瞭讀者的這種需求，所有關鍵的術語定義、曆史淵源的補充材料，都處理得井井有條，並且用極具效率的方式鏈接起來。我注意到它在討論某個模型時，會非常清晰地標注齣其在不同曆史階段的演變，並且在章節末尾提供瞭一份精選的延伸閱讀書單，這些書單的選擇非常專業，涵蓋瞭從基礎理論到前沿探索的完整光譜。這錶明作者對這個領域的知識體係有著極為宏大和清晰的地圖。對於一個渴望係統性學習的讀者來說，這種結構化的引導價值連城，它有效避免瞭知識點散落、難以整閤的弊病。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書後，我最大的感受是思維的邊界被拓寬瞭，但這並不是通過灌輸知識達成的，而是通過引導提問的方式。這本書的敘事風格非常獨特，它不直接告訴你“應該怎麼做”，而是不斷地拋齣“為什麼是這樣”和“如果換一種方式會怎樣”的問題。它的語言風格就像是一位經驗豐富但從不炫耀的導師，用一種近乎哲思的口吻與你對話。我發現自己常常讀完一個小節，會放下書本，陷入長時間的沉思，去反思自己過去在處理某些問題時的慣性思維。這種強迫性的自我審視，比任何直接的指導都來得深刻和持久。尤其是關於“認知負荷管理”的那幾章，作者對人類注意力資源有限性的探討，簡直是醍醐灌頂，讓我開始重新設計我一天中不同時段的工作分配。它更像是一本“思維升級手冊”，而非簡單的信息匯編。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計簡直是一場視覺盛宴，我本來隻是隨便翻翻，結果被那封麵那種沉靜又不失力量感的色彩搭配瞬間抓住瞭眼球。內頁的紙張質感也相當考究，拿在手裏有一種溫潤的觸感，長時間閱讀也不會讓眼睛感到疲憊。更值得稱贊的是，排版布局的處理非常人性化，字體的選擇和行間距的把握，都透露齣設計者對閱讀體驗的深度考量。你可以明顯感覺到，這不是那種為瞭湊頁數而隨便印刷齣來的東西，它更像是一件經過精心打磨的藝術品。我特彆喜歡它在章節過渡頁上使用的留白藝術，那種疏密有緻的節奏感，讓你在進入下一部分內容之前，能有一個短暫的、思維的沉澱期。這種對細節的極緻追求，讓整個閱讀過程變成瞭一種享受，而不是任務。我甚至覺得，光是把這本書放在書架上，它本身就能提升整個空間的文化氛圍。如果說內容是書籍的靈魂，那麼這本的“皮囊”絕對是頂級配置，讓人忍不住想要觸摸和擁有。

评分☆☆☆☆☆

在线学习与发展好看，，，，，，，，，，，

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在线学习多数是面对职后教育或专业培训，学习者的学习动机将最大程度地发挥行为动力的作用。动机可以划分为内在动机和外在动机，认知内驱力是一种最重要、最持久和最稳定的内在动机。如果教学活动设计不能激发学习者的内在动机，学习的最根本问题-_动力问题就无法解决。本章主要探讨在线学习者认知内驱力缺乏问题。由于激发认知内驱力的难度比较大，这就要求组织者和管理者以激发在线学习者内在学习动机为目标设计学习材料、组织学习活动。

评分☆☆☆☆☆

感觉内容和我想象的不太一样 大概扫了一眼 都是些很深的公示类东西 有点枯燥 并不是我想买的在线教育发展前景及产业相关的书 不过京东的速度还是不错

评分☆☆☆☆☆

《在线学习与发展》面向教育科学研究工作者、网络在线学习活动组织者、管理者、设计者和资源建设者，提供理论与实践方面的借鉴与参考。

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作者简介

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《在线学习与发展》整合与集成了笔者近十几年来对在线学习领域问题进行探讨所积累和产生的一些理论与实践的研究成果。研究焦点集中于在线学习的学习环境、学习活动、学习材料等所具有的本质特征及其对学习者的影响和作用。与此同时，笔者同所带领的科研团队——北京师范大学信息技术教育研究所的教师和研究生对在线学习者的认知发展、学习动机和人格特征三方面的心理特征及发展规律，运用实证研究、定量化分析方法进行了数十项实验和分析，探究在线学习环境、学习活动对学习者心理特征层面的影响和作用，并积极引导在线学习者在提升学习绩效的同时主动改变自身的心智特征，以获得指导自己行为规范的深层心理机能。

评分☆☆☆☆☆

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