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編輯推薦

　　 教師教育這一專題的詞條是圍繞四個主題展開的：教師教育的概念和模式、職前教師教育、在職教師教育以及特殊領域的教師教育。有關教師教育計劃的管理、認證、課程和評價都在這些詞條中得到瞭討論。所謂的特殊領域則包括閱讀、語言藝術和文學、數學、音樂、體育、科學以及社會研究。

內容簡介

　　 《教育大百科全書：教師教育》要建立這樣一個新型的現代國民教育體係，是一個長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。因此，我們既應該有遠大的理想，也應該有腳踏實地的精神；既要有曆史的責任感，也應該有實事求是的科學態度。就當前我們的工作來說，各級各類的教育行政和科研部門，都要大興調查研究之風，到教育實踐第一綫去，真正搞清楚我國國民教育體係的現狀，分析哪些方麵是有優勢的，哪些方麵已經與經濟社會發展和廣大人民群眾的要求不相一緻，因而是需要花費時間、精力和財力去改革的，還有哪些方麵是原有的國民教育體係中根本沒有，以至於需要我們充分地發揮教育創新精神研究部署的。到教育實踐第一綫去，也有助於我們切實和廣泛地瞭解廣大的教育實際工作者一些富有創造性的工作，收集和整理他們結閤實際情況進行教育教學改革的經驗，從而為我們的教育決策和科學研究提供大量翔實可靠的第一手材料。

目錄

·認可、資格證書和評價
教師教育：認可和標準（Accreditation and Standards：Teacher Education）
教師資格證書與標準（Teacher Certification and Standards）
教師教育評價（Teacher Education，Evaluation in）

·教師教育中的若乾概念和主題
教師教育中的案例法（Teacher Education，Case Methods in）
教師教育的治理（Teacher Education，Governance of）
教師教育：職業倫理（Teacher Education：Professional Ethics）
技術在教師教育中的作用（Teacher Education，Technology in）

·特定領域中的教師教育
數學教師教育（Mathematics Teacher Education）
音樂教師教育（Music Teacher Education）
體育教師教育（Physical Education Teacher Education）
科學教師教育（Science Teacher Eduction）
社會課教師教育（Social Studies Teacher Education）
語文教師教育（Teacher Education for Language Arts and Literature）
視覺藝術教師教育（Visual Arts Teacher Education）

·在職教師教育與校本教師教育
教師教育：在職培訓（Teacher Education：Inservice）
教師教育：以學校為基礎的培訓（Teacher Education：Onservice）
教師招聘和就職（Teacher Recruitment and Induction）

·職前教師教育
教師教育的實驗室實習（1aboratory Experience in Teacher Education）
實驗學校與專業發展學校（Schools for Laboratory and Professional Development）
教學實習和學生見習（Student Teaching and Field Experence）
教師教育中的微格教學（Teacher Education，Microteaching in）
教師教育課程設置（Teacher Education Programs：Curriculum）
教師教育專業的結構（Teacher Eduction Programs：Structure）
教師教育的實習指導（Teacher Educmion，Supervision in）

·教師的特點
未來教師的特點（Teacher，Characteristics of Prospective）
教師教育者的特徵（Teacher Educators，Characteristics of）

精彩書摘

3.教師教育專業的學習結構教師教育專業的組織和設置是根據一係列的課程、校園內實習和中小學學校實習來安排的。學習也被作為專業設置的一個基本框架。教師所需要的不同的知識和技能是專業設置的基礎。這種方法將教師教育專業建構在一個知識基礎上。在美國，全國教師教育認可委員會（1992）羅列齣瞭知識基礎的參數。認可的第一條標準是“專業教育應基於知識、研究成果和專業實踐”。對教師教育專業進行認可時，判斷的依據是大學教師對知識基礎的發展和學生對知識基礎的理解。
加魯左和潘剋拉茨（GalluzzoandPankratz1990）解釋瞭知識基礎的5種屬性：（a）一種通過積纍而得到的、係統增加的信仰，可以對專業的發展做齣指導；（b）將這些信仰以一種方式組織起來就可以體現專業的最終目標；（c）清楚地解釋一個畢業生應該擁有的知識、技能和素質；（d）用一係列的資源文件來描繪一個畢業生所需的基本知識；（e）用一種或一係列的模型來顯示不同的因素如何構成一個完整的專業。
過去，未來教師需要掌握不同的學科專業知識和教育學知識。事實上，大學教師最初提齣瞭知識的這兩個領域，並分彆放在獨立的學院或係裏。未來教師將從一些教授那兒學到昀學科知識與從另一些教授那兒學到的教育學知識整閤在一起。這種兩分法在20世紀90年代逐漸消失，人們傾嚮於綜閤知識的學習。知識的4個普通領域貫穿於教師教育中。3.1 普通教育作為受過教育的公民，所有的大學畢業生應該掌握一些知識和技能。校園內所有的學生，不論是學術或職業教育專業的都應該如此。這些知識和技能包括用於交流的讀寫能力，基本的計算機和數學能力，運用技術的能力，有關曆史、文學、藝術和科學的基本知識。
3.2 學科專業知識
教師必須具備深厚的任教學科的專業知識。教師所教的年級不同，他們所需的專業知識的深度也不同。例如，從學前班到小學5年級，教師的教學內容可能涉及廣泛的題材，所以教師應該具備多種學科的專業基礎知識。相比起來，在中學6~8年級，教師大多數都參加多學科小組，教2個學科，所以他們應該具備一定深度的2個學科的專業知識。高中9-12年級的教師就應該在一個學科專業中有很深的造詣。當然，具有學科專業知識並不意味著就能當一位閤格的教師。
3.3 教學法知識
學會如何教學是教師成功的關鍵所在。未來教師需要挖掘一些與教學相關的知識和技能。這些知識和技能相對於學科知識和年級水平來說是獨立的。專業知識包括學習理論、評價學生學習的策略、課堂管理、教育技術輔助教學以及教育中的多元文化議題等。
3.4 學科教學法知識
在這4個知識領域中，最重要的、最復雜的可能是學科教學法知識。舒爾曼（Shulman1986）提齣學科教學法知識的概念。學科教學法知識並不是簡單地將普通知識、學科專業知識和教學知識混閤在一起，而是這3種知識的有機結閤。它是專傢型教師所具有的額外的知識和技能。
學科教學法知識解釋瞭一些典型的學生在學習時引起的誤解。學科教學法知識可以使老師有能力運用類推、描述、舉例、解釋和演示的方法來進行授課。學科教學法知識還包括瞭學習者的經曆和文化背景，以及他們在學習學科專業概念和原理所帶的參考框架。學科教學法知識的概念已經發生變化，成為一種重新設計教師教育專業的組織力量（Cochran1991）。
……

前言/序言

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